小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要抓住閱讀教學(xué)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文描述了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義，隨后結(jié)合教學(xué)實踐，提出了可促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的有效策略，以供參考。

隨著新一輪教改工作的持續(xù)深化，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐漸由知識本位教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位教育。閱讀理解能力是組成學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，閱讀理解能力的高低能影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長。因此，如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀素養(yǎng)，成為語文教學(xué)工作的重點內(nèi)容。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

（一）深化知識理解

在閱讀時，不同文本的字句組合、語法應(yīng)用、創(chuàng)作習(xí)慣、行文格式等均有不同，作者的寫作手法以及在文中暗藏的思想內(nèi)涵也各具特征。通過對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生能深化對語文要素知識的把握、理解，可以顯著提升自身的語文水平。

（二）拓寬思維視野

小學(xué)生生活閱歷有限，而閱讀不同內(nèi)容、體裁的文學(xué)作品，可以達(dá)到足不出戶、在書中“看”世界的效果。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其讀懂文章，理解文章，能開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生思維視野，使其在多種形式的閱讀活動中獲得深刻體會、新穎體驗，繼而更好地認(rèn)識世界。

（三）培養(yǎng)審美素養(yǎng)

在閱讀理解能力提升后，學(xué)生不僅可以更好地把握文章的內(nèi)涵與中心主旨，還能在閱讀中感受到文學(xué)之美。此時針對文本展開美育，即可提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對閱讀重視程度不足

閱讀和寫作是語文教學(xué)最為關(guān)鍵的兩個部分，但仍有部分語文教師對閱讀教學(xué)的理解過于片面，對閱讀教學(xué)不夠重視。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師只是要求學(xué)生自主默讀課文或公開朗讀課文，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握生字詞后，便跳過該環(huán)節(jié)，開始后續(xù)的語文訓(xùn)練。而且大多數(shù)教師都不重視學(xué)生閱讀后的能力發(fā)展情況，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不深入、不徹底，效率較低。

（二）閱讀教學(xué)手段較為落后

素質(zhì)教育改革已經(jīng)持續(xù)幾年，然而，仍有部分語文教師尚未完全轉(zhuǎn)變教育思想或教育習(xí)慣，在課上使用的教學(xué)方法手段相對落后，未能及時參加全新的教研活動，也未掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。除上述原因外，部分閱讀教學(xué)手段落后，是學(xué)校教學(xué)設(shè)備與環(huán)境等外部因素導(dǎo)致的。教育資源不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)水平發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏閱讀內(nèi)在動力

新課標(biāo)背景下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體的課堂。然而，部分教師在課上固守傳統(tǒng)教育方法，仍然采取講學(xué)式或灌輸式教學(xué)模式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。長此以往，這將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其生成厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降。而且長期在單一、枯燥、乏味的課堂上參與閱讀任務(wù)，學(xué)生無法從中收獲喜悅，無法感受到閱讀的快樂，將影響自主學(xué)習(xí)行為與自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過在語文課上創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極、踴躍地參與其中，在主觀能動性的驅(qū)動作用下走進(jìn)深度閱讀，即可提高課堂教學(xué)效率。教師在課上創(chuàng)設(shè)的問題情境，往往能帶給學(xué)生強烈的感官刺激，情緒感染作用極佳，可以將文章原本的意境、情感放大，更易于學(xué)生把握文章內(nèi)核，體會其中的情感要素，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力十分有益。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《題臨安邸》這首古詩時，教師便以“正確把握詩詞主題、意境與情感內(nèi)涵”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)了包含直觀動畫信息、抽象情感內(nèi)涵的閱讀情境，以供學(xué)生理解詩詞。教師使用多媒體設(shè)備播放了一段動畫短片，其中既有歌舞升平、花紅柳綠的杭州美景，又有兵戈四起、烽火狼煙的汴州戰(zhàn)場，這種具有割裂感的畫面吸引了學(xué)生的興趣，部分學(xué)生開始猜測原因。之后，教師順著學(xué)生的思路鋪墊話題，循序漸進(jìn)地引入古詩詞教學(xué)。教師引入北宋滅亡與遷都這段歷史，以真實史料為學(xué)生講述詩詞的意境與內(nèi)涵，以此情境使學(xué)生直面戰(zhàn)爭，激發(fā)其情感共鳴。

（二）設(shè)置懸念問題，引發(fā)學(xué)生思考

在閱讀教學(xué)中設(shè)置懸念問題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展。小學(xué)生思維活躍，對陌生事物、未知事物較為好奇。教師可以在教學(xué)活動中圍繞文本內(nèi)容設(shè)置與其相關(guān)的懸念性問題，調(diào)動學(xué)生的探索欲、求知欲，使學(xué)生充滿對閱讀探究活動的興趣、好奇心，從而在教師的引導(dǎo)與文本的指引下深入文本，開始高效的探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《扁鵲治病》這一課時，教師將課堂教學(xué)與懸念性問題分為以文章內(nèi)容為主的語文要素類，和以文章所講道理、文化內(nèi)涵為主的人文要素。在知識要素方面，教師提出的問題包括：扁鵲一共見了蔡桓公幾次，分別是為什么？扁鵲每次見蔡桓公時，他的行為都有些不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？扁鵲為了給蔡桓公治病都做了哪些努力？以更具針對性、更加細(xì)節(jié)的懸念性問題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章尋找答案，使學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，理解文章內(nèi)容。在人文要素方面，教師的提問應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識與閱讀能力為出發(fā)點。在通篇閱讀文章后，你認(rèn)為蔡桓公真的是病重而亡的嗎？扁鵲為什么一定要去秦國？利用這個問題激發(fā)學(xué)生的思考。

（三）完善閱讀指導(dǎo)，深化文本理解

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，就需要語文教師給學(xué)生提供針對性的閱讀指導(dǎo)，傳授標(biāo)準(zhǔn)的閱讀方法與高效率的閱讀技巧，并在課上設(shè)置閱讀體驗活動，加強鍛煉，使學(xué)生更好地掌握并熟練運用閱讀技巧，完成高效閱讀。教師應(yīng)重點關(guān)注閱讀技巧，增強教學(xué)活動的趣味性，以避免課堂過于單調(diào)，影響學(xué)生閱讀體驗。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》譯文時，本文是外國名著的節(jié)選片段，其自身的故事性即可調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使其參與其中。在指導(dǎo)教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀文章，并鼓勵學(xué)生以一句話簡短地概括本文的故事內(nèi)容。學(xué)生重新回顧文章，很快便發(fā)現(xiàn)本文講的是魯濱遜遭遇風(fēng)暴流落荒島求生的故事。在學(xué)生給出答案后，教師立即提出表揚給予激勵，使學(xué)生保持閱讀學(xué)習(xí)的自信。接下來，要求學(xué)生帶著問題精讀課文，回顧魯濱遜流落荒島后遭遇了哪些事情？思考是哪些因素支撐著魯濱遜，才使他在荒島上存活下來？在文中找到直接描述并進(jìn)行標(biāo)注。這樣既能使學(xué)生注意到本文閱讀學(xué)習(xí)的重點事項，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊批注的良好閱讀習(xí)慣。

（四）鼓勵閱讀思考，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要想發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，教師就應(yīng)構(gòu)建熟讀精思型的閱讀課堂，使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣，以此提高其閱讀效率、提升閱讀水平，讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界，從中獲悉更多知識。如此，既可以拓寬學(xué)生的語文知識面、增加其閱讀量，又能使學(xué)生掌握課后自主閱讀學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生日后的語文綜合能力提升與終身學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。所以教師必須創(chuàng)新教學(xué)活動的形式、方法，親自指導(dǎo)學(xué)生，為其傳授優(yōu)秀的理解型閱讀方法，使其養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以使用批注式閱讀法，在課上帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀、邊批注，邊思考、邊記錄。在布置課后閱讀任務(wù)時，教師也可以布置與閱讀筆記相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀時，回顧課上學(xué)過的閱讀技巧、閱讀方法，將其遷移運用于自主閱讀中，再記錄下閱讀后生成的感悟并撰寫讀書筆記，從而加深學(xué)生對所讀文章的認(rèn)識、理解，提升學(xué)生閱讀時收獲的情感體驗，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了提高學(xué)生撰寫讀書筆記的積極性，教師還可以鼓勵學(xué)生做“手賬式記錄”，使其充分發(fā)揮個人的審美素養(yǎng)，制作創(chuàng)意筆記，并參與班級的最佳閱讀筆記評選活動。

（五）創(chuàng)新閱讀形式，豐富閱讀體驗

創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)能給學(xué)生提供豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)體驗，新穎的學(xué)習(xí)活動往往能提高學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)意愿，能使學(xué)生更深刻地把握文章內(nèi)涵。教師可以在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融入不同形式的實踐活動，使學(xué)生在實踐中探索、感知，由實踐活動深入文章，獲得更直觀、更具象的感知，對文章形成更全面的認(rèn)知與理解。

以小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)活動為例，本課圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化、地方風(fēng)俗文化等內(nèi)容展開，課文內(nèi)容與人們的日常生活緊密相關(guān)，實踐性與實用性特征鮮明。在教學(xué)時，教師設(shè)計了融合綜合實踐活動的項目式學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生劃分成項目小組，參與項目“中國春節(jié)習(xí)俗一覽”。各小組成員應(yīng)在組內(nèi)做好分工，確定組長、組員，明確每一名學(xué)生在本次項目探究活動中負(fù)責(zé)的工作。完成本次項目需要各組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的資源，在短時間內(nèi)完成各類與中國春節(jié)習(xí)俗有關(guān)的資料閱讀。這對學(xué)生的閱讀理解能力和關(guān)鍵信息提取能力是一次挑戰(zhàn)，也是一次極佳的鍛煉機(jī)會。各小組整理好資料后還應(yīng)在組內(nèi)進(jìn)行討論，共同制作出項目成果報告，并在全班同學(xué)面前，展示本組的項目成果。

（六）促進(jìn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力

語文教學(xué)奉行“讀寫不分家”的原則。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)將閱讀與寫作放在同等重要的位置，構(gòu)建讀寫結(jié)合型課堂。在閱讀時，學(xué)生能學(xué)到多種不同的寫作手法，并在優(yōu)秀作品的影響下萌生出寫作沖動；在寫作時，學(xué)生會自然回憶起閱讀中學(xué)到的知識以及優(yōu)秀創(chuàng)作者的美文片段。此時，再對比自己寫出的內(nèi)容和寫作時的心路歷程，便能進(jìn)一步理解所讀文章的優(yōu)秀之處。另外，教師也可以在閱讀活動教學(xué)進(jìn)行時，在學(xué)生理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)作者所用的修辭方法、寫作技巧時，設(shè)計續(xù)寫、仿寫等小段落的寫作活動，將其納入閱讀教學(xué)流程，全面提高閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在小學(xué)語文《海的女兒》一課的教學(xué)活動中，為了使學(xué)生更好地把握童話題材的寫作特征，學(xué)會童話中的故事情節(jié)設(shè)計、人物特征塑造以及情感內(nèi)涵傳達(dá)的方法，教師特別設(shè)計了續(xù)寫活動，要求學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容，按照原文風(fēng)格，在故事基礎(chǔ)上展開想象，完成續(xù)寫，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生將對文章展開深度閱讀，深入理解其內(nèi)容，剖析其精髓，從而完成續(xù)寫任務(wù)。

（七）巧設(shè)主題活動，賦予實踐體驗

在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計趣味性主題活動，給予學(xué)生豐富的實踐體驗，可以使其感受到語文閱讀的快樂，能使其積極參與閱讀，并深入到活動中。

一方面，教師可以設(shè)計階段性主題閱讀活動課程。在主題活動中，加設(shè)閱讀競賽類活動，利用良性競爭激活學(xué)生的主觀能動性，驅(qū)使其積極參與、主動閱讀，使其在閱讀活動中獲得與他人合作、參與競爭、榮獲勝利等各種積極正向的情感，提高學(xué)生參與閱讀活動的興趣。例如，教師舉辦了“書香伴我行”閱讀競賽，學(xué)生可自行結(jié)伴組隊?；顒釉O(shè)計了“書籍推薦”“閱讀問卷考查”“快樂搶答”等多個環(huán)節(jié)，和面向各水平、層級的獎項，能激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師要重視閱讀后的交流與分享活動，鼓勵學(xué)生對所讀文章發(fā)表自己的看法，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又要以學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容為依據(jù)，剖析學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與閱讀理解能力發(fā)展?fàn)顩r。在閱讀活動后，教師要安排讀后討論會或讀書交友會，鼓勵學(xué)生在會上與其他同學(xué)交流，推薦近期自己最喜愛的讀物，說說自己為什么喜愛它以及向眾人推薦它的理由。營造集體閱讀的優(yōu)秀氛圍不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的正向發(fā)展，還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感，幫助其社會化發(fā)展。另外，不同學(xué)生在閱讀同一篇文章時，對文章的閱讀內(nèi)容理解及情感把控也有所不同，鼓勵學(xué)生交流、分享，還能使學(xué)生在閱讀時轉(zhuǎn)換視角，從其他角度切入文章，從而更好地把握本文中心主旨，進(jìn)一步提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

閱讀是語文教學(xué)中最為重要的組成部分，是知識輸入的過程，閱讀理解能力是學(xué)生閱讀文本、提煉文中關(guān)鍵知識、理解文本表達(dá)含義時所用的能力，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是日后學(xué)習(xí)理解其他各類知識所必備的能力。教師應(yīng)深入了解促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要價值，在課堂教學(xué)活動中采取有效策略，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、提出懸念問題、鼓勵閱讀思考、完善閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)新閱讀形式、促進(jìn)讀寫結(jié)合、設(shè)計主題實踐活動等方法，改變傳統(tǒng)語文課堂模式，實現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新與教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)步。