以學(xué)為中心 構(gòu)建高效課堂

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，信息科技教學(xué)應(yīng)反映數(shù)字時(shí)代的育人方向，倡導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造“以學(xué)為中心”的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四方面綜合素養(yǎng)。然而，如今的信息科技教學(xué)中依然存在忽視學(xué)生差異、教學(xué)形式單一、缺乏全面評(píng)價(jià)等問(wèn)題。針對(duì)此，本文將從“以學(xué)為中心 構(gòu)建高效課堂”背景下的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合問(wèn)題，提出制定分層目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)、建立完善評(píng)價(jià)等策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與技能的全面發(fā)展。

一、“以學(xué)為中心 構(gòu)建高效課堂”背景下小學(xué)信息科技教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均存在差異，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，“以學(xué)為中心”的課堂是把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和體驗(yàn)放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。要想構(gòu)建這樣的高效課堂，教師就需要深入了解學(xué)生的個(gè)性化需求，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能提高課堂任務(wù)的有效性，又能避免學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)易或過(guò)難，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還能利用AI智能輔助系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的打字速度、能力水平、信息思維等，全面總結(jié)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣不僅能減輕教師統(tǒng)計(jì)的壓力，還能提高分類的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）提高課堂教學(xué)效率效果

在傳統(tǒng)課堂中，為了避免學(xué)生上課開小差的現(xiàn)象，教師會(huì)營(yíng)造出嚴(yán)肅的課堂氛圍，并布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能掌握本課的主要知識(shí)和技能，但是這往往會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。而在“以學(xué)為中心”的課堂中，學(xué)生能在教師生動(dòng)形象地引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到信息科技的趣味性和多樣性，提升思維活躍度，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也要更加尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)課堂內(nèi)容和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)“科”與“技”的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件功能的使用技能和方法，讓學(xué)生呈現(xiàn)出更多樣的信息科技作品，卻忽視了對(duì)科技原理的講解，使學(xué)生難以探究到信息科技的本源，導(dǎo)致學(xué)生僅會(huì)機(jī)械地使用。為了響應(yīng)新課標(biāo)的教育要求，使課堂教學(xué)更加高效，教師應(yīng)從理論基礎(chǔ)著手，組織學(xué)生對(duì)其中的科技原理進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能通過(guò)自主合作探究構(gòu)建更牢固且充滿個(gè)性化、創(chuàng)新性的知識(shí)體系，從而使學(xué)生形成知行合一的學(xué)習(xí)能力，取得更理想的課堂效果。

（四）推動(dòng)核心素養(yǎng)教育落實(shí)

“以學(xué)為中心”的課堂，教師會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息科技課程產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。這不僅能加深學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，有助于學(xué)生適應(yīng)快速變化的信息時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性技能的發(fā)展。同時(shí)，教師也側(cè)重提高學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。此外，教師也會(huì)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生養(yǎng)成正確使用信息科技的習(xí)慣，增強(qiáng)自身的防范意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

二、小學(xué)信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生差異

由于家庭條件的限制，或家庭教育觀念的不同，有些學(xué)生進(jìn)入小學(xué)信息科技課程學(xué)習(xí)前，沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能掌握起來(lái)較為困難，而有些學(xué)生卻擁有更加廣闊的探究空間，已經(jīng)能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)。部分教師存在忽視學(xué)生差異的教學(xué)情況，僅圍繞本課和新課標(biāo)的教學(xué)要求，設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生僅需幾分鐘便能迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)常會(huì)“吃不飽”，長(zhǎng)久以往也不重視信息科技的學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)，時(shí)常會(huì)“吃不消”，認(rèn)為內(nèi)容過(guò)多、進(jìn)度太快，甚至在看到其他同學(xué)完成任務(wù)后玩游戲時(shí)，存在不平衡心理，也會(huì)放棄學(xué)習(xí)加入游戲，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以管理。

（二）教學(xué)形式單一

隨著信息科技的進(jìn)步，其在社會(huì)發(fā)展中占據(jù)重要地位，但是還存在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)不重視信息科技的教育，不注重對(duì)課程質(zhì)量的管理的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師難以主動(dòng)探索新的教學(xué)模式，長(zhǎng)期沿用單一的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果長(zhǎng)期處于較為低下的狀態(tài)。此外，很多學(xué)校的信息科技教師的定位較為模糊，大多數(shù)教師身兼數(shù)職，導(dǎo)致其難以集中精力進(jìn)行教學(xué)，甚至缺席課堂時(shí)間，更會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率效果產(chǎn)生不良影響。

（三）缺乏全面評(píng)價(jià)

受到刻板觀念的影響，很多學(xué)生會(huì)將電子設(shè)備僅與娛樂(lè)相掛鉤，抱著玩樂(lè)的心理參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不重視，注意力不集中，對(duì)考核內(nèi)容不以為意，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，部分教師在布置完課堂任務(wù)后，缺少反饋和展示部分，使學(xué)生難以得到及時(shí)全面的反饋信息，且缺少過(guò)程性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生信息科技任務(wù)完成與否并不重要的錯(cuò)誤思維，從而對(duì)高效課堂的構(gòu)建造成影響。

三、“以學(xué)為中心 構(gòu)建高效課堂”背景下小學(xué)信息科技教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，制定分層目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提，并確保教學(xué)活動(dòng)能圍繞教學(xué)目標(biāo)有序開展。針對(duì)學(xué)生“吃不飽”“吃不下”的學(xué)習(xí)情況，教師可以從制定教學(xué)目標(biāo)著手，根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)置不同難度的作業(yè)和任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到合適的挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成效性。同時(shí)，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)情，教師可以借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力水平情況，提高分層的效率，減輕收集和整理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的壓力，從而將更多的精力放在任務(wù)的制定上，更好地因材施教，提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、打字速度等進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生能得到全面的提升，避免因任務(wù)過(guò)難或過(guò)易而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

以四年級(jí)《數(shù)據(jù)寶藏在身邊》為例，本課旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)在生活中的重要性，并學(xué)會(huì)查找、辨別和記錄數(shù)據(jù)。在制定分層目標(biāo)前，教師可以在問(wèn)卷星平臺(tái)中，發(fā)布“數(shù)據(jù)知多少”的調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，設(shè)置數(shù)據(jù)收集的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，確定以收集“佛跳墻”制作方法為主的內(nèi)容，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間。經(jīng)過(guò)調(diào)查將學(xué)生分為基礎(chǔ)、拓展、提高三個(gè)層次?；A(chǔ)層次，學(xué)生需要能發(fā)現(xiàn)生活中的各種數(shù)據(jù)，如天氣預(yù)報(bào)、公交時(shí)間表等，并整理成柱狀圖；拓展層次，學(xué)生需要能用數(shù)據(jù)體現(xiàn)出人或物，如圍繞身高和體重等來(lái)介紹自己、圍繞長(zhǎng)度和大小等來(lái)介紹物品等，并讓同組學(xué)生猜一猜；提高層次，學(xué)生需要能運(yùn)用數(shù)據(jù)向同學(xué)介紹“福建土樓”，如圍繞高度和面積、游客人數(shù)等，制作成報(bào)告。通過(guò)分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平下鞏固所學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要注重課堂質(zhì)量的提升，采取豐富的教學(xué)方法，如游戲化、手工實(shí)踐、角色扮演等。通過(guò)靈活多變的教學(xué)計(jì)劃和趣味豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在生動(dòng)、形象的教學(xué)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，為了使學(xué)生能轉(zhuǎn)變刻板的學(xué)習(xí)印象，教師應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，以多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正將“以學(xué)為中心”的課堂落實(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)言、展現(xiàn)自己，使學(xué)生能在相互交流和討論中不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

以四年級(jí)《數(shù)據(jù)安全意識(shí)強(qiáng)》為例，教師可以引入生活中的實(shí)際案例，如個(gè)人照片、文檔等數(shù)據(jù)丟失可能帶來(lái)的麻煩，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)安全的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)據(jù)安全的概念。接著，準(zhǔn)備些簡(jiǎn)單的“密碼破解”挑戰(zhàn)游戲，為學(xué)生提供線索，讓學(xué)生嘗試破解些簡(jiǎn)單的密碼。通過(guò)游戲讓學(xué)生理解設(shè)置密碼的重要性，并學(xué)習(xí)如何設(shè)置強(qiáng)密碼，避免使用容易破解的密碼。隨后，組織角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演黑客、用戶角色，并設(shè)置場(chǎng)景：當(dāng)用戶不小心點(diǎn)擊了含有病毒的鏈接，導(dǎo)致電腦被控制，由“黑客”角色展示如何通過(guò)信息手段獲取用戶信息，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)防范的重要性。此外，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享關(guān)于數(shù)據(jù)安全的案例和故事，讓學(xué)生深入思考數(shù)據(jù)安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)安全的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)

知識(shí)源于生活。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，還能營(yíng)造出具有現(xiàn)實(shí)感和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，更愿意對(duì)任務(wù)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維、邏輯探究等能力。因此，在信息科技教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)技能與實(shí)際生活的連接橋梁，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在完成項(xiàng)目研究的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)置項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋，從而樹立學(xué)習(xí)自信。

以五年級(jí)《生活處處有算法》為例。在項(xiàng)目導(dǎo)入部分，教師可以選取學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，如在做燒水、拖地、掃地、接電話等家務(wù)時(shí)如何運(yùn)用算法才能節(jié)約時(shí)間。接著，引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的項(xiàng)目主題“設(shè)計(jì)最佳上學(xué)路徑”，為學(xué)生講解即將用到的模擬軟件原理，促進(jìn)學(xué)生的高效利用。在分組時(shí)，教師應(yīng)確保每個(gè)層次的學(xué)生在小組中分布均勻。之后，為學(xué)生發(fā)放項(xiàng)目報(bào)告表，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目研究步驟，填寫相應(yīng)的內(nèi)容，確保學(xué)生項(xiàng)目探究的有序性和規(guī)范性。在項(xiàng)目探究中，學(xué)生需要結(jié)合小組成員的家庭地點(diǎn)，共同分析問(wèn)題如時(shí)間、距離、交通情況等；分解步驟如使用模擬軟件，對(duì)設(shè)計(jì)的路徑進(jìn)行模擬和驗(yàn)證；形成算法，模擬不同路徑的時(shí)間和效率，選擇最優(yōu)方案。在完成后，學(xué)生需要展示自己的設(shè)計(jì)方案，并解釋設(shè)計(jì)思路和驗(yàn)證過(guò)程，由教師和同學(xué)給予反饋。

（四）建立完善評(píng)價(jià)，提高課堂監(jiān)督

評(píng)價(jià)是“以學(xué)為中心”的課堂中不可缺少的一部分，可以為教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的反饋信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，還幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確提升方向。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，逐漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂中，教師應(yīng)建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性和發(fā)展性、自評(píng)和互評(píng)等引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，使學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容作出積極的改進(jìn)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。此外，為了提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，教師也會(huì)加強(qiáng)課堂巡視，提高課堂的監(jiān)督效果，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。

以五年級(jí)《有趣的七橋問(wèn)題》為例，讓學(xué)生嘗試解決與“七橋問(wèn)題”類似的圖論問(wèn)題——“五橋問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息科技工具，如繪圖軟件，編程軟件等，模擬解決問(wèn)題。接著，給予每個(gè)學(xué)生3分鐘的展示時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用工具展示自己分析過(guò)程和結(jié)果。教師將會(huì)為學(xué)生發(fā)放綜合評(píng)價(jià)表，結(jié)合過(guò)程的邏輯性、創(chuàng)新性以及方案的可行性等進(jìn)行打分。在學(xué)生展示后，邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出方案中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。隨后，教師會(huì)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過(guò)程，結(jié)合評(píng)論學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生存在的不足，提出具體、實(shí)效的改進(jìn)建議，讓學(xué)生能明確提升方向。而學(xué)生將會(huì)在綜合評(píng)價(jià)表中，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)收獲。教師則需要根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，著重講解，調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“以學(xué)為中心 構(gòu)建高效課堂”背景下小學(xué)信息科技教學(xué)策略具有重要的探究?jī)r(jià)值，不僅能為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生眼界。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建“以學(xué)為中心”的高效課堂，并組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生信息科技素養(yǎng)綜合提升。相信信息科技課堂的高效構(gòu)建，將會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。