弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，傳承民族文化精髓

傳統(tǒng)文化是非常寶貴的美育資源，能增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活力，打造趣味美術(shù)課堂，提升學(xué)生文化認(rèn)同感并塑造學(xué)生健全人格。但是受到教學(xué)環(huán)境以及育人理念的影響，小學(xué)美術(shù)課堂中傳統(tǒng)文化的滲透質(zhì)量不佳，存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。美術(shù)教師應(yīng)主動(dòng)挖掘傳統(tǒng)文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，靈活融入課外文化資源；以傳統(tǒng)文化節(jié)日為依托，引導(dǎo)學(xué)生深入品味；突出傳統(tǒng)文化特色，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞藝術(shù)；主動(dòng)融入筆墨素材，提高學(xué)生審美素養(yǎng)；巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在多措并舉中全面弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，積極傳承民族文化精髓，確保小學(xué)美術(shù)課堂能重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

新課改要求小學(xué)美術(shù)教師把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求靈活滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，秉承“以文化人”的育人理念，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化潛藏的藝術(shù)美，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心以及文化認(rèn)同感，認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，積極弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，傳承民族文化精髓，使其成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代優(yōu)秀青少年。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)課堂中的滲透重要性

一方面，有助于打造趣味美術(shù)課堂。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)以講解基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作繪畫(huà)作品。在融入傳統(tǒng)文化時(shí)，教師高度關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及參與能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸式感受優(yōu)秀美術(shù)作品，深度剖析傳統(tǒng)文化中的美術(shù)藝術(shù)以及民俗內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生深入感受生活中的美術(shù)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性越來(lái)越足，傳統(tǒng)的教——學(xué)——練模式逐步被打破。在教師的耐心指導(dǎo)下學(xué)生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的傳統(tǒng)文化知識(shí)，小學(xué)美術(shù)課堂整體質(zhì)量也得到迅速提升，充滿趣味和活力。

另一方面，這有助于提升學(xué)生的文化認(rèn)同。傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了不同時(shí)期、不同地域中人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)及認(rèn)知，包容性和多元性較強(qiáng)。在靈活融入傳統(tǒng)文化后，小學(xué)美術(shù)教學(xué)境界和層次迅速提升，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解更深，能產(chǎn)生較強(qiáng)的文化認(rèn)同感。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)課堂中的滲透現(xiàn)狀

傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)課堂中的滲透符合新課標(biāo)提出的基本要求，有助于加快教學(xué)改革進(jìn)程，高效培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。但是作為特殊的教學(xué)資源，傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)課堂中的滲透要求比較嚴(yán)格。教師面臨諸多教學(xué)阻礙，實(shí)質(zhì)的滲透質(zhì)量不佳。

首先，教師沒(méi)有以教材為依托，深度挖掘及剖析教材中潛藏的傳統(tǒng)文化元素，仍然按照課前預(yù)設(shè)來(lái)講解基本美術(shù)理論知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品的深入欣賞和自主品味。其次，教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，沒(méi)有主動(dòng)放權(quán)讓學(xué)生自主創(chuàng)作。學(xué)生所獲得的美術(shù)學(xué)習(xí)資源局限于課本和教材，對(duì)課外傳統(tǒng)文化知識(shí)了解比較片面和淺顯。最后，教師需要放遠(yuǎn)視角，依托傳統(tǒng)文化節(jié)日靈活融入傳統(tǒng)文化元素。學(xué)生缺乏深度品味的興趣和意愿，美術(shù)核心素養(yǎng)提升速度較慢。

三、傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)課堂中的滲透對(duì)策

（一）挖掘傳統(tǒng)文化元素，欣賞經(jīng)典美術(shù)作品

為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)課堂中的全面滲透，教師應(yīng)以美術(shù)教材為依托，主動(dòng)挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，使學(xué)生深入感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)傳承民族傳統(tǒng)文化。作為美術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的宏觀導(dǎo)向作用較為明顯。在緊密融合美術(shù)課堂與傳統(tǒng)文化時(shí)，教師需要深度分析教材，領(lǐng)悟編者意圖，整合教材中的傳統(tǒng)藝術(shù)文化元素，緊密融合傳統(tǒng)文化與美術(shù)主題，在搜集相關(guān)資料的同時(shí)二次加工學(xué)科教材，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解與“陶泥藝術(shù)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單講解陶泥的制作方法，以文化知識(shí)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，簡(jiǎn)單講解陶器的發(fā)展歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到陶器是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，進(jìn)而主動(dòng)了解與陶器相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，深入品味陶泥藝術(shù)。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，提升學(xué)生文化感悟能力和理解能力。我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史非常悠久，誕生了許多的經(jīng)典美術(shù)作品，組成了我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的主干，代表著東方審美取向和審美特征。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，教師可以以傳統(tǒng)美術(shù)作品為依托，結(jié)合不同時(shí)期、不同藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品講解美術(shù)理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的認(rèn)知和理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫(huà)時(shí)，教師可以展示齊白石的《釣蝦》、王維的《雪溪圖》以及張大千的《黃山蓮花峰》，引導(dǎo)學(xué)生自主品味和感受水墨畫(huà)的特點(diǎn)及內(nèi)涵，認(rèn)真欣賞美術(shù)作品，深入品味傳統(tǒng)藝術(shù)形式的魅力，形成良好的藝術(shù)理解能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，融入課外文化資源

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生自主創(chuàng)作提供平臺(tái)和資源，利用文化資源激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作、大膽實(shí)踐。教師需要以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為起點(diǎn)，組織開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合傳統(tǒng)文化教育要求鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、大膽創(chuàng)作，靈活嘗試和運(yùn)用多種傳統(tǒng)藝術(shù)技法，將自己的意見(jiàn)和想法融入美術(shù)作品。為了避免學(xué)生天馬行空，在鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作的同時(shí)，美術(shù)教師還應(yīng)簡(jiǎn)單講解傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)作方法以及制作工藝，在確保學(xué)生習(xí)得美術(shù)技能后創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，用藝術(shù)文化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在個(gè)性化創(chuàng)作的過(guò)程中自覺(jué)傳承傳統(tǒng)文化。

例如，在講解與戲曲藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以展示形式多樣的京劇臉譜，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析不同臉譜所代表的人物性格以及情緒特征，如包公的臉譜代表剛正不阿、關(guān)公的臉譜代表俠肝義膽等。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣后，教師可以講解戲曲臉譜的繪畫(huà)方法，先定頭型，然后確定五官位置，最后定主色調(diào)并繪上圖案、涂上色彩。很多學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)模仿京劇臉譜并自主繪畫(huà)。教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參考臉譜，綜合分析人物、表情、性格等繪畫(huà)元素，出色完成作品創(chuàng)作任務(wù)。在手腦并用的過(guò)程中學(xué)生能深入感悟傳統(tǒng)藝術(shù)文化魅力，掌握簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)作技法，初步了解傳統(tǒng)文化并保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。教師可以靈活融入課外傳統(tǒng)文化資源，彌補(bǔ)教材局限性，鼓勵(lì)學(xué)生多視角深入分析藝術(shù)主題。在運(yùn)用課外傳統(tǒng)文化資源時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文本主題適當(dāng)拓展及延伸教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集文化資料，認(rèn)真完成美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)。

（三）依托傳統(tǒng)文化節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生深入品味

傳統(tǒng)文化節(jié)日是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，能為小學(xué)美術(shù)教學(xué)注入生機(jī)，打造高效品質(zhì)課堂。教師應(yīng)以傳統(tǒng)文化節(jié)日為依托，鼓勵(lì)學(xué)生深入品味，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)在情感的理解。在正式授課時(shí)教師應(yīng)找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化節(jié)日的切入點(diǎn)，立足于新課改后的美育教學(xué)要求，優(yōu)化設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化融入方案，以學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化為基本目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和觸類(lèi)旁通。作為特殊的美術(shù)教學(xué)資源，傳統(tǒng)節(jié)日的藝術(shù)內(nèi)涵和人文典故較為豐富，有助于學(xué)生深入感受藝術(shù)之美和文化之美，產(chǎn)生良好的人文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)抓住節(jié)日契機(jī)，針對(duì)性地組織開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師可以在元宵節(jié)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集與元宵節(jié)相關(guān)的資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)元宵節(jié)習(xí)俗，分析元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣以及歷史由來(lái)，如舞獅子、吃元宵、掛彩燈、耍龍燈等，確保學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有相關(guān)的理解。如，在中秋節(jié)時(shí)，教師可以開(kāi)展中秋節(jié)手抄報(bào)、中秋畫(huà)展等趣味實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)中秋節(jié)的理解自主繪畫(huà)，展示中秋節(jié)的習(xí)俗來(lái)源以及傳說(shuō)，使學(xué)生深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。另外，相較于傳統(tǒng)教——學(xué)——練教學(xué)模式，以傳統(tǒng)文化為載體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)藝術(shù)作品的內(nèi)在情感以及線條之美，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造能力。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主品味傳統(tǒng)藝術(shù)的韻味，深入分析藝術(shù)作品的內(nèi)在情感。

（四）突出傳統(tǒng)文化特色，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞藝術(shù)

作為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要組成部分，美術(shù)欣賞不容忽略，教師應(yīng)站在藝術(shù)欣賞的視角，主動(dòng)突破教學(xué)傳統(tǒng)，不再局限于技巧訓(xùn)練和知識(shí)背誦，而是結(jié)合新課標(biāo)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)提出的要求，積極突出傳統(tǒng)文化特色，高度重視學(xué)生藝術(shù)欣賞，全面提升學(xué)生藝術(shù)感知能力。在授課時(shí)教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞不同主題、風(fēng)格、作者的美術(shù)作品，將課堂打造成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自主欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品的過(guò)程中增強(qiáng)審美自信心，深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)涵及魅力。例如，在講解與色彩相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以以“四季的色彩”為主題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明自己喜歡的季節(jié)，嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自主列舉代表春、夏、秋、冬的顏色。在學(xué)生說(shuō)出不同想法后，教師可以表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生，導(dǎo)入冷暖色調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同色調(diào)與季節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保逐步習(xí)得與色彩搭配的基礎(chǔ)知識(shí)。

教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，增強(qiáng)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活事物，做生活的有心人，提升審美判斷能力。為了打造高效品質(zhì)課堂，在美術(shù)欣賞教學(xué)中教師可以展示思維導(dǎo)圖，理順學(xué)生學(xué)習(xí)思路，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞技巧的理解，緊密融合美術(shù)作品與理論知識(shí)。例如，暖色就想到夏天和春天，藍(lán)色就想到冬天和秋天。在加深學(xué)生知識(shí)印象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鑒賞《春樹(shù)秋霜圖》《清明上河圖》以及《向日葵》，講解不同背景、不同形式的傳統(tǒng)文化，確保學(xué)生深入領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化特色，提升美術(shù)欣賞能力。

（五）靈活融入筆墨素材，提高學(xué)生審美素養(yǎng)

筆墨素材是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)元素，既關(guān)乎學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)功底，又影響整體美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵以及表現(xiàn)形式靈活引入筆墨素材，利用筆墨素材中潛藏的傳統(tǒng)文化元素講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。確保學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作積極性，油然產(chǎn)生較強(qiáng)的獲得感、自豪感以及滿足感。例如，在講解與“線條”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以留出5～10分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生自主畫(huà)出形式多樣的線條，嘗試靈活利用筆墨素材完成作品創(chuàng)作任務(wù)，深度品味優(yōu)秀傳統(tǒng)山水畫(huà)中的線條搭配，分析畫(huà)家的創(chuàng)作心境。在確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以結(jié)合美術(shù)繪畫(huà)中線條的具體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主揣摩風(fēng)格各異的筆墨素材和經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生自主感知美術(shù)情境。

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)山水畫(huà)中的線條較為多元，構(gòu)圖和布局各有不同。教師可以提前準(zhǔn)備經(jīng)典山水畫(huà)作品，利用電子課件直觀呈現(xiàn)優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際嘗試自主畫(huà)出日常生活中的線條，如植物、動(dòng)物、車(chē)輛、房屋等，全面刺激學(xué)生多重感官，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞和感知不同的藝術(shù)作品，嘗試?yán)霉P墨素材大膽創(chuàng)作。例如，利用折線畫(huà)山、利用橫線畫(huà)風(fēng)、利用波浪線畫(huà)水。教師可以提升教學(xué)的高度，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神為起點(diǎn)，展示《放牧圖》《海景》以及《八十七神仙卷》等經(jīng)典美術(shù)作品，組織開(kāi)展小組討論活動(dòng)以及臨摹訓(xùn)練活動(dòng)，用豐富多元的筆墨素材激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作熱情，確保學(xué)生深入感受和領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品潛藏的文化內(nèi)涵，自覺(jué)接受文化熏陶，增強(qiáng)審美素養(yǎng)。

（六）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)能為小學(xué)美術(shù)教學(xué)注入生機(jī)及活力，高效傳承及弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)民族文化精髓的理解。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)，著力打造可視化課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)提煉重點(diǎn)美術(shù)知識(shí)，深入淺出地講解知識(shí)背后的傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)印象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生認(rèn)真?zhèn)鞒袀鹘y(tǒng)文化。在挖掘美術(shù)教材的同時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)依托線上教學(xué)平臺(tái)整合美術(shù)資料，直觀清晰、全面真實(shí)地展示美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生變化視角，嘗試站在創(chuàng)作者的角度理解和研究作品中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，了解與之相關(guān)的歷史事件、人物以及歷史知識(shí)，嘗試自主創(chuàng)作美術(shù)作品。例如，教師可以圍繞“我的動(dòng)物朋友”組織開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)，依托多媒體展示吳作人的《駱駝》、黃胄的《驢》以及徐悲鴻的《馬》，結(jié)合作品的藝術(shù)風(fēng)格以及創(chuàng)作特征指導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品中的文化內(nèi)涵，全面鍛煉學(xué)生欣賞能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力，為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)鋪路。確保學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從淺層認(rèn)知過(guò)渡到深度吸收。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)符合“以文化人”的初衷，能提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)層次及境界。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將傳統(tǒng)文化貫穿學(xué)科教學(xué)的始終，用文化浸潤(rùn)學(xué)生、啟迪學(xué)生，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生思想境界。教師還要確保學(xué)生能產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，掌握科學(xué)高效的美術(shù)學(xué)習(xí)技巧，深入品味傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從感知美、理解美過(guò)渡到創(chuàng)造美，以良好的美術(shù)核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)探索美術(shù)知識(shí)奧秘。

注：本文系揚(yáng)州市2022年度規(guī)劃課題“‘非遺’教育在課后延時(shí)服務(wù)中的實(shí)施”（課題編號(hào)：2022/P/038）研究成果。