小學語文大單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計策略

傳統(tǒng)語文作業(yè)具有形式單一的缺陷，其在設(shè)計過程中忽視了學生的興趣愛好差異、認知水平層次以及基礎(chǔ)能力狀況等關(guān)鍵因素。學生在完成作業(yè)期間倍感艱辛，難以達成預期的教學與學習效果?；诖?，在當下階段，小學語文教師不妨嘗試在單元統(tǒng)整的視角下開展語文作業(yè)設(shè)計工作，精心構(gòu)建完備的知識體系，幫助學生全面且深入地領(lǐng)會單元知識要點，使學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對知識的進一步梳理和鞏固。

高階思維是一種包括分析、綜合、評估、創(chuàng)造在內(nèi)的復雜認知過程，而不是單純的記憶和復述?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，要想發(fā)展高階思維能力，既要在課堂上講授知識，又要重視培養(yǎng)思考、創(chuàng)新、解決問題的能力。大單元教學模式強調(diào)從整體出發(fā)，通過整合教材內(nèi)容與課外資源，教師可以設(shè)計系統(tǒng)性的學習任務，以此促進學生綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展，因此，目前科學構(gòu)建、個性引導的作業(yè)設(shè)計策略顯得尤為重要。本文將探討如何基于高階思維目標導向，設(shè)計具有科學性和個性化的小學語文大單元統(tǒng)整作業(yè)，旨在為教學實踐提供有效參考。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）意識欠缺

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式中，意識欠缺是首要問題。眾多教師因深受應試教育理念影響，在作業(yè)設(shè)計方面多以題海戰(zhàn)術(shù)為核心策略，未能投入充足的時間與精力去精心規(guī)劃與設(shè)置多種類型的作業(yè)形式。這一狀況導致學生在完成作業(yè)時承受著巨大的壓力與負擔。由于教師對作業(yè)設(shè)計的重視程度不足，學生也缺乏對作業(yè)的重視，往往敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲的不良現(xiàn)象。由此可見，這種缺乏針對性和創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還讓學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，不愿意主動學習。長此以往，學生的學習積極性被消磨，對語文知識的深入理解和運用能力也難以得到有效提升。

（二）形式單調(diào)

形式單調(diào)同樣是作業(yè)設(shè)計中不容忽視的問題。小學生因年齡尚小，其在學習活動中的表現(xiàn)容易受到興趣因素的影響。如果教師設(shè)計的作業(yè)形式單一且缺乏靈活性，隨著時間的推移，學生極易產(chǎn)生厭倦情緒，甚至產(chǎn)生厭學心理。例如，在閱讀教學方面，教師常常僅布置簡單的閱讀理解練習題，如回答固定的問題或概括文章主要內(nèi)容。由此可見，這種作業(yè)形式無法滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，單一的作業(yè)形式限制了學生的思維發(fā)展和個性表達，不利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）評價匱乏

在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師理應充分考量評價這一關(guān)鍵要素。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計實踐中，評價環(huán)節(jié)常常被教師與學生所忽視。許多教師在布置作業(yè)后，未能對學生進行及時且有效的評價反饋，導致學生難以收獲良好的學習體驗與成果感悟，進而喪失興趣與動力，使作業(yè)的實際效果大打折扣。由此可見，缺乏深度評價的教學方式，也就無法促進學生的自我反思與學習成長，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力，影響學生的健康成長。

二、基于高階思維目標導向下的小學語文大單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計策略

（一）整合單元內(nèi)容，實現(xiàn)語文知識聯(lián)結(jié)

要想達到這個目的，教師就必須跳出文本本身的限制，對作品中的情感態(tài)度、價值觀進行全面發(fā)掘，并對其進行合理的調(diào)整。統(tǒng)編版小學語文六年級第三單元由《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》組成，教師可以通過“北京一天”這一主題來切入本節(jié)課。本次的項目主要有三個部分：“深入小巷，認識舊的玩具”“探索行星，參觀太空博物館”“參觀故宮”。這樣，既能使學生認識到情緒的重要性，又能在寓教于樂中營造出一種愉快的學習氣氛，有利于促進學生知識、情感的綜合發(fā)展。例如，在“探索行星，游覽太空博物館”部分，讓同學們先看一看《宇宙生命之謎》文章，然后到太空博物館去體驗一下宇宙的廣闊，這樣學生就能更好地掌握教材的知識。將本單元的教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合，使學生對語言的基本概念有較為全面的了解，并將所學到的語言應用于具體的情景中，從而提高學生的判斷與解決問題的能力。這樣既能激發(fā)學生對語文的濃厚興趣，又能提高其整體素質(zhì)。

（二）構(gòu)建多元課程內(nèi)容，深度融合課外教學資源

大單元教學模式強調(diào)構(gòu)建多元課程內(nèi)容，通過深度融合課外教學資源，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力。在小學語文教學中，教師可以通過對比閱讀、拓展閱讀等方式，構(gòu)建多元課程內(nèi)容，提升學生的綜合素養(yǎng)。以統(tǒng)編版四年級下冊第四單元為例，該單元包含《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，以及寫作《我的動物朋友》和語文園地。這些課文都以動物為主題，但表現(xiàn)手法和情感表達各不相同。教師可以通過對比閱讀的方式，引導學生分析不同作者對動物的表現(xiàn)手法和情感表達，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在教學中，教師可以先讓學生朗讀這三篇課文，初步把握文章的主要內(nèi)容。然后，教師可以引導學生分析不同作者對動物的表現(xiàn)手法，如老舍的《貓》通過生動的描寫展現(xiàn)了貓咪的性格特點，而豐子愷的《白鵝》則通過幽默的語言描繪了白鵝的傲慢。在比較中，學生加深了對作家作品的寫作技巧與感情的把握，其批判與創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展。通過建立多樣化的課程內(nèi)容，對校外的教育資源進行深入的整合，使學生既能對語言學習有較為全面的了解，又可以把所學的語言應用于實際的情景，發(fā)展創(chuàng)意思考及解題技巧。這樣既能激發(fā)學生對語文的濃厚興趣，又能提高其綜合素養(yǎng)。教師還可以組織學生進行小組合作，共同完成任務。通過小組合作，學生可以互相交流、分享不同的思維方式和觀點，從而培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維能力。例如，在設(shè)計旅游計劃時，學生可以分工合作，分別負責路線設(shè)計、景點介紹、住宿安排等任務，最后再進行匯總和修改。

（三）“分層類”作業(yè)的精細布局，全面提升學生素養(yǎng)

鑒于當前學生的個性特點存在明顯差異，教師在授課過程中應全力踐行分層教學模式，并嚴格遵守因材施教的教育原則。因此，在制定和安排作業(yè)時，教師也應精心策劃和設(shè)計各類分層作業(yè)，以便能增強作業(yè)的針對性、明確性和實效性，確保每位學生都能在完成作業(yè)的過程中得到自我提升與收獲。以小學五年級上學期第六單元為例，本單元包含《慈母情深》《父愛之舟》及《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，它們主題鮮明且均圍繞父母親情之愛展開。據(jù)此，教師可以將涉及情感分析的問題作為學生的作業(yè)內(nèi)容。在具體布置作業(yè)時，根據(jù)試題的難度等級和數(shù)量多少，巧妙地區(qū)分出難題類、中級題類以及基本提綱類三個層次，引導班里的不同學習情況的學生分別完成各自級別內(nèi)的作業(yè)。同時，教師也可以考慮讓學生根據(jù)個人實際情況自由選擇其中某一類別的作業(yè)進行完成。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批閱、考試成績剖析以及日常與學生的溝通與交流等諸多途徑，精確地把握好學生的分層分級。首先，針對基本提綱類作業(yè)，檢驗學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，如字詞、詞匯的理解和實踐應用、課文內(nèi)容的簡明闡述等，這些都是為了助力學習一般的學生鞏固學科基礎(chǔ)知識，提高他們的學習自信心。其次，中級題類會在此基礎(chǔ)上適度加大難度，要求學生對課文中的情感表述、人物形象分析等方面有更深入的領(lǐng)悟和思考。這對掌握較好的學生來說，是一種提升他們分析能力和思維深度的有效方法。最后，難題類作業(yè)則鼓勵學生開發(fā)創(chuàng)新思維和綜合運用能力。例如，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷對父母之愛這一話題進行延伸性的寫作，或者啟動相關(guān)主題的探究式學習。這樣的作業(yè)設(shè)置為優(yōu)秀學生提供了一個挑戰(zhàn)自我、拓寬知識視野的機會。

（四）“任務式”作業(yè)的設(shè)計理念，激發(fā)學生興趣

任務式的作業(yè)設(shè)計旨在讓學生在進行作業(yè)鍛煉的過程中獲得持久的驅(qū)動力。因此，教師應依據(jù)單元教學的具體內(nèi)容，精心地設(shè)計各種具有挑戰(zhàn)性的任務式作業(yè)，使學生可以在完成各項任務的過程中，有效地拓展自己的知識領(lǐng)域，同時獲得一定的滿足感和積極向上的情緒體驗。例如，在五年級上學期的第四單元中，包括《古詩三首》《少年中國說》以及《圓明園的毀滅》等多篇文章，這些文章的主題與愛國情感息息相關(guān)。當學生完成本單元的所有學習內(nèi)容后，教師可以為他們布置一項任務，即要求學生在課后以小組合作的方式，對我國近代歷史進行深度的研究探索，并將所得到的研究成果以思維導圖或者時光軸的形式呈現(xiàn)出來，并嘗試對我國近代歷史上的重大事件進行梳理。除此之外，教師還可以引導學生對紅色革命歷史進行詳盡的梳理，借此增強他們的社會責任感和愛國情懷，從而提高作業(yè)設(shè)計的實效性。在學生完成作業(yè)后，教師應積極組織一系列的評價活動。尤其是評價的方式可以采用小組間互相評價、學生自我評價等多樣化的形式。基于此，對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的作品，教師可以將它們投射到大型顯示器上進行展示，讓全體學生參考借鑒；之后，教師還可以將這些作品在網(wǎng)絡平臺上公開分享，鼓勵大家積極參與評論，這樣就能有效地增加學生的成就感，從而能大幅提升他們完成作業(yè)的熱情和主動性。

（五）創(chuàng)設(shè)開放性學習環(huán)境，促進思維發(fā)展

在高階思考目標引導下，在小學語文大單元統(tǒng)整作業(yè)的過程中，創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，對促進學生的思維發(fā)展具有重要意義?；诖?，為了使學生的思維活力和創(chuàng)新潛力得到最大程度的發(fā)揮，教師的責任就是要鼓勵他們提出問題，大膽發(fā)表自己的看法。同時，教師也需要有足夠的、多樣化的學習資源，并且采取多種形式的學習方式，以滿足不同水平的學生對學習的不同需求。以統(tǒng)編版五年級上冊為例，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以密切結(jié)合教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放的學習情境。例如，教師可以在課堂上活躍地進行分組討論，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容發(fā)表自己的看法，在思維碰撞和觀點交換中對文本的深層含義進行深度的挖掘。教師也可以組織角色扮演活動，讓學生親身體會歷史人物的風采和故事情節(jié)?；诖耍@種互動的方式可以有效地幫助學生更好地理解文本的精神實質(zhì)，從而提高思維能力。

例如，教師精心設(shè)計名為“歷史名人小劇場”的作業(yè)任務。這項作業(yè)要求學生依據(jù)課文內(nèi)容，自主選定一位歷史名人，并通過角色扮演的方式，生動形象地展現(xiàn)該歷史名人的生平經(jīng)歷與獨特的性格特征。尤其是借助這一作業(yè)實踐，學生不但能在準備與表演中加深對課文內(nèi)容的理解，還能在表演技能與創(chuàng)造能力方面獲得顯著提升。此外，教師還可以倡導學生以小組協(xié)作的形式共同完成作業(yè)，如攜手設(shè)計劇本、合力制作道具等環(huán)節(jié)。這樣既能充分激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識，又能點燃他們的創(chuàng)新思維火花。在進行表演時，教師更應巧妙引導學生主動提出問題、踴躍發(fā)表觀點，為學生的思維拓展營造良好氛圍，推動他們的思維不斷向高階邁進，逐步培養(yǎng)其獨立思考、深入探究與創(chuàng)新實踐的綜合素養(yǎng)，以此為學生在語文學習及其他領(lǐng)域的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總的來說，從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)來進行語文作業(yè)的設(shè)計，具有深遠意義。這種方法能將原本零散的知識有機地整合起來，幫助學生在完成作業(yè)的過程中對整個單元的內(nèi)容有全局性的理解和掌握，有力地推動學生語文學習能力和思維能力的提升，促使他們?nèi)〉酶吭降膶W習成績，為他們?nèi)嫣嵘Z文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2024 年度名師專項課題《基于高階思維目標導向下的小學語文大單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計的實踐研究》（立項編

號：PTJYKT24211）階段性研究成果。