核心素養(yǎng)下的初中生物生活化教學(xué)策略

隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的重要方向。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識、能力和品格方面的全面發(fā)展，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會變化的能力。在初中階段，學(xué)生的思維方式、價值觀念和學(xué)習(xí)興趣都在逐步成形，生物學(xué)科作為自然科學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，如何在生物教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前教育實踐中的關(guān)鍵問題。

一、內(nèi)涵闡述

（一）生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中應(yīng)具備的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質(zhì)。具體來說，學(xué)生不僅要掌握生物學(xué)知識和技能，還要發(fā)展批判性思維能力、問題解決能力、探究精神以及與社會、環(huán)境相關(guān)的責(zé)任意識。

（二）生物生活化教學(xué)

生物生活化教學(xué)是一種以生活為背景、將生物學(xué)知識與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)將抽象的生物學(xué)概念、原理和現(xiàn)象與具體的社會實踐、環(huán)境問題、生活經(jīng)驗等相結(jié)合，使學(xué)生能在實際生活中感知和應(yīng)用生物學(xué)知識，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。生物生活化教學(xué)不僅關(guān)注知識的傳授，還注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和價值觀。

二、生物生活化教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，涉及大量的概念、原理和知識點，如果僅通過傳統(tǒng)的理論講解，學(xué)生可能會感到枯燥和乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力。而生物生活化教學(xué)則將生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活、實際體驗緊密結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣和好奇心。例如，通過將課堂上學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)原理與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題（如城市污染、森林破壞等）相聯(lián)系，學(xué)生能更直觀地感知生物學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用。這種方式不僅能讓學(xué)生感到生物學(xué)貼近自己的生活，還能提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）增強(qiáng)知識的應(yīng)用性

生物生活化教學(xué)不僅僅關(guān)注理論知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)如何將生物學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。通過生活化的教學(xué)方式，學(xué)生能清晰地看到所學(xué)的生物學(xué)原理如何在現(xiàn)實世界中發(fā)揮作用，從而提升他們的實際操作能力和問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考光合作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、森林保護(hù)以及氣候變化之間的關(guān)系。通過這樣的聯(lián)系，學(xué)生能將生物學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何提高光合作用效率，或如何通過植樹造林來應(yīng)對氣候變化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對公民的基本要求，生物生活化教學(xué)通過將生物學(xué)與社會熱點問題相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們更好地理解科學(xué)在日常生活中的重要性。學(xué)生在解決與生物學(xué)相關(guān)的實際問題時，不僅需要掌握科學(xué)原理，還要培養(yǎng)科學(xué)思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。例如，在討論食品安全問題時，教師可以講解如何通過微生物學(xué)原理來辨別食品的變質(zhì)與腐敗，或討論基因工程技術(shù)如何應(yīng)用于農(nóng)業(yè)中增加食品產(chǎn)量。通過這種方式，學(xué)生能學(xué)會用科學(xué)的眼光看待日常生活中的問題，并形成解決問題的科學(xué)方法。

（四）培養(yǎng)解決實際問題的能力

生物學(xué)知識的生活化教學(xué)使學(xué)生在面對實際問題時，能從生物學(xué)的角度提出解決方案，這種能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的職業(yè)生涯、社會生活以及個人成長都具有重要意義。通過將知識與現(xiàn)實問題結(jié)合，學(xué)生能學(xué)會在現(xiàn)實中應(yīng)用學(xué)到的理論知識，從而形成全面的問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識時，學(xué)生可以通過探討如何減少污染、如何恢復(fù)生態(tài)平衡等問題，學(xué)會運用生物學(xué)原理來提出具體的、可操作的解決方案。這種能力不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深造，還有助于他們未來參與社會實踐和科技創(chuàng)新，成為解決社會問題的有力推動者。

三、基于核心素養(yǎng)的初中生物生活化教學(xué)策略

（一）導(dǎo)入新知的生活化教學(xué)策略

在基于核心素養(yǎng)的初中生物生活化教學(xué)中，導(dǎo)入新知是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，教師不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、幫助他們學(xué)會實際運用知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。生活化的導(dǎo)入策略則使生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

1.熱點新聞導(dǎo)入

熱點新聞能迅速吸引學(xué)生的注意力，尤其是與生物學(xué)相關(guān)的新聞（如環(huán)保問題、公共衛(wèi)生事件等），不僅能幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識的現(xiàn)實意義，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考深度。通過與時事熱點相結(jié)合，教師可以將課堂內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識的時效性和實用性。

在具體實施過程中，教師可以選取與當(dāng)前生物學(xué)知識相關(guān)的熱點新聞事件，如最近的生態(tài)保護(hù)、物種保護(hù)、基因編輯技術(shù)、環(huán)境污染等新聞事件。教師也可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考新聞背后的生物學(xué)原理，例如，“為什么生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)的健康至關(guān)重要？”或“如果沒有適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施，瀕危物種可能面臨怎樣的后果？”這樣的提問能引發(fā)學(xué)生的興趣，并自然過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

2.生活故事導(dǎo)入

通過生活中的故事，特別是身邊發(fā)生的、能引發(fā)學(xué)生共鳴的故事，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式有助于讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用和意義，促使他們主動探究相關(guān)的知識點。

教師可以選擇學(xué)生身邊發(fā)生的或歷史上具有代表性的生物學(xué)故事，故事可以是關(guān)于動物、植物、環(huán)境保護(hù)等方面的實例，尤其是那些富有情感和教育意義的故事。故事結(jié)束后，教師可以通過提問或討論引導(dǎo)學(xué)生思考，故事中涉及的生物學(xué)原理或現(xiàn)象與他們所學(xué)的生物學(xué)知識有什么聯(lián)系。例如，“你們知道植物是如何感知周圍環(huán)境變化并作出反應(yīng)的嗎？”或“故事中提到的植物是如何利用水分和陽光促進(jìn)生長的？”

3.古詩詞導(dǎo)入

古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，往往包含豐富的自然景觀描寫、生命感悟及生態(tài)智慧。將古詩詞與生物學(xué)知識相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還能幫助學(xué)生從文學(xué)的角度理解生物學(xué)現(xiàn)象，形成跨學(xué)科的思維方式。

教師可以選擇一些能體現(xiàn)自然景觀、生態(tài)平衡或生物特征的古詩詞。例如，杜甫的《春望》、王之渙的《登鸛雀樓》、唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等詩詞，這些詩句中往往涉及自然景象的描寫，可以為生物學(xué)課堂提供生動的素材。通過古詩詞，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然景象，還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更關(guān)注生物與環(huán)境之間的關(guān)系。例如，通過李白的《靜夜思》，讓學(xué)生反思人類與自然的和諧共生，思考生物的生命與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。

（二）輔助理解的生活化教學(xué)策略

輔助理解的生活化教學(xué)策略旨在通過將生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握抽象的生物學(xué)概念，這種策略不僅讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的實際應(yīng)用，還能激發(fā)他們的興趣和思考，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對知識的理解。

1.“生物校園”的引入

學(xué)生可以將校園作為生物學(xué)學(xué)習(xí)的“活教材”，通過觀察校園中的植物、動物及其生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生直觀地理解生物學(xué)概念，這種策略能讓學(xué)生在親身體驗和觀察中獲取知識，使他們認(rèn)識到生物學(xué)不只存在于課本中，還存在于他們的日常生活和周圍的環(huán)境中。

教師可以組織學(xué)生走出教室，進(jìn)行校園生物觀察。例如，學(xué)生可以觀察校園里的植物、昆蟲、小動物等，記錄它們的生長、變化、相互關(guān)系等現(xiàn)象，并結(jié)合課堂所學(xué)的知識，如“植物的光合作用”“生物與環(huán)境的關(guān)系”等，進(jìn)行討論和分析。教師也可以布置簡單的校園生態(tài)調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在觀察校園生物時記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，如植物的種類、動物的棲息地等，進(jìn)而討論生物如何適應(yīng)環(huán)境變化，從而形成生態(tài)鏈條。

2.角色扮演

通過角色扮演的方式，學(xué)生在模擬和扮演不同角色時，可以身臨其境地體驗生物學(xué)概念和生物過程，這不僅有助于學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，還能提高學(xué)生的參與感和互動性。

教師可以讓學(xué)生扮演不同的生態(tài)系統(tǒng)中的角色，如植物、動物、消費者、生產(chǎn)者等，模擬生態(tài)系統(tǒng)的運作過程。例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生模擬食物鏈或食物網(wǎng)的角色扮演，幫助學(xué)生理解各個物種之間的相互關(guān)系及生態(tài)平衡的重要性。在講解植物生長過程時，學(xué)生可以扮演“植物”角色，模擬植物如何從種子開始，通過根系吸水、葉片吸光等過程完成生長。這種角色扮演能幫助學(xué)生更生動地理解植物生長的各個環(huán)節(jié)。

3.生活實物的借用

通過借用生活中的實際物品或生物模型，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的生物學(xué)概念。將生活中的實物引入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使他們更好地理解和掌握生物學(xué)的原理。

教師可以將一些真實的生物樣本（如植物葉片、昆蟲標(biāo)本等）帶入課堂，或者利用日常生活中的物品（如水培植物、果實、動物骨骼等）進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物學(xué)知識。教師也可以設(shè)計簡單的實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過親手操作實物，進(jìn)行生物學(xué)探究。例如，在講解“光合作用”時，教師可以通過葉片漂白實驗，讓學(xué)生親自觀察葉片是如何在光照下發(fā)生變化的，從而理解光合作用的過程。

4.生活話題的討論

通過引入與生物學(xué)相關(guān)的生活話題，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與生物學(xué)知識相聯(lián)系，這種策略有助于加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)知識的現(xiàn)實感知，使學(xué)生通過討論和思辨加深對知識的理解。

教師可以選擇一些與生物學(xué)相關(guān)的熱點話題，如環(huán)境保護(hù)、食品安全、基因編輯等，引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題背后的生物學(xué)原理。教師也可以選取學(xué)生日常生活中遇到的生物學(xué)問題（如健康飲食、空氣污染等），進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過分析實際生活中的案例，探討生物學(xué)知識如何為解決這些問題提供科學(xué)依據(jù)。

（三）應(yīng)用知識的生活化教學(xué)策略

應(yīng)用知識的生活化教學(xué)策略，就是通過將生物學(xué)的知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用生物學(xué)的基本原理，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。在這一過程中，書面作業(yè)和家庭實踐作業(yè)起到了關(guān)鍵的橋梁作用，能幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識與日常生活中的實際問題相聯(lián)系。

1.書面作業(yè)中的生活化應(yīng)用

書面作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生在完成這些作業(yè)時，不僅僅是在復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，還要思考這些知識如何在現(xiàn)實生活中得以應(yīng)用。

通過生物學(xué)案例分析，教師讓學(xué)生分析一些生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象或問題（為什么要吃蔬菜，植物如何通過光合作用生長等），這可以幫助學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識與日常生活相聯(lián)系，提高其解決實際問題的能力。另外，教師通過設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的應(yīng)用題目，如“如何通過食物鏈來解釋生態(tài)平衡的破壞”“怎樣在家中種植植物”，讓學(xué)生學(xué)會將生物學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際問題中。當(dāng)然，教師可以提出一些需要學(xué)生深入思考的開放性問題，如“如何利用遺傳學(xué)原理提高作物產(chǎn)量”，促使學(xué)生自主查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.家庭實踐作業(yè)中的生活化應(yīng)用

家庭實踐作業(yè)是幫助學(xué)生將課堂知識與實際生活操作相結(jié)合的有效方式。通過設(shè)計一些實踐任務(wù)，學(xué)生不僅能理解理論知識，還能動手實踐，從中獲得真實的感知和體驗，進(jìn)一步加深對生物學(xué)知識的理解。

教師可以讓學(xué)生設(shè)計一些簡單的家庭生物實驗（觀察植物在不同光照條件下的生長，制作簡易的生態(tài)瓶等），這些實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生把生物學(xué)的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和觀察能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用家庭資源進(jìn)行生物學(xué)調(diào)查，如記錄家里植物的生長過程、觀察家中寵物的食物鏈或生態(tài)習(xí)性等，通過實際調(diào)查，學(xué)生可以更真實地感知到生物學(xué)原理在日常生活中的體現(xiàn)。學(xué)生可以結(jié)合家庭或社區(qū)的環(huán)境問題（如垃圾分類、水資源保護(hù)等），設(shè)計并實施自己的生態(tài)行動計劃。通過這樣的項目，學(xué)生不僅能應(yīng)用學(xué)到的生物學(xué)知識，還能增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，提升社會實踐能力。

3.書面作業(yè)與家庭實踐作業(yè)的結(jié)合

書面作業(yè)與家庭實踐作業(yè)可以相互補(bǔ)充，形成一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。學(xué)生通過書面作業(yè)加深對知識的理解，通過家庭實踐作業(yè)將知識轉(zhuǎn)化為具體的行動和體驗，再通過書面作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和反思，將實際操作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。

學(xué)生完成家庭實踐作業(yè)后，可以通過書面作業(yè)的形式進(jìn)行總結(jié)和反思。例如，學(xué)生在家中觀察植物生長的過程后，可以寫一篇報告，分析光照、溫度等因素對植物生長的影響，并提出改進(jìn)措施。這樣的反饋過程幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識，形成完整的學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)語

初中生物生活化教學(xué)策略，旨在通過將生物學(xué)知識與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在真實的生活情境中理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這種策略不僅關(guān)注生物學(xué)知識的傳授，還注重核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。通過生活化的教學(xué)活動，學(xué)生能在解決實際問題的過程中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和社會參與意識，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，從而提升其科學(xué)素養(yǎng)。