小學(xué)建構(gòu)勞動樂園任務(wù)群的實(shí)踐

近年來，國家對勞動教育予以高度重視，頒布了一系列相關(guān)政策文件。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》以及《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），將勞動教育獨(dú)立設(shè)課，并制定了詳盡的課程標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)開展勞動教育給予了政策支撐和指導(dǎo)方向。隨著時(shí)代的演進(jìn)和教育改革的深化，小學(xué)勞動教育愈發(fā)受到重視。構(gòu)建勞動樂園任務(wù)群這一創(chuàng)新的勞動教育模式，旨在憑借一系列富有趣味和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培育學(xué)生的勞動意識、動手能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、小學(xué)建構(gòu)勞動樂園任務(wù)群概述

小學(xué)勞動教育課程任務(wù)群的創(chuàng)新實(shí)踐，是指在基礎(chǔ)教育階段依托主題化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參與多維度的實(shí)踐活動。在完成具體任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能感受勞動的創(chuàng)造價(jià)值，還能逐步掌握基礎(chǔ)操作技能，形成積極的勞動態(tài)度。該教學(xué)模式遵循建構(gòu)主義理念，采用小組協(xié)作與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合的方式，將關(guān)聯(lián)性活動有機(jī)整合為系統(tǒng)化的課程模塊，使參與者在動手操作中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，最終形成具有教育意義的實(shí)踐共同體。

在該模式中，每個(gè)任務(wù)群都圍繞一個(gè)明晰的主題進(jìn)行延展，如“小小園藝師”“小小建筑師”等，有助于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的認(rèn)知與體驗(yàn)。而且任務(wù)形式豐富多樣，不單有需要動手操作的任務(wù)，還有智力挑戰(zhàn)的任務(wù)，可以滿足不同層級學(xué)生的需求。這種模式倡導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通能力。該模式激勵學(xué)生施展想象力與創(chuàng)造力，將個(gè)人和集體智慧融入勞動樂園的構(gòu)建。

二、小學(xué)建構(gòu)勞動樂園任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)需要兼具趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。借助游戲化的設(shè)計(jì)，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中完成任務(wù)，感受勞動的樂趣。

（二）實(shí)踐性原則

任務(wù)規(guī)劃需著重實(shí)踐特性，使學(xué)生在親手操作中體悟勞動的流程與成果。實(shí)踐運(yùn)作可以培養(yǎng)學(xué)生的動手本領(lǐng)以及提升解決問題的水平。

（三）層次性原則

任務(wù)規(guī)劃需要具有層級性，以契合不同層級學(xué)生的需要。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、興致以及認(rèn)知層級等，設(shè)計(jì)不同難度與類別的任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能在任務(wù)中找到適合自己的挑戰(zhàn)。

（四）創(chuàng)新性原則

任務(wù)設(shè)計(jì)需要具有創(chuàng)新性，激勵學(xué)生開發(fā)想象力與培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思索、探尋及創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)建構(gòu)勞動樂園任務(wù)群的實(shí)踐建議

（一）宣傳教育，改變觀念

教育部門應(yīng)開展勞動價(jià)值觀培育工程，構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化師生及家長群體的勞動認(rèn)知，通過定期舉辦專題研修工作坊等活動，邀請獲得“五一勞動獎?wù)隆钡哪７豆ぷ髡呋蚧A(chǔ)教育勞動課程研發(fā)專家，對勞動教育的多維價(jià)值進(jìn)行深度闡釋。這種互動式研討能有效揭示勞動實(shí)踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使參與者切身理解勞動行為對個(gè)體社會化進(jìn)程的塑造作用。

學(xué)校應(yīng)整合校園廣播站與數(shù)字宣傳矩陣資源，在傳統(tǒng)宣傳欄基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論框架，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生特點(diǎn)的圖文內(nèi)容。學(xué)校通過精選具有區(qū)域特色的勞動教育典型案例，在官方新媒體平臺建立專題傳播模塊，形成“政策解讀——實(shí)踐示范——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”三維傳播體系。學(xué)校還可以嘗試引入勞動教育成果可視化系統(tǒng)，動態(tài)展示學(xué)生勞動技能發(fā)展軌跡，構(gòu)建浸潤式教育生態(tài)。

（二）加強(qiáng)勞動教育師資培養(yǎng)

教育部門務(wù)必要對勞動教育師資培養(yǎng)工作予以高度關(guān)注，擬定詳盡的師資培養(yǎng)規(guī)劃與方案，明晰培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式以及周期等要素。教育部門應(yīng)借助設(shè)立專項(xiàng)基金、供給培訓(xùn)資源等手段，加強(qiáng)對勞動教育師資培養(yǎng)的投入力度，保障師資培養(yǎng)工作順暢實(shí)施。

學(xué)校作為勞動育人實(shí)踐的主陣地，需要構(gòu)建系統(tǒng)的師資發(fā)展體系，通過設(shè)立常態(tài)化校本研修機(jī)制，定期舉辦勞動教育專題研訓(xùn)活動，邀請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家開展技能示范，組織骨干教師進(jìn)行課例剖析與經(jīng)驗(yàn)分享。在這個(gè)過程中，教師教學(xué)能力的提升與專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化應(yīng)同步推進(jìn)，特別要注重教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師組建教研共同體，圍繞勞動素養(yǎng)評價(jià)、跨學(xué)科整合等前沿領(lǐng)域設(shè)立攻關(guān)課題，鼓勵通過行動研究探索校本化實(shí)施方案。對于教師取得顯著成效的創(chuàng)新成果，可以建立專項(xiàng)激勵機(jī)制推動成果轉(zhuǎn)化，形成具有校本特色的勞動教育實(shí)踐模式。

（三）豐富勞動課程內(nèi)容

校園勞動課應(yīng)規(guī)避單一、枯燥、重復(fù)的機(jī)械性內(nèi)容誤區(qū)，兼顧勞動教育的實(shí)效性與教育教學(xué)的趣味性，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與度與增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

首先是基礎(chǔ)性勞動教育模塊。該模塊重視勞動技能的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目、任務(wù)等形式來引導(dǎo)學(xué)生完成特定的勞動內(nèi)容，在實(shí)際動手中掌握勞動技能。教師在實(shí)施過程中，要注意不同學(xué)段學(xué)生動手實(shí)踐能力的差異，設(shè)計(jì)有梯度的、差異的、循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)性勞動教育項(xiàng)目。例如，低學(xué)段學(xué)生以桌面整理、書包整理、文具擺放等項(xiàng)目為主，中學(xué)段則以教室衛(wèi)生掃除、校園清潔等項(xiàng)目為主，高學(xué)段則涉及一些強(qiáng)度相對較高、內(nèi)容相對復(fù)雜的勞動項(xiàng)目，如植樹、除草等。針對不同學(xué)段學(xué)生開展不同的勞動項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)力所能及，盡可能從身邊事做起，讓學(xué)生在動手中掌握勞動技能。

其次是結(jié)合節(jié)日、傳統(tǒng)文化的勞動教育內(nèi)容，這類勞動教育項(xiàng)目旨在讓學(xué)生在勞動過程中體悟勞動的內(nèi)涵，以勞動的形式汲取文化知識，豐富自身底蘊(yùn)。例如，清明節(jié)拜謁烈士陵園時(shí)以志愿者的身份幫助陵園工作者打掃衛(wèi)生、修葺墓碑、清潔紀(jì)念碑等，將勞動教育、文化學(xué)習(xí)、情懷培養(yǎng)有機(jī)融合；又如重陽節(jié)組織學(xué)生開展社區(qū)公益服務(wù)，在教師指導(dǎo)下、小組為單位開展社區(qū)服務(wù)、老年人關(guān)懷、社區(qū)演出等體驗(yàn)性勞動課程，以體驗(yàn)替代課堂講授、以實(shí)踐深化知識體悟，使學(xué)生在活動中參與勞動、感受人文氣息。

最后是勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動教育的終極目標(biāo)是勞動習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生確立“勞動最光榮”“我愛勞動”的價(jià)值觀念，使勞動成為一種習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)勞動教育知行合一。這一階段勞動教育以長期體驗(yàn)式實(shí)踐項(xiàng)目為主要內(nèi)容，如“勞動打卡與日記”，由學(xué)生自己周期性記錄自己參與的勞動內(nèi)容并形成體悟日記，再如“我愛動手工比賽”，以班級評比、校園評比的手工比賽形式鼓勵學(xué)生以生活材料進(jìn)行手工制作，“社區(qū)小明星”以社區(qū)為評比單位、以同社區(qū)或臨近社區(qū)同學(xué)小組為組織形式、以社區(qū)服務(wù)為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)建設(shè)與服務(wù)。這個(gè)階段的勞動教育強(qiáng)調(diào)多樣性、趣味性、參與性，以多元化的勞動活動項(xiàng)目來吸引學(xué)生，以體驗(yàn)反饋的方式來鼓勵學(xué)生，以競爭合作的機(jī)制來號召學(xué)生，保障學(xué)生能參與長周期的勞動實(shí)踐活動，逐步建立起“我愛勞動”“勞動最光榮”的價(jià)值觀念，促使學(xué)生養(yǎng)成勞動的習(xí)慣。

（四）完善勞動教育評價(jià)體系

勞動教育不同于常規(guī)文化課教育，其評價(jià)機(jī)制應(yīng)符合勞動教育的固有特征，以此保證評價(jià)的有效性。學(xué)?？梢詤⒖糃IPP課程評價(jià)模式，建立覆蓋背景、輸入、過程、結(jié)果多個(gè)角度和維度的評價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、客觀、有效的勞動教育評價(jià)。

背景評價(jià)側(cè)重于勞動教育項(xiàng)目開展背景評價(jià)，通過背景剖析確認(rèn)勞動教育項(xiàng)目的必要性，如“是否結(jié)合了傳統(tǒng)節(jié)日”“是否符合現(xiàn)階段學(xué)生勞動能力”等，同時(shí)在背景剖析中通過背景分析確認(rèn)勞動教育項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)，這些目標(biāo)可以作為結(jié)果評價(jià)的指標(biāo)。例如，結(jié)合節(jié)假日開展的勞動教育項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)不僅在于勞動技能的學(xué)習(xí)，還在于傳統(tǒng)文化的積累；輸入評價(jià)則是對勞動教育開展形式合理性的評估，回答的是“用這種方式實(shí)施學(xué)生能不能有所得”“這種方式的勞動教育是否符合這一學(xué)段學(xué)生的勞動能力與學(xué)習(xí)能力”等問題。只有合理地進(jìn)行輸入評價(jià)，才能保證勞動教育的最終效果；過程評價(jià)則是從學(xué)生角度對勞動教育內(nèi)容、實(shí)施方式的綜合性評估，其評價(jià)的重點(diǎn)是“勞動教育項(xiàng)目是否讓學(xué)生有參與感”“學(xué)生在勞動教育活動中是否得到了有效體驗(yàn)”等，對應(yīng)著勞動教育的趣味性、實(shí)踐性、參與性；結(jié)果評價(jià)則是從勞動教育實(shí)施效果角度進(jìn)行的評價(jià)，其是對勞動教育項(xiàng)目、勞動教育活動實(shí)施后產(chǎn)生的實(shí)效評價(jià)，解答的是“勞動教育實(shí)施后學(xué)生勞動能力是否提高”“勞動教育項(xiàng)目（活動）實(shí)施是否達(dá)到預(yù)期效果”等問題。在具體評價(jià)時(shí)，不一定要嚴(yán)格遵循CIPP的范式，可以根據(jù)勞動教育項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高評價(jià)反饋實(shí)效。

（五）加強(qiáng)家校社合作

在構(gòu)建勞動樂園任務(wù)群時(shí)，小學(xué)需要全力加強(qiáng)家校社協(xié)作，攜手推進(jìn)勞動教育的深度發(fā)展。學(xué)校要構(gòu)建家校交流平臺，如微信群、校信通等，保證日常信息得以及時(shí)互通，定時(shí)舉行家長會，對學(xué)生在勞動樂園任務(wù)群里的表現(xiàn)展開深入研討。家長可以借助家校溝通平臺，不但能知曉孩子在勞動教育中的進(jìn)步和不足，還可以與學(xué)校共同制定個(gè)性化的教育規(guī)劃，推進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

學(xué)?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)化組織社會實(shí)踐活動，將社區(qū)力量有機(jī)融入勞動教育實(shí)踐體系的建構(gòu)。具體而言，教師可以策劃消防設(shè)施實(shí)地考察項(xiàng)目、服務(wù)性勞動模塊實(shí)踐以及校本課程開發(fā)等多樣化方案，使社會機(jī)構(gòu)有效支持勞動育人功能。基于認(rèn)知理論設(shè)計(jì)的實(shí)踐方案，在深化職業(yè)認(rèn)知中能顯著提升公共事務(wù)參與意識與協(xié)作效能。相關(guān)研究表明，這類多維互動模式較傳統(tǒng)教學(xué)方式更有利于行為轉(zhuǎn)化效果。

家長委員會要在學(xué)校和家庭間充當(dāng)橋梁，推動雙方緊密合作。通過組織親子參與勞動樂園任務(wù)群的有關(guān)活動，如親子共讀勞動教育書籍、共同參加勞動項(xiàng)目等，既加強(qiáng)家長與孩子間的情感溝通，又提高家長對勞動教育的認(rèn)識與支持。

在小學(xué)勞動教育體系建構(gòu)中，社區(qū)作為協(xié)同育人共同體具有不可替代的實(shí)踐價(jià)值。學(xué)校的勞動教育空間可以通過整合社區(qū)資源獲得延展，包括公共文化場館、生產(chǎn)實(shí)踐基地等多元化場域。具體實(shí)施路徑可包含：依托生產(chǎn)型企業(yè)開展工業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，使學(xué)生在產(chǎn)線觀摩中建立勞動價(jià)值認(rèn)知；引入非遺傳承人駐校指導(dǎo)，通過手作工坊等形式將傳統(tǒng)技藝融入勞動課程體系。這種多維度的協(xié)作模式既落實(shí)了具身認(rèn)知理論，又為文化傳承提供了實(shí)踐載體。

四、小學(xué)勞動樂園任務(wù)群的建構(gòu)與實(shí)施案例

（一）勞動樂園的建設(shè)

學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)校資源優(yōu)勢，將閑置土地進(jìn)行合理規(guī)劃，建設(shè)了種植樂園、養(yǎng)殖樂園以及花木樂園，花木樂園包括桃園、李坳、杏館、花塢、竹嶺五個(gè)小園。這些勞動樂園的建設(shè)為學(xué)生提供了豐富的勞動實(shí)踐場所，使學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行蔬菜種植、動物養(yǎng)殖和花木培育等活動。

（二）勞動樂園任務(wù)群的建構(gòu)

學(xué)校依托勞動樂園，成立蔬菜種植、動物養(yǎng)殖、花木培育三個(gè)勞動小組，每個(gè)小組由四人組成，由具有一定勞動經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任組長，帶領(lǐng)本組教師分學(xué)段建構(gòu)勞動樂園任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段將學(xué)生分成三組，輪流進(jìn)行蔬菜種植、動物養(yǎng)殖、花木培育實(shí)踐。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，選擇和確定具體勞動內(nèi)容，通過理論知識學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握基本的勞動理論知識和技能。

五、小學(xué)勞動樂園任務(wù)群的實(shí)施效果

（一）提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)

學(xué)校推行勞動樂園任務(wù)群課程，使學(xué)生在蔬菜種植、動物養(yǎng)殖、花木培育等領(lǐng)域，獲得基礎(chǔ)的勞動技能，塑造勞動觀念，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。學(xué)生在勞動實(shí)踐中體悟到勞動的艱辛與歡樂，逐步建立起對勞動人民的情感，并形成正確的勞動價(jià)值觀。同時(shí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力，也得到了顯著強(qiáng)化，綜合素質(zhì)得以全面提升。

（二）提高教師勞動教育能力

教師在勞動樂園任務(wù)群的施行進(jìn)程中，其勞動教育的理論層級與技能獲得了顯著提升。教師得以更好地指引學(xué)生開展勞動教育活動，規(guī)劃并組織多元豐富的勞動課程內(nèi)容，提升了勞動教育品質(zhì)。教師在勞動教育實(shí)踐中也需要探尋與革新，積累豐富的勞動教育經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)勞動教育的發(fā)展提供了有力支撐。

（三）逐步形成學(xué)校勞動教育特色

學(xué)校依托建構(gòu)勞動樂園任務(wù)群，借助當(dāng)?shù)靥厣百Y源優(yōu)勢，塑造出具有地方特色的勞動課程體系。該校的勞動教育活動獲得了社會各界的矚目與認(rèn)可，成為學(xué)校特色教育項(xiàng)目。學(xué)校在勞動教育領(lǐng)域的摸索與實(shí)踐，給其他小學(xué)提供了參照和借鑒，推動了小學(xué)勞動教育的進(jìn)步。

六、結(jié)語

小學(xué)勞動教育要立足于小學(xué)教育的基本場域，充分尊重不同學(xué)段學(xué)情的差異，以學(xué)生勞動能力、學(xué)習(xí)能力、勞動素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)計(jì)內(nèi)容多元化、過程體驗(yàn)性強(qiáng)且能鼓勵學(xué)生參與勞動實(shí)踐活動的勞動教育課程。第一，組織不同學(xué)段的學(xué)生開展差異化的、有梯度的勞動教育項(xiàng)目或活動，以適應(yīng)學(xué)生差異化的勞動能力與學(xué)習(xí)能力；第二，勞動教育課程內(nèi)容應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，不拘泥于一般勞動項(xiàng)目，如手工、社區(qū)服務(wù)、公益活動等都可以作為勞動教育課程內(nèi)容，將更多的目光放在“動手實(shí)踐”，而非單純的“勞動”，即強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)；第三，勞動教育應(yīng)常態(tài)化，不僅強(qiáng)調(diào)勞動技能的學(xué)習(xí)，還要注重勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，為此在實(shí)施勞動教育課程時(shí)應(yīng)注意構(gòu)建家校協(xié)同共育機(jī)制、校園社區(qū)聯(lián)動機(jī)制，從而形成可持續(xù)推進(jìn)的小學(xué)勞動教育實(shí)施模式，深化勞動教育成效。

小學(xué)是勞動技能學(xué)習(xí)、勞動習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生掌握的勞動技能、形成的勞動習(xí)慣將受益終身。展望未來，小學(xué)勞動教育課程還應(yīng)在以下幾方面持續(xù)深化推進(jìn)：第一，拓展與開發(fā)更加多元化的勞動教育項(xiàng)目與活動，提高勞動教育課程豐富度；第二，以體驗(yàn)與實(shí)踐為紐帶，構(gòu)建勞動課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)向人文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的延伸，發(fā)揮出勞動教育在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中的應(yīng)有之義。

注：本文系2023年度合肥市教育科學(xué)研究院教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村薄弱建構(gòu)勞動樂園任務(wù)群的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：HJG23221）階段性研究成果。