鄉(xiāng)土文化與地理課程的融合教學(xué)策略

地理學(xué)作為一門研究地球自然和人文環(huán)境的科學(xué)，其教學(xué)應(yīng)積極調(diào)動多元化的社會教育資源，促使學(xué)生在自然界、社會環(huán)境以及日常生活場景中，進(jìn)行觀察、實(shí)踐與深層次的思考。鄉(xiāng)土地理環(huán)境作為地理原理和規(guī)律最直接、最現(xiàn)實(shí)的“標(biāo)本”與“模型”，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)“真”地理的可能性。因此，把鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)成果和培育學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。本文分析了福建建甌地區(qū)鄉(xiāng)土文化與初中地理課堂的連接點(diǎn)，提出了多種綜合教學(xué)方案，包括加快提升教師鄉(xiāng)土文化知識儲備、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土文化學(xué)習(xí)情境、開展鄉(xiāng)土文化研究性學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的文化感知能力等。這些策略有助于學(xué)生深入把握地理學(xué)科，發(fā)展其創(chuàng)造性的思維與能力，激發(fā)他們對故鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。

一、福建建甌地區(qū)鄉(xiāng)土文化與初中地理教學(xué)的連接點(diǎn)

（一）地形地貌與聚落分布

福建建甌地區(qū)擁有多樣的自然地形，山地、丘陵以及平原構(gòu)成了其地理特色。這種地形地貌的多樣性對當(dāng)?shù)鼐勐涞姆植籍a(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在初中地理課程教學(xué)時，教師可以結(jié)合福建省建甌市獨(dú)特地形特征的展開探討，分析其對聚落分布的影響。例如，在山地與丘陵地帶，聚落布局常與地形相伴隨，形成了各具特色的景觀；在平原地帶，聚落分布則更為緊密，這有利于農(nóng)業(yè)的活動與交通的互相聯(lián)系。通過這種分析，學(xué)生既能理解地形地貌如何影響聚落的布局，還能加深對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解。

（二）氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

建甌地區(qū)的氣候條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要影響。該地區(qū)位于亞熱帶地區(qū)，季風(fēng)使其四季分明和降水豐沛，為眾多農(nóng)作物的種植提供了得天獨(dú)厚的條件。所以在地理教學(xué)中，教師可以通過分析建甌特有的氣候條件，講述氣候因素與該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生把握氣候條件與農(nóng)作物的生長關(guān)聯(lián)，還能增強(qiáng)他們對本地農(nóng)業(yè)的關(guān)心。

（三）民俗文化與地理環(huán)境的互動

建甌地區(qū)擁有繽紛繁雜的民俗文化，這些民俗文化與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境緊密相連。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論，這些民俗文化是如何反映地理環(huán)境特征的。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析建甌地區(qū)特有的傳統(tǒng)建筑、節(jié)日慶典以及民間信仰等民俗文化元素，探討這些元素與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過深入分析，能理解民俗文化與地理環(huán)境的相互作用，從而加深對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識，增強(qiáng)自身的文化自豪感。

二、將福建建甌鄉(xiāng)土文化融入初中地理課堂教學(xué)的策略

（一）主動運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料，巧妙設(shè)疑

1.創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，激發(fā)探索欲望

在初中地理課堂上，教師引入福建建甌的地理資料，運(yùn)用多媒體、故事、實(shí)物等手段，為學(xué)生構(gòu)建一個鮮活且貼近的鄉(xiāng)土環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師還可以精心構(gòu)建一系列緊扣教學(xué)主題的問題，有效喚起學(xué)生的求知欲和探究熱情，推動他們積極深入思考。

例如，在教授《降水的變化與分布》時，教師應(yīng)先向?qū)W生呈現(xiàn)建甌地域各季節(jié)的降水?dāng)?shù)值，進(jìn)而結(jié)合該地氣候特性，精心構(gòu)造一個生動的地域文化背景。例如，運(yùn)用PPT進(jìn)行展示，揭示建甌春季低溫陰雨、夏季的臺風(fēng)暴雨等氣候特點(diǎn)，隨即教師可以對學(xué)生提出問題，如“為什么建甌的降水會呈現(xiàn)出這樣的季節(jié)性變化？”這樣的問題，有效喚起學(xué)生的求知欲，使他們深入分析降水與氣候、地形等關(guān)聯(lián)性。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究建甌的地理位置與地形特質(zhì)，如“位于武夷山脈東南側(cè)，地勢東南高、西南低，以及亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候的影響?！痹谛〗M討論過程中，學(xué)生能提煉出建甌地區(qū)降水分布的顯著特征，如東南部山區(qū)降水量較豐，而西南部平原則相對稀少。此外，教師還可以通過布置課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究降水分布規(guī)律，例如，教師可以要求學(xué)生搜集建甌各地降水資料，繪制降水量柱狀圖表，并對降水量時空變化進(jìn)行細(xì)致分析。在課堂上，教師還可以適時展示建甌暴雨災(zāi)害的相關(guān)報(bào)道影片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探討災(zāi)害對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、交通等領(lǐng)域的沖擊，并共同商榷實(shí)施有效的防御策略。這樣的地理實(shí)踐活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理能力與防災(zāi)減災(zāi)意識。鄉(xiāng)土文化能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師后續(xù)教學(xué)的展開更順利。

2.設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土實(shí)踐活動，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

在實(shí)施教學(xué)過程中，教師還應(yīng)融合鄉(xiāng)土文化特色，精心策劃一系列實(shí)踐活動。通過參與這類實(shí)踐，學(xué)生可以實(shí)地感受建甌風(fēng)光，同時，在實(shí)踐中洞察并解決疑問，加深對地理知識的把握。

為了讓學(xué)生更直觀地了解降水的變化與分布，教師可設(shè)計(jì)一系列的鄉(xiāng)土實(shí)踐活動。例如，組織學(xué)生到建甌的氣象站進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，此時，學(xué)生可以近距離了解氣象觀測的基本方法和降水?dāng)?shù)據(jù)的收集過程。在氣象站工作人員的精心指導(dǎo)下，學(xué)生可以親手操控相關(guān)的氣象設(shè)備，精確觀測并詳細(xì)記錄當(dāng)日降雨的實(shí)際狀況。此外，教師還能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行降水觀測記錄和實(shí)踐。學(xué)生在指定觀測點(diǎn)按規(guī)律記錄每日降水量，并繪制其變化曲線圖，在持續(xù)的監(jiān)測與記錄中，學(xué)生可以直觀觀察降水量演變的軌跡，進(jìn)而嘗試剖析影響降水量波動的種種要素。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行降水模擬實(shí)驗(yàn)。例如，采用沙盤、水源以及塑料薄膜等，模擬多樣化地形與氣候環(huán)境下的降水情景，通過觀測與量測，使學(xué)生對降水與地貌、氣象等關(guān)聯(lián)有了更透徹的領(lǐng)悟。在實(shí)踐活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示，促使學(xué)生彼此交流個人觀察數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)成效與內(nèi)心感悟，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞和交流，這有助于他們地理操作技能與綜合思考能力的雙重提升。結(jié)合實(shí)踐活動能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，使地理教師取得事半功倍的教學(xué)成果。

（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料，降低新知識的教學(xué)難度

1.借助鄉(xiāng)土案例，闡釋地理原理

教師以建甌地區(qū)為實(shí)例，闡釋抽象的地理學(xué)原理，具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。通過運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，學(xué)生可以將地理原理與具體自然現(xiàn)象相融合，從而加深對地理原理的認(rèn)識。

例如，在教授《地形和地勢》時，教師可充分利用建甌地區(qū)的鄉(xiāng)土案例，來解釋地理原理。例如，在展示建甌及我國整體地形圖譜的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生觀察建甌在地理版圖上的具體位置與地貌特色。接著，教師可以對學(xué)生提出問題，如“建甌的地形和地勢對當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面有哪些影響？”這一問題無疑能喚起學(xué)生的探究欲望，使他們將地理學(xué)的抽象理論巧妙地與家鄉(xiāng)的實(shí)際情況相融合。為了加深學(xué)生對地形和地勢的理解，教師還運(yùn)用建甌豐富的地理資源，如“辰山、石塔山等名山，以及建溪、松溪等河流”，開展實(shí)地勘探與觀察，實(shí)地觀測與數(shù)據(jù)測量，使學(xué)生得以直接體驗(yàn)地形地勢如何作用于氣候、水文等關(guān)鍵要素，如山脈對氣流的阻擋作用、河流對地形的塑造作用等。此外，教師還可以通過運(yùn)用PPT、動畫等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將抽象的地形與地勢知識轉(zhuǎn)化為直觀、具體的視覺形象，呈現(xiàn)建甌地區(qū)地形剖面圖，使學(xué)生能感知地勢的高低波動；并運(yùn)用河流侵蝕與堆積作用的動畫演示，助力學(xué)生洞察地形變遷的動力過程。鄉(xiāng)土文化能讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，對地理知識的認(rèn)知更加立體深刻。這不僅能優(yōu)化教學(xué)流程，還能鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。

2.利用鄉(xiāng)土資源，制作教學(xué)模型

建甌地理具有豐富的鄉(xiāng)土資源，教師可以借此打造各式教學(xué)模型與教具。這種模型直觀呈現(xiàn)了諸多地理現(xiàn)象與過程，有效助力學(xué)生將地理知識的抽象概念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮囊曈X圖像。這些模型有效減輕了新知識傳授的復(fù)雜度，還能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索意愿。

為了讓學(xué)生更直觀地了解地形和地勢的特點(diǎn)，借助建甌本土資源，教師能制作出模型，使學(xué)生直觀把握地貌與地勢的諸多特征。例如，利用沙盤、石膏等制作材料，模擬展示建甌地區(qū)山脈、河流、平原等地貌特征的模型。在制作環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，構(gòu)建模型并標(biāo)注出各種地形要素的名稱和特征。此外，教師還可以借助3D打印技術(shù)，制作出更為精良的地形模型。例如，將建甌地區(qū)的地形數(shù)據(jù)導(dǎo)入3D打印軟件，構(gòu)建出立體感與真實(shí)感兼?zhèn)涞牡匦稳S模型，這一模型不但使學(xué)生對地貌輪廓與高下起伏有了清晰感知，還喚起了他們對地理學(xué)科的熱情與求知欲。在課堂上，教師可以借助教學(xué)模型進(jìn)行演示闡釋。在這一過程中，學(xué)生對地形地勢如何作用于氣候、水文以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域有了更深的領(lǐng)悟。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型，開展如河流侵蝕、堆積效應(yīng)對地貌影響等模擬探究活動，這類實(shí)驗(yàn)不僅提升了學(xué)生的實(shí)際操作技能，還助力他們開拓創(chuàng)新思維，鍛煉了他們解決復(fù)雜問題的能力。

（三）運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力

1.觀察鄉(xiāng)土現(xiàn)象，培養(yǎng)敏銳感知

在課堂中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察建甌地域之自然與人文景觀，如氣候變遷、地形的輪廓、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民居建筑等，這些現(xiàn)象的觀察，能讓學(xué)生逐步提升對地理環(huán)境的敏感度，掌握在細(xì)節(jié)中洞察地理變遷規(guī)律的本領(lǐng)。

以《自然特征和農(nóng)業(yè)》為例，首先，教師可以展示建甌市學(xué)生地理位置圖，簡要介紹建甌的基本情況，概述其地理概貌、地形地勢、氣候條件等。然后，教師可以對學(xué)生提出問題，如“建甌市位于哪個地理區(qū)域？它的地形和氣候有什么特點(diǎn)”等，激發(fā)學(xué)生對課堂主題的興趣。接著，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)建甌市的地形圖，進(jìn)而引起他們對建甌市地貌特征的觀察與表達(dá)。通過探索建甌市的地貌特征，為后續(xù)的知識探究奠定基礎(chǔ)。此時，教師可以進(jìn)一步提問：“這樣的地形對建甌市的農(nóng)業(yè)有什么影響？”逐步揭示本節(jié)主題?；诖?，教師可以繼續(xù)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行思考探究，如“這樣的氣候?qū)óT市的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些有利條件和不利因素”等。在掌握了基礎(chǔ)知識后，教師可以以建甌地區(qū)的錐栗產(chǎn)業(yè)為案例，引導(dǎo)學(xué)生深入探討自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切關(guān)系。在展示錐栗生長環(huán)境與產(chǎn)量數(shù)據(jù)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討錐栗產(chǎn)業(yè)在建甌市發(fā)展的諸多優(yōu)勢，如“氣候適宜、土壤肥沃”等。隨后，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在本節(jié)課結(jié)束之際，教師可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，指出自然地理環(huán)境在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵作用，指導(dǎo)學(xué)生形成因地制宜的認(rèn)知。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周遭的自然景象，以鍛造他們敏銳的洞察力。教師通過逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察鄉(xiāng)土資源，并層層遞進(jìn)地進(jìn)行分析思考，不僅有效地將鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)，還使學(xué)生能將所學(xué)知識進(jìn)行并聯(lián)思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。

2.分析鄉(xiāng)土問題，提升思維能力

教師通過觀察，可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究建甌地域的地理問題。通過剖析這些案例，學(xué)生可以掌握用地理知識解決實(shí)際問題的技巧，進(jìn)而提高自身的邏輯推理與批判性思考的能力。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的見解和建議，助力學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能的提升。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧先前的建甌市自然環(huán)境知識，涵蓋地形、氣候等要素，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建后續(xù)探究活動。接著，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)建甌市農(nóng)業(yè)分布圖，引領(lǐng)他們對各區(qū)域農(nóng)業(yè)分布特性進(jìn)行深入剖析。在山地丘陵區(qū)域，學(xué)生觀察到以錐栗、茶葉等經(jīng)濟(jì)作物為主，而河谷平原地帶則以水稻等糧食作物為種植主流。此時，教師可以提出問題，如“這樣的農(nóng)業(yè)布局是如何形成的？它有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”隨即教師可以呈現(xiàn)近期建甌市遭受的農(nóng)業(yè)災(zāi)害實(shí)例，如臺風(fēng)、洪澇等，并對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響進(jìn)行分析。學(xué)生需要深入探究，并探尋降低災(zāi)害損失的策略。在學(xué)生討論過程中，教師可以進(jìn)一步提出問題，如“面對這些災(zāi)害，我們應(yīng)該采取哪些措施來保護(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？”在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)，如“下列關(guān)于建甌市農(nóng)業(yè)布局的描述，錯誤的是（）

A.山地和丘陵地區(qū)主要種植錐栗、茶葉等經(jīng)濟(jì)作物B.河谷平原地區(qū)主要種植水稻等糧食作物C.農(nóng)業(yè)布局完全由地形決定，與氣候無關(guān)D.農(nóng)業(yè)布局體現(xiàn)了因地制宜的原則”“請分析建甌市農(nóng)業(yè)布局的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議”。此外，教師還需要概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并指出探究鄉(xiāng)土問題在提升思維能力方面的關(guān)鍵作用，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用至日常生活，為解決鄉(xiāng)土問題貢獻(xiàn)自己的力量。問題分析能使學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更清晰，還能使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用場景，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)不僅有利于學(xué)生深入認(rèn)識和吸收地理學(xué)科的知識要點(diǎn)，還對其創(chuàng)新性思考和技能的提升大有裨益，且能激發(fā)他們參與故鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。鄉(xiāng)土資源是地理教學(xué)的寶貴素材，地理教師應(yīng)善加利用，通過開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)和地理實(shí)踐活動等多彩教學(xué)活動，來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其參與課程的積極性。

注：本文系南平市“十四五”中小學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題“基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)”階段性研究成果。