基于STEAM教育理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

STEAM教育理念以多學(xué)科融合為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了新動(dòng)力。小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要載體，與STEAM教育理念高度契合。教師通過(guò)融入科學(xué)思維、技術(shù)工具和工程實(shí)踐，不僅豐富了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還培養(yǎng)了實(shí)踐創(chuàng)新精神和跨學(xué)科協(xié)作能力。在社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出新要求的背景下，美術(shù)教育不僅能夠傳遞審美價(jià)值觀，還能夠幫助學(xué)生以多維視角審視世界。STEAM理念下的美術(shù)教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，將技術(shù)、科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，使課堂更具生機(jī)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、STEAM教育理念與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

STEAM教育理念將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）有機(jī)融合，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)注入了全新活力。美術(shù)教學(xué)作為一種以藝術(shù)為核心的教育形式，與STEAM教育理念的結(jié)合能夠極大地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交融的教育目標(biāo)?？茖W(xué)思維的引入讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)不再局限于直觀地觀察與感受，而是通過(guò)對(duì)自然和生活的細(xì)致探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物背后的規(guī)律和本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助科學(xué)知識(shí)理解光影變化、色彩分解、透視原理等內(nèi)容，這種科學(xué)的思維方式為藝術(shù)創(chuàng)作增添了理性和邏輯性，激發(fā)了學(xué)生更具創(chuàng)造性的表達(dá)。此外，技術(shù)工具的融入極大地拓展了藝術(shù)表現(xiàn)的邊界。借助數(shù)字繪畫(huà)軟件、3D建模工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代化手段，學(xué)生不僅可以達(dá)到傳統(tǒng)媒介難以企及的表現(xiàn)效果，還能在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中探索藝術(shù)創(chuàng)作的更多可能性。這種技術(shù)與藝術(shù)的深度融合，不僅能夠使學(xué)生從多維視角理解藝術(shù)，還能夠使藝術(shù)表達(dá)更為豐富化和動(dòng)態(tài)化。工程實(shí)踐則為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了創(chuàng)意與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。在制作藝術(shù)作品的過(guò)程中，學(xué)生需要考慮結(jié)構(gòu)的合理性、材料的選擇與搭配以及作品的實(shí)際應(yīng)用，這種思維模式不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到工程與藝術(shù)的相互作用。通過(guò)設(shè)計(jì)和制作手工藝品、建筑模型等，學(xué)生能夠?qū)?chuàng)意付諸實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和跨學(xué)科協(xié)作的意識(shí)。

二、構(gòu)建STEAM小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐路徑探索

（一）課程內(nèi)容方面

1.融合學(xué)科精髓，創(chuàng)新美術(shù)課程

融合學(xué)科精髓能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與綜合素養(yǎng)，為小學(xué)美術(shù)課堂注入新的活力。在STEAM教育理念下，課程設(shè)計(jì)結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，從多角度提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力與問(wèn)題解決能力。例如，以“橋梁設(shè)計(jì)”為主題的活動(dòng)，通過(guò)結(jié)合工程結(jié)構(gòu)原理和數(shù)學(xué)幾何知識(shí)，讓學(xué)生了解不同橋梁的構(gòu)造特點(diǎn)及應(yīng)用背景。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察橋梁的形態(tài)特征，運(yùn)用幾何知識(shí)設(shè)計(jì)草圖，并通過(guò)討論確定方案。在制作環(huán)節(jié)，學(xué)生需選擇合適的材料，并結(jié)合力學(xué)知識(shí)確保作品結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過(guò)展示與講解作品設(shè)計(jì)思路，分享其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。這一過(guò)程不僅能讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中融入科學(xué)與工程知識(shí)，還能通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)他們的溝通能力與協(xié)作意識(shí)?？鐚W(xué)科實(shí)踐的課堂設(shè)計(jì)將藝術(shù)創(chuàng)意與學(xué)科應(yīng)用緊密結(jié)合，豐富了課程內(nèi)涵，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐平臺(tái)。

2.拓展創(chuàng)作媒介，融合數(shù)字藝術(shù)

拓展創(chuàng)作媒介為美術(shù)課堂注入了新的活力，將數(shù)字藝術(shù)引入教學(xué)，不僅突破了傳統(tǒng)材料的限制，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛力。通過(guò)數(shù)字工具與藝術(shù)創(chuàng)作的融合，學(xué)生能夠更直觀地感受現(xiàn)代技術(shù)的魅力，并提升對(duì)新媒體藝術(shù)的理解與應(yīng)用能力。例如，以“未來(lái)城市設(shè)計(jì)”為主題的活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦或繪圖軟件設(shè)計(jì)一座融合科技與環(huán)保理念的城市。學(xué)生利用多層畫(huà)布功能探索建筑布局，通過(guò)顏色填充表現(xiàn)綠化效果，結(jié)合技術(shù)元素設(shè)計(jì)新能源設(shè)施和智能交通系統(tǒng)。這一創(chuàng)作過(guò)程提升了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)自由度與數(shù)字技術(shù)操作能力。此外，通過(guò)將數(shù)字作品投影至現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生能夠探討作品與實(shí)際空間的融合，進(jìn)一步完善創(chuàng)作細(xì)節(jié)。這種媒介拓展不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與技術(shù)應(yīng)用能力，還使美術(shù)課堂更貼近未來(lái)發(fā)展需求，賦予藝術(shù)學(xué)習(xí)更多可能性。

（二）教學(xué)方法方面

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為中心，將學(xué)生置于真實(shí)情境中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，既能提升學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第9課《天然的紋理》為例，教師可以通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將自然科學(xué)、美術(shù)表現(xiàn)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，如樹(shù)葉、石頭和樹(shù)皮，討論這些物體的紋理特征以及形成原因，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。教師可以提出任務(wù)，讓學(xué)生在校園或家中收集天然紋理的素材，并通過(guò)記錄、拍照或繪制的形式將發(fā)現(xiàn)的紋理帶入課堂。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)數(shù)字工具或手繪結(jié)合的方式，將觀察到的紋理特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。例如，學(xué)生可以使用漸變色彩表現(xiàn)石頭表面的光滑質(zhì)感，或運(yùn)用疊加線條表現(xiàn)樹(shù)皮的立體效果。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考紋理的實(shí)際應(yīng)用，如在建筑設(shè)計(jì)、服裝圖案或日常產(chǎn)品中的表現(xiàn)形式，從而將工程與藝術(shù)的思維相結(jié)合。在作品展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聚焦完成的藝術(shù)作品，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式分析紋理在生活中的美學(xué)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，既提升了學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，又為綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供了有力支持。

2.技術(shù)輔助，提升教學(xué)互動(dòng)性

技術(shù)輔助的應(yīng)用為課堂教學(xué)提供了更直觀、更生動(dòng)的表達(dá)方式，有效提升了學(xué)生的參與度與互動(dòng)性。在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)技術(shù)手段展示動(dòng)態(tài)信息或提供即時(shí)反饋，能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)意，增強(qiáng)創(chuàng)作動(dòng)力。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第15課《我設(shè)計(jì)的自行車》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容更具互動(dòng)性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)投影展示不同類型的自行車，從普通城市車到山地車、競(jìng)速車等，著重分析它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和功能上的差異。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能夠清晰地了解自行車的基本構(gòu)造，如車架、車輪、鏈條等，以及這些部分與功能之間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)階段，教師可以利用電子白板或投影設(shè)備實(shí)時(shí)展示學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程。教師可以選擇部分學(xué)生的草圖，用電子設(shè)備進(jìn)行局部放大或動(dòng)態(tài)疊加，分析其設(shè)計(jì)亮點(diǎn)或改進(jìn)空間，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與討論與評(píng)價(jià)。這樣的實(shí)時(shí)互動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)課堂的參與感，還能讓學(xué)生在即時(shí)反饋中不斷調(diào)整自己的設(shè)計(jì)思路，提升作品的完整性和創(chuàng)意水平。在作品展示環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生的設(shè)計(jì)通過(guò)拍照或掃描的形式投影在大屏幕上進(jìn)行分組討論。學(xué)生不僅能夠更直觀地欣賞同伴的創(chuàng)作，還能通過(guò)他人視角發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)問(wèn)題或優(yōu)化方向。通過(guò)技術(shù)輔助，學(xué)生的觀察、思考與創(chuàng)作能力在互動(dòng)中得到全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)有了更深的理解和興趣。

3.情境模擬，激發(fā)創(chuàng)作靈感

情境模擬能夠讓學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)作主題的內(nèi)涵，在真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景中激發(fā)創(chuàng)作靈感。通過(guò)情境的設(shè)計(jì)和融入，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解創(chuàng)作意圖，還能夠借助情境帶來(lái)情感共鳴，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第15課《設(shè)計(jì)文化衫》為例，教師可以通過(guò)情境模擬，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)中。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)情境：學(xué)生將參與一個(gè)虛擬的校園藝術(shù)節(jié)，每個(gè)人需要設(shè)計(jì)一件文化衫，用于展示班級(jí)的獨(dú)特風(fēng)格或主題。通過(guò)描述文化衫在活動(dòng)中的重要性，教師引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)任務(wù)與實(shí)際需求相結(jié)合，從而增強(qiáng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)感和現(xiàn)實(shí)意義。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步豐富情境。例如，模擬文化衫的展示環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生假想自己的設(shè)計(jì)將被評(píng)選為“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”或“最具個(gè)性獎(jiǎng)”，從而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)作激情。在模擬中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)或個(gè)人興趣，為文化衫選擇恰當(dāng)?shù)膱D案、文字與色彩。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題，如“什么樣的圖案能讓文化衫在藝術(shù)節(jié)上脫穎而出？”“如何用色彩表達(dá)班級(jí)團(tuán)結(jié)的精神？”引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考并尋找靈感。教師可以將情境推進(jìn)為“藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生用角色扮演的方式展示自己的設(shè)計(jì)理念。其他學(xué)生則作為“評(píng)委”從創(chuàng)新性、藝術(shù)性和實(shí)用性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種情境模擬不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了從創(chuàng)意到展示的完整過(guò)程，還幫助他們理解文化衫設(shè)計(jì)在真實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用價(jià)值，提升了藝術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性與深度思考的能力。

4.引導(dǎo)探究，培養(yǎng)自主能力

引導(dǎo)探究教學(xué)通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。在美術(shù)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解藝術(shù)概念，激發(fā)獨(dú)立創(chuàng)作的動(dòng)力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與藝術(shù)表現(xiàn)力。

以人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第3課《抽象的雕塑》為例，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)與實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生探索抽象雕塑的本質(zhì)與表現(xiàn)形式。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“抽象雕塑和我們?nèi)粘？吹降牡袼苡泻尾煌砍橄蟮男螒B(tài)能否傳遞清晰的情感和想法？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并在后續(xù)欣賞環(huán)節(jié)中尋找答案。在展示亨利·摩爾和亞歷山大·卡爾德的經(jīng)典作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些作品的線條、形狀和材質(zhì)，分析藝術(shù)家如何通過(guò)非具象的形式表達(dá)深刻的主題。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞（如“和平”“力量”或“自由”）創(chuàng)作一件抽象雕塑。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生思考如何利用形狀、結(jié)構(gòu)和材料來(lái)表達(dá)內(nèi)在情感或想法。教師在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)思路，并通過(guò)試驗(yàn)探索陶土、廢舊紙板或金屬絲等材料的不同表現(xiàn)效果。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需解決材料的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的平衡性以及如何讓形態(tài)更具表現(xiàn)力等問(wèn)題，這一探究過(guò)程既提升了他們的動(dòng)手能力，也加深了他們對(duì)抽象藝術(shù)的理解。此外，教師可以再次通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與交流。例如，“這件作品的形態(tài)是否有效傳遞了你的情感？如果改用其他材質(zhì)，效果會(huì)有什么不同？”通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能夠表達(dá)自己的創(chuàng)意，還能夠從他人的反饋中提升藝術(shù)表現(xiàn)力。在探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了從問(wèn)題提出到獨(dú)立解決的全過(guò)程，既提升了思維能力，也提升了藝術(shù)創(chuàng)作中的自主性與創(chuàng)新性。

（三）評(píng)價(jià)體系方面

1.多元標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估素養(yǎng)

多元評(píng)價(jià)體系通過(guò)多角度、多層次全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)潛力，并激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)美術(shù)課堂中，評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋過(guò)程性與結(jié)果性，結(jié)合觀察、記錄和展示全面評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以從團(tuán)隊(duì)合作中的任務(wù)分工、溝通效果和參與度等方面評(píng)估學(xué)生的協(xié)作能力，同時(shí)在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)關(guān)注作品的完成度、藝術(shù)性、設(shè)計(jì)理念及創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)新思維，對(duì)嘗試獨(dú)特表達(dá)或突破傳統(tǒng)思維的學(xué)生給予積極鼓勵(lì)。自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的深度與維度。自評(píng)讓學(xué)生通過(guò)記錄創(chuàng)作過(guò)程反思自身優(yōu)點(diǎn)與不足；互評(píng)通過(guò)交流亮點(diǎn)與建議培養(yǎng)多元視角；師評(píng)綜合個(gè)人表現(xiàn)、合作情況及作品效果，提供有針對(duì)性的反饋。多元評(píng)價(jià)不僅激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，還幫助他們建立自信，提升藝術(shù)表現(xiàn)力，同時(shí)全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升和個(gè)性化發(fā)展。

2.過(guò)程導(dǎo)向，關(guān)注成長(zhǎng)軌跡

過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程——通過(guò)記錄、分析和反饋全面反映成長(zhǎng)軌跡，更注重探索過(guò)程、思維方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的意義并激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)通過(guò)動(dòng)態(tài)記錄和即時(shí)反饋關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。設(shè)置學(xué)習(xí)檔案或創(chuàng)作日志，讓學(xué)生記錄創(chuàng)作靈感、設(shè)計(jì)思路及解決困難的方法，既幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，也為教師評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在實(shí)踐中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的材料選擇、工具使用及問(wèn)題解決方式，給予個(gè)性化指導(dǎo)與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的思考邏輯和嘗試過(guò)程，而不僅僅局限于最終作品的完成度。在課堂提問(wèn)、討論和展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保支持到位。在最終評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日志記錄、課堂表現(xiàn)和同伴互評(píng)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全景式認(rèn)識(shí)。這種過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，不僅能展示學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，還能增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)同感以及藝術(shù)創(chuàng)作中的成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

在STEAM教育理念的指引下，小學(xué)美術(shù)課堂呈現(xiàn)出更加多元化和創(chuàng)新性的教學(xué)格局。通過(guò)學(xué)科融合、技術(shù)應(yīng)用和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力、綜合素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了顯著提升。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)和過(guò)程導(dǎo)向的引入，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了全方位支持，促進(jìn)了其創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種教學(xué)實(shí)踐不僅豐富了美術(shù)教育的內(nèi)涵，還賦予了學(xué)生探索與表達(dá)的更多可能性，展現(xiàn)了STEAM教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。