基于學(xué)科問題的初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程方案（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求?！痹诋?dāng)前初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在保持本學(xué)科知識體系完整性的同時，注重與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，為此，本文基于學(xué)科問題，從跨學(xué)科任務(wù)群、多樣化學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等方面對初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行了分析，拓展教學(xué)思路。

隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，其中與其他學(xué)科之間的相互融合成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有多樣性的特點，與其他學(xué)科的融合更能凸顯其人文性、審美性以及工具性，因此語文學(xué)科的跨學(xué)科融合具有重要意義，是培養(yǎng)綜合型人才的重要教學(xué)手段。

一、淺析初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中，部分教師會提出這樣的問題：“語文學(xué)科自成體系，并且學(xué)生本來就是在進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)，這樣不會多余嗎？”其實不然，初中階段的課程雖然有學(xué)科分類，但是界限并不明確，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都是交叉互補(bǔ)的，并且在新課標(biāo)中，綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育的重點。從教學(xué)目標(biāo)來看，教學(xué)需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，因此強(qiáng)化學(xué)科間的相互聯(lián)系，增強(qiáng)課程的綜合性和實踐性才是教育發(fā)展的根本方向。從學(xué)生發(fā)展來看，學(xué)習(xí)的目的是解決生活中的問題，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生個體發(fā)展具有重要意義。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是通過整合不同學(xué)科的知識和方法開展主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生解釋現(xiàn)象、解決問題，學(xué)習(xí)新知識，獲得更深層次的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升他們解決問題的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了打破壁壘，將不同學(xué)科的理論或方法靈活地融為一體，并以學(xué)生生活為主要結(jié)合點，以現(xiàn)實世界的客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解知識、聯(lián)系生活。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要包括以下三種類型：單學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即圍繞單一學(xué)科的教學(xué)來實現(xiàn)跨越，引導(dǎo)學(xué)科知識縱向發(fā)展；多學(xué)科主題學(xué)習(xí)，保留學(xué)科之間的界限，從多個學(xué)科的視角、觀念以及方法出發(fā)，研究同一主題或問題；超學(xué)科主題學(xué)習(xí)，同樣是圍繞共同的主題進(jìn)行探究，并將所有學(xué)科進(jìn)行融合，實現(xiàn)對主題的拓展，提高問題的深度，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。

三、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）理論基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)和生活中，各種事物與現(xiàn)象之間都存在復(fù)雜的聯(lián)系，因此學(xué)科知識之間也是相互滲透、相互補(bǔ)充的。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系更加密切，通過基于語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更全面地了解事物的本質(zhì)與規(guī)律，形成更為完整的知識體系。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷地接觸和了解不同領(lǐng)域的知識，從初級到高級，不斷豐富自己的知識儲備?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)正是基于這一規(guī)律，通過整合不同學(xué)科的知識和資源，為學(xué)生提供更加豐富的認(rèn)知體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面去思考問題。這種學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）政策支持

新課標(biāo)明確提出，將課堂與生活連接起來，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道和應(yīng)用領(lǐng)域。圍繞有意義的話題開展閱讀、探究和交流等活動，通過綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這為初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了明確的政策指引和支持。

（三）教學(xué)實踐效果

首先，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以整合更多學(xué)科的知識與資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，能接觸到更多領(lǐng)域內(nèi)的知識，從而拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)。其次，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以采取多種教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等，學(xué)生可以在實踐中進(jìn)行探索，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)實效。最后，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生結(jié)合多種學(xué)科知識，對文學(xué)作品、教材課文進(jìn)行解讀與分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

首先，語文教師需要具備跨學(xué)科教學(xué)的能力，這對長期以來專注語文教學(xué)的教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師需要去了解、學(xué)習(xí)、掌握其他學(xué)科的知識，才能有效地將不同學(xué)科的內(nèi)容融入語文教學(xué)中。其次，學(xué)科內(nèi)容的整合也十分困難，教師需要將語文課程標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。如何選擇合適的跨學(xué)科主題、如何設(shè)計教學(xué)活動、如何評估學(xué)習(xí)成果，都是教師需要面對的挑戰(zhàn)。最后，目前適合初中語文跨學(xué)科教學(xué)的教輔資料相對較少，教師需要花費更多的時間和精力去篩選和整理。

五、學(xué)科問題下的初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計分析

（一）緊密結(jié)合教材，設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)群

初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的起點是語文學(xué)科，因此教師需要立足語言、文字，以語文教材內(nèi)容為主線，整合其他學(xué)科知識。在問題情境下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計可以依托語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，并將任務(wù)聚焦適合的語文學(xué)習(xí)主題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在加深學(xué)生對教材內(nèi)容理解的同時，實現(xiàn)對其他知識的運(yùn)用。因此，任務(wù)群的設(shè)計十分關(guān)鍵，它是整個跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主題過大會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容虛化，而過小又不利于跨學(xué)科整合以及深度學(xué)習(xí)。因此，可以利用語文教材中常見的古詩詞來設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)群。

古詩詞中蘊(yùn)含著多種科學(xué)奧秘以及歷史文化，因此在任務(wù)群的設(shè)計上，教師可以將語文學(xué)科與科學(xué)、歷史學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合。首先，古詩詞中的自然現(xiàn)象探究（語文與科學(xué)）。從初中語文教材中選取描寫自然現(xiàn)象的古詩詞，如人教版初中語文七年級上冊《觀書有感》，其中的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，針對該句古詩，教師可以提出問題“為什么天空的光影和浮云的影子會在池塘中移動”，引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中所描寫的自然現(xiàn)象（如觀察晴天和雨天時湖水和天空的不同狀態(tài)），運(yùn)用科學(xué)知識解釋這些自然現(xiàn)象背后的原理，從光學(xué)角度解釋池塘中光影移動的原因。在了解詩詞自然現(xiàn)象的同時，分析詩詞的文學(xué)性，了解作者用詞的精妙之處。

其次，古詩詞中的歷史文化解讀（語文與歷史）。選取反映特定歷史時期的古詩詞，如杜甫的“三吏、三別”，這些作品反映了安史之亂時期的社會狀況。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計上，學(xué)生通過查閱歷史資料，了解詩詞創(chuàng)作的歷史背景，分析詩詞中所描繪的歷史事件、社會風(fēng)貌以及人民生活等，同時對比同時期的其他歷史文獻(xiàn)，加深對當(dāng)時歷史狀況的了解。教師則引入問題“詩詞中的歷史文化內(nèi)涵是什么？”讓學(xué)生引用歷史文獻(xiàn)對詩詞中的藝術(shù)價值進(jìn)行分析，在收獲歷史知識的同時，還能更好地了解杜甫的詩歌風(fēng)格以及語言特色。

（二）多樣化學(xué)習(xí)方式，整合跨學(xué)科大概念

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要在學(xué)科內(nèi)容上做到融合，還要在學(xué)習(xí)方式上做出改變，主要原因在于傳統(tǒng)的授課方式不能滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，新課標(biāo)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、項目式以及體驗式學(xué)習(xí)，具有活動性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式更能吸引學(xué)生，也能更好地整合跨學(xué)科大概念。教師應(yīng)聚焦具體的問題，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維能力。

教師可以采用講述法將語文知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識聯(lián)系。以人教版初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》為例。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞“濟(jì)南冬天的氣候”這一主題，結(jié)合多個學(xué)科，采用講述法進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計。在課文中，濟(jì)南冬天的氣候特點是“溫晴”，這就與地理學(xué)科中氣候類型的相關(guān)知識形成了連接，教師可以講述濟(jì)南的地理位置和氣候類型，以及這種氣候類型對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境和生活的影響。

教師還可以采用實驗法設(shè)計并實施實驗，將語文知識與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，教師可以針對某一科學(xué)實驗設(shè)計相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，提升學(xué)生的詞匯量和語文表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于植物生長的課文時，可以引入相關(guān)的科學(xué)實驗閱讀材料，讓學(xué)生了解植物生長所需的條件等科學(xué)知識，并在課后開展科學(xué)實驗活動，進(jìn)行觀察、推理和實踐。教師可要求學(xué)生對科學(xué)實驗結(jié)果進(jìn)行描述與總結(jié)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用所學(xué)知識表達(dá)自己的觀點和推論，在獲取科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成基于語文學(xué)科、整合其他學(xué)科的思維格局，幫助學(xué)生理解知識與社會之間的協(xié)同性，提升解決問題的能力，因此教師需要創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，打破學(xué)科間的知識壁壘，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教師可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在實際問題中應(yīng)用語文及其他學(xué)科的知識，提升知識的實用性。例如，教師可以組織學(xué)生模擬歷史事件，讓他們扮演其中的角色，對經(jīng)典環(huán)節(jié)進(jìn)行情境模擬，深入體驗當(dāng)時朝代的語言和文化。教師還可以提出問題“如果可以與XXX對話，你想說些什么”，讓學(xué)生書寫古代信件、日記，與歷史事件中的角色進(jìn)行對話，這樣的情境模擬能夠加深學(xué)生對歷史事件的理解。

教師還可以將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入生活情境中，如在人教版初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生熟讀課文后，教師可根據(jù)小說情節(jié)，創(chuàng)設(shè)“回故鄉(xiāng)所思”“故鄉(xiāng)所見所聞”“離故鄉(xiāng)有感”等生活情境，并以繪畫加文字介紹的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，通過對作品的賞析，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知特點選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，同時要考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，使課堂更貼近學(xué)生。學(xué)生在圍繞自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時，也能提高參與度與學(xué)習(xí)效果。

如果學(xué)生對歷史感興趣，特別是古代史，教師就可以開展古代文化與語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，研究古代詩歌中的歷史事件或探究古代文學(xué)作品中的歷史人物形象，以此幫助學(xué)生采用類似的手法完成寫作任務(wù)。初中語文教材中包含了先秦的諸子散文到明清的小品文，涉及歷史朝代的更迭以及社會思潮的演變，教師可以有效利用其中的歷史趣聞，引導(dǎo)學(xué)生思考不同歷史時期同一文學(xué)體裁的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

對于對地理環(huán)境感興趣的學(xué)生，教師可以開展地域文化與語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，研究江南水鄉(xiāng)文化在古詩詞中的體現(xiàn)，欣賞江南的旖旎風(fēng)光，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求；還可以探討描寫邊疆地區(qū)的文學(xué)作品，分析作者的創(chuàng)作內(nèi)涵與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系，如邊塞詩，詩中的大漠、雪山等景象與西北邊疆的地理特征緊密相連，學(xué)生能從詩中感受到古代邊疆戰(zhàn)士的生活環(huán)境與情感狀態(tài)。如果學(xué)生對旅游感興趣，教師可以結(jié)合地理學(xué)科中的旅游景點與語文教材中的游記，對祖國大好河山進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生了解古人的游記寫作風(fēng)格，提升自身寫作能力。

（五）構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，由于學(xué)科內(nèi)容的交叉與融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成果無法得到更好的評價，因此需要構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，從而進(jìn)行有效評價。

首先，教師需要進(jìn)行表現(xiàn)性評價，主要關(guān)注學(xué)生在具體任務(wù)中的表現(xiàn)，特別是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的參與度。例如，在實踐類跨學(xué)科活動中，教師需要評價學(xué)生收集、分析材料的能力以及小組合作情況，再結(jié)合調(diào)查報告對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評估。這樣不僅可以考查學(xué)生對知識的掌握情況，還能分析他們在實際操作中的綜合運(yùn)用能力。

其次，教師應(yīng)開展形成性評價，形成性批評應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，通過持續(xù)反饋幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，形成性評價主要用于學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的跟蹤與評估，重點考查學(xué)生在不同階段的任務(wù)完成情況，如專題討論、小組貢獻(xiàn)等。基于形成性評價結(jié)果，教師可以及時給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)，從而提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要多元化評價主體，包括自我評價、同學(xué)評價、教師評價以及家長評價。通過不同角度的反饋，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價將更加全面和客觀，有助于教師從多個角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

六、結(jié)語

綜上所述，通過制定跨學(xué)科任務(wù)群、采用多樣化學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，提升解決實際問題的能力，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實踐能力。

注：本文系龍巖市教育科學(xué)研究院，2023年龍巖市基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題“‘雙減’背景下初中語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的探索與研究”（立項編號：KYGH23-058）。