小學(xué)高年級學(xué)生英語應(yīng)用能力提升策略

英語作為全球通用的語言，在當(dāng)今社會的交流與溝通中扮演著舉足輕重的角色，小學(xué)英語教育是語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重語法和詞匯的教學(xué)，忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代發(fā)展的需求，小學(xué)英語教學(xué)必須進行深刻的變革，將教學(xué)重點從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。本文旨在通過系統(tǒng)的分析和探討，針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點，提出一套行之有效的英語應(yīng)用能力提升策略，以期推動小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具備良好英語應(yīng)用能力的學(xué)生，使他們更適應(yīng)未來社會的多元化需求。

一、小學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

提升小學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。通過與外國人的真實交流，學(xué)生能親身感受英語作為一種國際交流工具的獨特魅力和實用性?？缥幕臏贤ǚ绞剑饶苠憻拰W(xué)生的英語口語，又能激發(fā)學(xué)生探索外部世界的熱情。學(xué)生在用英語流利交流時，能感受到自己的進步和成就，學(xué)習(xí)動力自然會成倍增長。課堂內(nèi)外的師生互動、同學(xué)間的英語對話，為高年級學(xué)生提供了實踐展示英語能力的舞臺，更加深了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱愛。

（二）提高英語學(xué)習(xí)效果

英語應(yīng)用能力的提升，對提高高年級小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效具有顯著作用，傳統(tǒng)英語教育方法往往偏重語法和詞匯的記憶，忽視了語言的實際應(yīng)用場景。然而，真正掌握一門語言，離不開大量的實踐和運用。當(dāng)學(xué)生開始在日常生活中運用英語進行交流時，會更敏銳地發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音、語法等問題，并及時進行糾正。在實際語言環(huán)境中，學(xué)生能更直觀地理解詞匯與句型的具體用法，加深記憶與理解，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的英語能力更加全面、實用。因此，提升英語應(yīng)用能力在小學(xué)生英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對提高學(xué)習(xí)效果具有深遠(yuǎn)影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在全球化的今天，跨文化交際能力變得越來越重要。英語作為國際通用語言，其學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言知識的掌握，還包括了對不同文化的理解和尊重。通過英語應(yīng)用能力的提升，學(xué)生能更好地理解英語國家的文化背景，學(xué)會在不同文化背景下進行有效溝通。這種能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在未來的國際交流中更自信和得體，還能促進他們對多元文化的接納和理解，為他們開拓國際視野打下基礎(chǔ)。

（四）促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

英語應(yīng)用能力的提升不僅僅局限于語言技能的提高，它還能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運用邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維去理解和表達(dá)復(fù)雜的概念。此外，英語學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力以及解決問題的能力。通過參與英語項目、討論和表演等活動，學(xué)生能在實踐中學(xué)習(xí)與他人合作，在面對挑戰(zhàn)時尋找解決方案，從而多方面提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級英語教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師生關(guān)系尚待平衡，學(xué)生主動性未被充分激發(fā)

小學(xué)高年級英語教學(xué)中，師生關(guān)系仍然受到傳統(tǒng)模式的深刻影響，即以教師講授為核心，學(xué)生處于傾聽以及接受的角色。這種模式抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和自發(fā)性，使學(xué)生難以在課堂上發(fā)揮更大的作用。學(xué)生缺乏主動參與和實踐的機會，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力是一種阻礙，因為真正的語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生的積極投入和實際操作。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏重知識，應(yīng)用能力被忽視

受長期以來教育觀念的影響，小學(xué)高年級英語教學(xué)目標(biāo)過于集中在語法知識與詞匯的掌握上，對學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)顯得不足。偏重知識傳授而忽視技能培養(yǎng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)往往停留在書本層面，缺少在真實語境中的運用和實踐，教學(xué)目標(biāo)的偏向性，使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏對學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效訓(xùn)練，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（三）課程設(shè)計創(chuàng)新不足，學(xué)生能力發(fā)展受限

當(dāng)前小學(xué)高年級英語課程設(shè)計在創(chuàng)新性與多樣性方面存在明顯不足，課程內(nèi)容往往單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，課程設(shè)計未能充分考慮高年級學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣點，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，難以深入?yún)⑴c語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。缺乏創(chuàng)新與針對性的課程設(shè)計，限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展和提升，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進步受限。

三、小學(xué)高年級學(xué)生英語應(yīng)用能力提升路徑

（一）以興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)新英語教學(xué)設(shè)計

興趣作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，對于小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，其重要性不言而喻。為切實提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師需要深入洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性特質(zhì)，構(gòu)思出能引發(fā)學(xué)生自主探索熱情的教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)以小學(xué)英語教材為基石，緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，對傳統(tǒng)教學(xué)方案進行創(chuàng)新優(yōu)化，通過引入角色扮演、情境模擬、小組合作等多樣化教學(xué)方法，教師可以有效吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生積極參與課堂互動。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6“My e-friend”單元為例，這一單元的核心教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握用英語描述自己的網(wǎng)友及其興趣愛好。在實際教學(xué)中，教師可以先通過多媒體手段展示一些生動的網(wǎng)友交流場景，激發(fā)學(xué)生對該主題的興趣。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的關(guān)鍵英語詞匯和句型，如“My e-friend is from Australia”“He/She likes playing football”等。為了進一步鞏固提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計富有創(chuàng)意的小組活動——“我的網(wǎng)友大揭秘”。在活動時，學(xué)生需要運用學(xué)到的詞匯和句型，向小組成員詳細(xì)介紹自己的網(wǎng)友，包括他們的國籍、年齡、興趣愛好等，回答小組成員的提問，有效鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的聽力理解能力與應(yīng)變能力。教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間，嘗試用電子郵件或社交媒體平臺與外國網(wǎng)友進行交流，通過跨越國界的實際語言實踐，幫助學(xué)生更好地理解運用英語，拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的跨文化交際能力。除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)積極尋求將英語知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合的有效途徑，設(shè)立校園英語角，定期組織英語演講比賽或英語歌曲大賽等豐富多彩的活動，為學(xué)生提供更多展示自我以及鍛煉英語應(yīng)用能力的機會。

（二）強化環(huán)境輔助，激發(fā)英語表達(dá)動力

教學(xué)環(huán)境對課堂效果的影響至關(guān)重要，它不僅是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素。在我國英語教育的漫長歷程中，語言環(huán)境的匱乏一直是難以忽視的問題，很大程度上制約了教學(xué)效率的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須在教學(xué)中創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進一步激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)欲望。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師必須緊密結(jié)合教學(xué)主題，精心設(shè)計和打造教育環(huán)境，通過設(shè)立圖書角、英語角等多元化的學(xué)習(xí)區(qū)域，讓學(xué)生在日常生活中接觸英語，感受其魅力，從而主動投入英語學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”單元教學(xué)為例，本單元的教學(xué)重點在于讓學(xué)生掌握看病就醫(yī)過程中的基本英語表達(dá)，學(xué)會描述病情并理解醫(yī)生的建議。為了幫助學(xué)生更好地掌握這些知識，教師可以創(chuàng)設(shè)仿真“醫(yī)院”環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的情境中進行角色扮演以及對話練習(xí)。教室布置方面，劃分“候診室”“診室”“藥房”等功能區(qū)域，并在各個區(qū)域貼上相應(yīng)英文標(biāo)識，如“Registration”“Consulting Room”等。教師還可準(zhǔn)備一些醫(yī)療用品的模型，如聽診器、體溫計等，教授學(xué)生相關(guān)英文術(shù)語，如“blood pressure monitor”

“syringe”等。

在仿真環(huán)境中，學(xué)生可分組進行角色扮演游戲，一部分學(xué)生扮演病人，描述自己的癥狀，如“I’ve been having a cough and a fever for a few days”，另一部分學(xué)生則扮演醫(yī)生，詢問病情并給出治療建議，如“How long have you been feeling this way？”以及“You should take these medications and get some rest”。通過豐富且具體的角色扮演活動，學(xué)生能在實踐中運用所學(xué)的英語知識，提升口語交際能力和解決實際問題的能力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，增加語言應(yīng)用經(jīng)驗

小學(xué)英語教學(xué)中，為了切實提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師需要緊密結(jié)合教材單元主題，巧妙設(shè)計并創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語言應(yīng)用場景。這些場景要具備真實性與整體性，以便更好地模擬實際交流環(huán)境，還要強調(diào)實踐性，讓學(xué)生能有機會在模擬的語境中進行對話練習(xí)，在實際交流中自如運用所學(xué)的英語知識。

以譯林版五年級上冊Unit 7“At weekends”單元為例，其核心教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解并描述不同的周末活動計劃，同時掌握使用關(guān)鍵句型“What do you do at weekends？”探尋別人的周末生活。在實際教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體設(shè)備，播放展現(xiàn)人們周末豐富多彩活動的視頻片段，這些視頻可以包含孩子們在公園玩耍、家庭戶外燒烤、朋友們一起進行體育運動等場景。通過這樣的視覺呈現(xiàn)，學(xué)生能更直觀地感受到周末活動的多樣性，模仿視頻中的角色進行簡單的英語對話，積累實用的表達(dá)句式。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論并分享自己的周末活動。在這一過程中，教師可通過提問激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，例如，“What’s your favorite weekend activity？”或者“Can you describe a memorable weekend you had？”開放式的問題鼓勵學(xué)生使用英語進行描述，鍛煉學(xué)生的思維能力。接下來，為讓學(xué)生進一步鞏固和運用所學(xué)句型，教師可設(shè)置具體周末聚會場景，邀請學(xué)生進行角色扮演。模擬聚會中，學(xué)生可以分組進行對話練習(xí)，每組選擇一個感興趣的周末活動主題，比如戶外探險、觀看展覽或是參加社區(qū)志愿者活動等。對話中，學(xué)生需要靈活運用本單元的重點句型，例如，“I usually play football with my friends at weekends”或者“Sometimes

we go hiking in the mountains”，提升學(xué)生口語能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

（四）實施分層教學(xué)，提高聽說技能

在英語教學(xué)中，為了切實提升學(xué)生的聽說技能，教師必須精心構(gòu)建一個既富有活力又高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施分層教學(xué)，可以針對學(xué)生的個性化需求，量身定制差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)熱情。

以譯林版六年級下冊Unit 4“Road safety”教學(xué)主題為例，教師可通過多媒體手段，展示一系列與道路交通安全息息相關(guān)的圖片或短視頻，營造出既生動又貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。教師可向?qū)W生拋出引導(dǎo)性問題：“Can you identify some key road safety rules？”引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注并深入思考道路交通安全的核心要素。進入分層教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理劃分為不同的小組，并為每組學(xué)生量身定制難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們用英語詳細(xì)闡述道路交通安全規(guī)則，并深入探討如何在日常生活中踐行這些規(guī)則。學(xué)生可能會分享：“It’s crucial to always wear a seatbelt while driving， and we should always check both directions before stepping onto the road”，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可采用更為直觀的輔助教學(xué)手段，如圖片提示或關(guān)鍵詞引導(dǎo)等，幫助學(xué)生用英語簡潔明了地表達(dá)道路交通安全的基本知識。教師可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這樣的表達(dá)：“Remember to stop at the red light and make sure to look both ways before crossing the street”。通過實施分層教學(xué)，每個學(xué)生都能在符合自己學(xué)習(xí)水平的層面上獲得挑戰(zhàn)與成長，進一步夯實語言基礎(chǔ)，提升語言運用能力。

（五）開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

項目式學(xué)習(xí)是當(dāng)下教育領(lǐng)域中的一種創(chuàng)新實踐，它通過引導(dǎo)學(xué)生參與真實且具有挑戰(zhàn)性的項目，有效促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展。在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的教學(xué)中，教師可以巧妙運用這一方法。本單元聚焦于中國新年的傳統(tǒng)文化與習(xí)俗，為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)與文化體驗機會，為深化學(xué)生對這一主題的理解，并鍛煉學(xué)生的英語實踐能力，教師可以精心設(shè)計一個以“策劃中國新年慶?；顒印睘楹诵牡捻椖渴綄W(xué)習(xí)任務(wù)。

項目啟動階段，教師可組織學(xué)生進行小組討論，明確項目目標(biāo)、細(xì)化任務(wù)分工，有的小組可能負(fù)責(zé)策劃活動流程，有的則專注于制作宣傳材料。教師可提供關(guān)于新年慶?；顒拥谋尘百Y料與參考案例，如“l(fā)ion dance”“red lanterns”等典型元素，幫助學(xué)生構(gòu)建起扎實的知識框架。隨著項目的推進，學(xué)生需要運用英語進行廣泛的信息搜集與整理，如搜索“traditional Chinese New Year foods”或“customs of the Spring Festival”，并據(jù)此制定出詳盡的慶?；顒臃桨福婕盎顒又黝}、時間地點的確定，包括流程安排、裝飾布置等諸多細(xì)節(jié)。在項目實施中，教師應(yīng)賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意、勇于實踐。學(xué)生可通過親手繪制海報、制作精美的邀請函，或是編寫生動有趣的活動流程，將所學(xué)英語知識切實應(yīng)用到實際應(yīng)用中。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力至關(guān)重要，有助于學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)技巧，提升英語核心素養(yǎng)，并滿足社會對實用性人才的需求。教師應(yīng)采用多元化教學(xué)法，積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)其參與豐富的語言交際活動。