情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語作為義務(wù)教育的一門重要課程，影響學(xué)生終生的發(fā)展與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生語言習(xí)慣都有其自身的特點(diǎn)和差異，且在日常生活中缺乏相關(guān)的英語環(huán)境。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以不同于其他學(xué)科的教學(xué)模式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升初中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力。

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連的趣味性課堂教學(xué)方式。它能與課堂文化知識(shí)相結(jié)合，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語學(xué)習(xí)效率。對(duì)初中英語教師教學(xué)來說，情境教學(xué)法是種很有價(jià)值的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說也是種很好的學(xué)習(xí)方法。所以，英語教師應(yīng)充分了解英語的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在熟悉的情境中，提升英語綜合語言素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用意義

英語作為初中教育的一門重要課程，它不僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)和未來成長，還關(guān)系到他們的全面發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國際經(jīng)貿(mào)往來越來越頻繁，對(duì)英語能力的要求越來越高，這就要求中學(xué)英語的教學(xué)工作落到實(shí)處。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在兩方面的困境，一方面，英語和漢語是兩個(gè)不同的語言體系。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了漢語的學(xué)生來說，英語是一項(xiàng)比較困難的科目；另一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)與能力在初中階段已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差距，這使初中的英語教學(xué)無法將學(xué)生視為在同一水平線上。長此以往，就導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)的成效并不明顯，課堂效率低下。但是，隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)方式和方法也在不斷地被推廣和運(yùn)用，而情境教學(xué)正是其中的一種。情境教學(xué)運(yùn)用于初中英語課堂能為英語課堂增加不少樂趣，能活躍課堂氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也能使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢钥闯觯榫辰虒W(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以人為本的教育理念，可以提高英語教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)法下初中英語教學(xué)中的情境特征和情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）情境教學(xué)法下初中英語教學(xué)中的情境特征

1.生動(dòng)性

情境教學(xué)法通過生動(dòng)的場(chǎng)景或故事情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體、生動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)與農(nóng)村生活相關(guān)的場(chǎng)景，如購物、種植、節(jié)日慶祝等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際感和體驗(yàn)感。

2.互動(dòng)性

情境教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極參與和互動(dòng)，促進(jìn)語言交流和合作學(xué)習(xí)。通過小組討論、角色扮演、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語言使用中互相交流和合作，提高語言表達(dá)能力和溝通技能。

3.活動(dòng)性

情境教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性。例如，組織學(xué)生到田間地頭或市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查和采訪，使用英語與當(dāng)?shù)厝私涣鳎寣W(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語言，加深對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶。

4.聯(lián)動(dòng)性

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過與其他學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用英語知識(shí)。

（二）情境教學(xué)法下初中英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)原則

1.針對(duì)性與差異性的統(tǒng)一

情境教學(xué)法要求教學(xué)情境必須與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景密切相關(guān)，以增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。情境的設(shè)定應(yīng)反映學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以選擇與學(xué)生生活中的相關(guān)文化、傳統(tǒng)和實(shí)際生活密切相關(guān)的話題和場(chǎng)景，如日常生活、傳統(tǒng)節(jié)日等，讓學(xué)生在熟悉的背景下理解和運(yùn)用英語。

情境教學(xué)法要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)通過統(tǒng)一的情境設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性和效果的普遍性。盡管學(xué)生的背景和學(xué)習(xí)水平各不相同，但教師可以通過精心設(shè)計(jì)的情境來提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)中結(jié)合小組活動(dòng)和角色扮演，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和理解程度在合適的情境中參與，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的支持和挑戰(zhàn)。

在初中英語教學(xué)中，情境教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)原則應(yīng)綜合考慮學(xué)生的背景特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，又能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.趣味性與真實(shí)性的統(tǒng)一

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過富有趣味性和吸引力的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師可以選擇與學(xué)生生活相關(guān)且富有趣味的話題和情境，如當(dāng)?shù)氐膽c?；顒?dòng)、有趣的傳統(tǒng)習(xí)俗、當(dāng)?shù)靥厣朗车?。通過角色扮演或模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演角色去買賣產(chǎn)品或準(zhǔn)備節(jié)日活動(dòng)，這不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能幫助學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用英語語言。

情境教學(xué)法要求教學(xué)情境必須反映真實(shí)的生活和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語言運(yùn)用能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)地考察、采訪當(dāng)?shù)鼐用窕騾⑴c社區(qū)活動(dòng)，來創(chuàng)造真實(shí)而有意義的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。在初中英語教學(xué)中，趣味性與真實(shí)性的統(tǒng)一可以通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和情境設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。這種方法不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，還能幫助他們更自然地理解和運(yùn)用英語語言，從而提高語言表達(dá)能力和跨文化交流能力。

3.探究性與可操作性的統(tǒng)一

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在探索中構(gòu)建知識(shí)體系。教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和引導(dǎo)性的情境，讓學(xué)生在情境中提出問題、尋找解決方案，以及探索語言使用的不同方式和策略。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)超市購物的情境，讓學(xué)生在模擬購物和交流中探索如何使用英語進(jìn)行價(jià)格談判、商品比較等，從而培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力和解決問題的能力。

情境教學(xué)法要求教學(xué)情境必須是學(xué)生能實(shí)際參與和操作的，以促進(jìn)他們實(shí)際學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)確保情境不僅能吸引學(xué)生的興趣，還能讓他們真實(shí)地參與和操作。探究性與可操作性的統(tǒng)一不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能促進(jìn)他們語言運(yùn)用能力和問題解決能力的發(fā)展，從而全面提升他們的英語學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。

三、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境模式

1.用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

通過實(shí)物、圖片、幻燈片等，教師可以創(chuàng)造和模擬情境，使語言與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在特定的語言情境中去理解、操作和運(yùn)用語言。很多教師認(rèn)為教具在物理化學(xué)等學(xué)科中才有效果，在英語教學(xué)中沒有太大的作用。要想在課堂上有效地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使用實(shí)物教具是非常有必要的。例如，在六年級(jí)下冊(cè) Unit 3“Animal Friends”的教學(xué)中，教師向?qū)W生展示小狗、小貓、兔子等動(dòng)物的實(shí)物圖片和玩偶。隨后，教師拿起小狗玩偶提問“What’s this in English？”，引導(dǎo)學(xué)生回答“It’s a dog.”幫助學(xué)生掌握動(dòng)物單詞。教師再拿其他物體進(jìn)行提問，學(xué)生也能很順利的作答。這種取材于現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，既經(jīng)濟(jì)又方便同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。教師可以讓學(xué)生與同桌或小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生興趣，使其學(xué)習(xí)積極性更高。學(xué)生在討論時(shí)可以適當(dāng)?shù)乩蒙磉叺奈矬w進(jìn)行互相的交流和提問，在交流和提問中加強(qiáng)對(duì)單詞、句子的記憶和理解。在這問答中，學(xué)生之間就有了有效互動(dòng)，既能練習(xí)使用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)英語的快樂，又能讓學(xué)生積極參與口語練習(xí)，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在良好的英語課堂氛圍中，學(xué)生能掌握英語知識(shí)，提升英語口語表達(dá)能力。

2.用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境

初中生具有一定的想象能力，一些簡單的情境創(chuàng)設(shè)工作可以用簡筆畫的形式創(chuàng)作出來，進(jìn)行簡單的情境教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)apple、banana、orange等一些水果的單詞時(shí)，教師可以在黑板上畫出這些單詞的簡筆畫，然后寫出這些單詞，讓學(xué)生邊看圖畫邊識(shí)記單詞，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生在練習(xí)本上也一邊繪畫，一邊讀單詞，這樣就把枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣味。簡筆畫既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。大部分學(xué)生都覺得英語課枯燥乏味。簡筆畫不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，把枯燥乏味的英語課變得生動(dòng)有趣。

3.用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

動(dòng)作情境的創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)中也能發(fā)揮很大的作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力基本集中在教師身上，教師的言談舉止是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，除了要在教學(xué)中進(jìn)行語言教學(xué)之外，教師也需要借助相關(guān)動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。這種多元化的形式創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，推動(dòng)了教學(xué)情境的有效構(gòu)建。例如，在教學(xué)run＼jump＼swim＼dance＼sing等一些動(dòng)作單詞時(shí)，教師可以邊做動(dòng)作邊教學(xué)單詞，也可以教師做動(dòng)作學(xué)生讀單詞，還可以讓學(xué)生相互做動(dòng)作識(shí)記單詞，這樣就把枯燥的單詞識(shí)記變得豐富有趣，達(dá)到輕松記單詞的目的。當(dāng)一堂英語課比較枯燥乏味時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在英語課上適當(dāng)活動(dòng)來增加學(xué)習(xí)英語的趣味性。

（二）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境模式

教師要讓學(xué)生更多地融入情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，才能切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。其中，角色扮演能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。角色扮演是合作學(xué)習(xí)和以小組為單位安排的教學(xué)活動(dòng)。在角色扮演中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，開展豐富多彩的交流合作學(xué)習(xí)形式，能達(dá)到輕松、愉悅學(xué)習(xí)的目的。

1.開展小組角色扮演

在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)組長按照對(duì)話課角色進(jìn)行合理分工，安排共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在這一互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相交流和理解，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣和自信心。例如，在教授魯教版七年級(jí)上冊(cè) Unit 5“Where did you go on vacation？” 時(shí)，老師展示公園、海灘、博物館等地點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)一名學(xué)生用“Where did you go？”提問，其他學(xué)生用“I went to...”來回答去過的地方。角色扮演活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)感到輕松和愉悅，才能更好地融入課堂。這種自我實(shí)踐使學(xué)生既能在模擬真實(shí)情境中鍛煉語言交際能力，又能掌握、理解介詞in、on、under的準(zhǔn)確用法。又如，在教授七年級(jí)上冊(cè)Unit 8“What's the best movie theatre？”時(shí)，教師在教室布置模擬影院場(chǎng)景，設(shè)置不同“影院”攤位，標(biāo)注座位舒適度、票價(jià)、屏幕大小等信息。學(xué)生分組模擬顧客與影院推薦員，用“What's the best movie theatre？”提問，以“It has the most comfortable seats/cheapest tickets...”回答比較優(yōu)勢(shì)。教師穿梭指導(dǎo)，答疑解惑，在互動(dòng)交流中落實(shí)“傳幫帶”策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語言運(yùn)用能力。

2.組織開展單元主題對(duì)話展演

開展單元主題式對(duì)話展演也是落實(shí)單元整體教學(xué)的有效手段，有利于提高英語課堂的廣度和深度，使英語課堂更有趣高效。在這一過程中，教師通過整合單元教學(xué)重點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，拓展語言素材，創(chuàng)設(shè)豐富的快樂教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生英語口語交際能力。例如，在教學(xué)六下第三單元“Animal Friends”時(shí)，英語老師要學(xué)會(huì)整合教材內(nèi)容，以“Go to the zoo！”為單元話題開展教學(xué)。在教學(xué)過程中除了文本中提供的動(dòng)物的名稱，教師還可以補(bǔ)充教材以外學(xué)生喜歡的動(dòng)物名稱，為學(xué)生提供不同動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生分別扮演自己喜歡的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生在表演中談?wù)摫締卧闹攸c(diǎn)話題，這樣就將單純的對(duì)話課教學(xué)變得更加有趣，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都有一種愉快的體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式

多媒體已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，它集文字、聲音、圖像和視頻于一體，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)。它既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺積極參與認(rèn)知活動(dòng)，又能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要牢記，多媒體的內(nèi)容只是作為情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)與教學(xué)的輔助，仍然要保持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，教師要根據(jù)初中生的思維模式，找到初中生的愛好，選擇初中生感興趣的內(nèi)容融入情境中，以獲得更好的教學(xué)效果。例如：在教授七年級(jí)下冊(cè)

Unit 5“Can you come to my party？”時(shí)，老師借助多媒體播放生日派對(duì)、畢業(yè)晚會(huì)等真實(shí)場(chǎng)景視頻，營造沉浸式氛圍。同時(shí)，結(jié)合本地特色，講述校園中精彩的主題派對(duì)案例，如某中學(xué)創(chuàng)意十足的科技主題派對(duì)。這既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解，又拓展了學(xué)生的視野。

四、結(jié)語

很多學(xué)生覺得英語學(xué)起來枯燥無味，而且還要記憶過多的單詞語法，與漢語的學(xué)習(xí)相比存在較大差異。加之學(xué)生的日常生活中缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語的教學(xué)效果不那么理想。因此，要想讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，情境教學(xué)法是最好的方式之一。它能把學(xué)生置身于某種情境，學(xué)生樂于接受，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過直觀教具、角色扮演、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)與信心，建立有效的初中英語課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，有目的地提高初中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，為未來人生成長與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。