思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)中有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)效果，更能有效提高初中英語教學(xué)成效。因此，教師可以在詞匯講解部分、作文指導(dǎo)部分、思維練習(xí)部分及閱讀輔導(dǎo)部分運(yùn)用思維導(dǎo)圖。本文先介紹了思維導(dǎo)圖的作用，然后探討了如何將其運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，最后提出了一些具體的實(shí)踐方法。

一、初中英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖的意義

（一）降低知識(shí)的理解難度

思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，能夠簡(jiǎn)單明了地展示英語課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，降低了初中英語學(xué)習(xí)的難度。在初中階段，學(xué)生的思維正在從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，因此面對(duì)那些復(fù)雜、含義豐富的文章，他們很難進(jìn)行全面的分析并獲得深層次的理解。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以利用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)整篇文章的內(nèi)容，方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入解讀，進(jìn)而把握文章的核心觀點(diǎn)，并有效吸收這些知識(shí)點(diǎn)。

（二）提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖并不僅僅局限于英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)，它也可以被用于提升學(xué)生的課外閱讀能力。每一篇文章都具有獨(dú)特的主題，而每一個(gè)單獨(dú)的部分也能夠產(chǎn)生總結(jié)性的描述。學(xué)生通過把這些總結(jié)性的描述連接在一起，便可以獲取到這篇文章的核心觀點(diǎn)。所以，在閱讀過程中，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖分析文章中的重點(diǎn)部分，然后再整合所有部分的總結(jié)性描述，這樣就能輕松地找出文章的主旨。對(duì)于英語寫作來說，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的形式展示自己的構(gòu)思，確定寫作目標(biāo)和策略，用相應(yīng)的詞句充實(shí)他們的想法，使文章的內(nèi)容更豐滿且條理分明，最終保證高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

盡管在小學(xué)時(shí)期已開始接觸英語的學(xué)習(xí)，但在進(jìn)入初中后，學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備仍有待提高。部分學(xué)生仍然以被動(dòng)的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語，主要依賴機(jī)械式的記憶方式去記單詞及語法規(guī)則，而非深入了解如何有效地學(xué)好英語。為了解決這個(gè)問題，教師可以通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供一種更適合他們的英語學(xué)習(xí)策略。例如，當(dāng)教授新詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生用聯(lián)想法把相關(guān)詞匯整理到思維導(dǎo)圖上，從而達(dá)到對(duì)該詞的記憶和理解，建立起完整的新詞認(rèn)識(shí)框架，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效能和品質(zhì)。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖標(biāo)明與當(dāng)前所學(xué)的單詞有關(guān)的其他英語詞匯，以便他們能夠更好地完成記憶任務(wù)。

二、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)知識(shí)理解不透徹，學(xué)習(xí)效果不理想

教師需要引導(dǎo)學(xué)生深層次地解讀文章并掌握其結(jié)構(gòu)與核心觀點(diǎn)，這樣才能確保他們獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而現(xiàn)階段初中英語課程中的問題在于教師及學(xué)生之間的交流不足，使得教師難以了解他們的真實(shí)語言能力。另外，一些學(xué)生無法正確領(lǐng)會(huì)文字傳達(dá)出的情緒或主題深度，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分析也是模糊不清且未能構(gòu)建出一套完善的教育系統(tǒng)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重削弱了同學(xué)們參與英語教育的積極性和可能引發(fā)他們?cè)谖磥磉M(jìn)一步求學(xué)的抗拒感，從而影響整個(gè)班級(jí)的成績(jī)表現(xiàn)。

（二）受傳統(tǒng)觀念束縛，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際分離

在新課改進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的過程中，教師逐漸重視提高學(xué)生的學(xué)能發(fā)展。然而，由于受到舊有教育理念的影響，許多英語教師在實(shí)踐授課過程中難以實(shí)現(xiàn)把學(xué)科知識(shí)和生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的目標(biāo)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活相脫節(jié)，課堂氣氛顯得單調(diào)乏味，這既對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，也阻礙了未來英語教育的進(jìn)一步實(shí)施。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏興趣

受制于傳統(tǒng)的考試型教育方式影響，許多初中英語教師在學(xué)校授課過程中使用的課程結(jié)構(gòu)或方法往往表現(xiàn)為單調(diào)乏味的一面，他們并沒有充分考慮到學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的核心角色的重要性并給予足夠的重視與支持，也未能讓他們的口頭交流及對(duì)話技能得以提升訓(xùn)練，因此造成學(xué)校提供的學(xué)科信息較為淺顯無趣。在此種缺乏活力又令人厭倦的教育環(huán)境中，學(xué)生的求知欲望被抑制了下來，他們?cè)诮邮芙逃捏w驗(yàn)上顯得消極而無力應(yīng)對(duì)。如果這種情況持續(xù)下去的話，那么學(xué)生可能會(huì)失去對(duì)英語科學(xué)的好奇心或是感到抗拒甚至排斥它。此外，大多數(shù)英語課都是以課本為中心來展開講解活動(dòng)的，有些教師還會(huì)強(qiáng)制讓學(xué)生全文朗讀文章段落，這可能引發(fā)一些同學(xué)未能真正領(lǐng)悟到文章的核心思想及其相關(guān)概念的問題出現(xiàn)。

（四）自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐步加重，他們并沒有足夠的時(shí)間去調(diào)整到中學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此他們的學(xué)習(xí)能力有所下滑。此外，也有一些學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握，而教師也沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得他們難以形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于英語語法的運(yùn)用也存在誤區(qū)，這對(duì)初中英語教育工作的推進(jìn)造成了阻礙，使教師不能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深入理解文章內(nèi)容

針對(duì)英語水平較差的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)他們重復(fù)學(xué)習(xí)并強(qiáng)化基本概念，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來明確且系統(tǒng)化地闡述這些知識(shí)點(diǎn)，從而有效提升他們的語言表達(dá)及英語學(xué)習(xí)能力。因此，當(dāng)教師在教授英語時(shí)，可以在課文中引入思維導(dǎo)圖，以分析文章中的結(jié)構(gòu)、語法和語序，為學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)架構(gòu)，讓他們更好地理解文章的主旨，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。此外，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谏钪蟹e極聯(lián)系實(shí)際，將這種聯(lián)系以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生和教師，這樣的做法既增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)溝通，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們?cè)谌粘Ｉ钪懈幼匀绲剡\(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深了他們對(duì)英語知識(shí)的理解，有利于提升英語能力。在初中英語教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能顯著提升學(xué)生的語篇構(gòu)造能力和學(xué)習(xí)效果。它可以把英語文章的架構(gòu)、規(guī)則和模式以圖像的形式呈現(xiàn)出來，這使得學(xué)生既能理解文章的邏輯脈絡(luò)，也能在學(xué)習(xí)的過程中建立起對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的明確認(rèn)識(shí)。為更深入地證明此種教學(xué)策略的效果，可通過具體的課程案例來說明它的實(shí)際影響。

以“I’m going to study computer science”這一課為例，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握這個(gè)句子的基本構(gòu)造及語言元素的構(gòu)成方式，指導(dǎo)他們找出并標(biāo)記主要詞匯如“I”（主語）、“am going to”（謂語）和“study computer science”（動(dòng)詞短語）后，教師可通過圖片將所有要素組合成完整的表達(dá)形式。這樣既能使他們?cè)谝曈X層面了解英語學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，也能讓他們更加深入地了解英語學(xué)習(xí)過程中所涉及的各種規(guī)則與邏輯聯(lián)系的重要性。教師還可以利用思維導(dǎo)圖深化課程內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式的變化。例如，“I’m going to study biology”或“I’m planning to study computer science”等，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)想象生成語法變體。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合

新課改要求教師適度革新教法并轉(zhuǎn)變固有的授課模式，而非單調(diào)的信息傳遞過程，確保學(xué)生能深刻領(lǐng)悟語言學(xué)科的核心價(jià)值。因此，在教授英語的過程中教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的英語能力及所了解的專業(yè)領(lǐng)域深度靈活變換教學(xué)策略，從學(xué)生的視角出發(fā)使用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，如思維導(dǎo)圖等，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師通過思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生理清文章所表達(dá)的感情色彩及其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出清晰明了的文章架構(gòu)，有利于提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科內(nèi)容的吸收效果。

以“What's the matter？”這節(jié)課為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握該句型的實(shí)際運(yùn)用及其相關(guān)場(chǎng)景的對(duì)話。首先，教師在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，以“What’s the matter？”為例，并以此為中心向外延伸，描繪出相應(yīng)的單詞和短語。例如，可以用箭頭把“problem”“sick”“worried”等詞跟“What's the matter？”連起來，讓學(xué)生明白它們?cè)诓煌恼Z言環(huán)境中的使用方式。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去探討各種環(huán)境下這一句型的實(shí)際應(yīng)用，如在學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)或者家中，他們應(yīng)該怎樣用英語來表示關(guān)懷并提問。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖起到了關(guān)鍵作用，因?yàn)樗粌H僅能幫助學(xué)生學(xué)到句型和單詞的使用方法，還能激發(fā)他們的想象力和拓展相關(guān)的知識(shí)。借助這種圖像化的呈現(xiàn)方式，學(xué)生會(huì)掌握語言運(yùn)用的邏輯和感情的表現(xiàn)手法，這有助于提升他們的語言感知能力和理解力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中模擬場(chǎng)景并表演出來，把思維導(dǎo)圖上的環(huán)境轉(zhuǎn)換成真實(shí)的交流活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的真實(shí)行為介入這個(gè)過程中時(shí)，思維導(dǎo)圖就成了他們學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)、單詞記憶與情緒表達(dá)的關(guān)鍵手段，提升了英語邏輯能力。這種以思維導(dǎo)圖為輔助的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還有助于他們?cè)趯?shí)際生活中更靈活地運(yùn)用英語。

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通，樹立正確的價(jià)值觀

通過積極的對(duì)話和互動(dòng)，教師能更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提供針對(duì)性地支持。然而，因?yàn)楦鞣N教育責(zé)任或主題的原因，部分教師難以跟學(xué)生建立深入的聯(lián)系，這大大影響了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。所以，在授課時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生展開高效的交談，利用思維導(dǎo)圖的方式教授課程內(nèi)容，如他們可以在電子教具中展示思維導(dǎo)圖的信息，然后邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵概念進(jìn)行探討和分析。此外，教師的有效對(duì)話可以為學(xué)生傳遞正確的思考模式，指導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和人生觀，有助于促進(jìn)他們?nèi)轿唤】党砷L(zhǎng)。

（四）利用思維導(dǎo)圖工具，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

為了保證初中階段英語教育的質(zhì)量，教師需要采用新的教育策略提高課程中的口頭語言訓(xùn)練強(qiáng)度與實(shí)踐程度。將思維導(dǎo)圖融入英語課堂能給學(xué)生營造一種舒適而愉快的求知氛圍，這對(duì)于激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情及強(qiáng)化他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著的效果。同時(shí)，這種策略促進(jìn)了自我探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展，從而鞏固他們?cè)谧詫W(xué)過程中獲得的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并在日常生活中加以運(yùn)用。通過這些手段，教師可提高學(xué)生英語成績(jī)，并且逐漸完善初中英語課堂的教育條件，使學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

以“Why don’t you talk to your parents？”這一課為例，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)句型的理解與掌握，也能讓他們了解其實(shí)際的使用場(chǎng)景。教師先在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，把中心點(diǎn)設(shè)為“Why don’t you talk to your parents？”，然后從這里出發(fā)延伸到相關(guān)語法規(guī)則和單詞。教師可以用線條連接起“talk to”“parents”“suggestion”這些關(guān)鍵字詞，并且用圖像表示他們之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師能夠使學(xué)生深入探討并擴(kuò)展這個(gè)句式的實(shí)際場(chǎng)景使用。例如，當(dāng)遇到疑難或者問題的時(shí)候，他們應(yīng)該怎樣以英語的方式提供意見？學(xué)生又該如何利用“Why don’t you...”的模式來給出其他的建議呢？例如，“Why don’t you seek assistance？”或“Why don’t you experiment on some novelty？”等。這樣的圖像式教育方法能使學(xué)生更明確地了解句子的變換及多樣的使用情況。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)研討或者角色代入的方法來模仿現(xiàn)實(shí)生活中的人際交流情境。例如，他們可以征求別人的觀點(diǎn)和建議，并借助思維導(dǎo)圖中的表達(dá)方式去實(shí)施。在這種交互模式下，學(xué)生既能深化對(duì)語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也能提升他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中使用英語的能力。

（五）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在初中英語課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)手段時(shí)，需要特別關(guān)注其與英語單詞關(guān)聯(lián)的效果。這有助于讓學(xué)生在書面表達(dá)和口頭交流方面更流利，從而有效提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考，圍繞核心詞匯展開聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和連詞的使用練習(xí)，并鼓勵(lì)他們擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語交際技能，以此為未來英語學(xué)習(xí)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師需要借助具體文章和思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的探索過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣并且培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，這有助于讓他們更深層次地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，而非僅僅停留在表面。與此同時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求制定個(gè)性化的課程計(jì)劃上，以便他們?cè)谧匀画h(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)，而不是強(qiáng)迫式教育，這樣可以提升學(xué)生的語言能力及綜合水平。