數(shù)字技術(shù)賦能下的小學(xué)語文“學(xué)思行”教學(xué)模式

“學(xué)思行”教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和實踐性，以及在思考和行動中對知識的內(nèi)化與應(yīng)用。數(shù)字技術(shù)的引入，不僅為這一教學(xué)模式的實施提供了更多樣化的手段和工具，還為教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)體驗帶來了革命性的變革。教學(xué)互動性的提升、學(xué)習(xí)個性化的實現(xiàn)以及學(xué)習(xí)時空界限的拓展，都在數(shù)字技術(shù)的賦能下得以有效實現(xiàn)。在數(shù)字技術(shù)賦能的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的實施策略必須緊跟時代步伐，積極探索與時俱進的教學(xué)理念和方法。這不僅要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，還要求他們能創(chuàng)新性地整合這些技術(shù)，并應(yīng)用于教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)手段的有機結(jié)合。

在當(dāng)今信息化時代背景下，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用正在深刻地改變教育領(lǐng)域的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。隨著教育信息化戰(zhàn)略的實施和數(shù)字資源的豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。特別是小學(xué)語文教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)和語言表達能力的重要學(xué)科，其教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。

一、數(shù)字技術(shù)賦能下“學(xué)思行”教學(xué)模式的意義

（一）提升教學(xué)互動性和趣味性

在數(shù)字技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境中，互動性的提升表現(xiàn)在多個方面。一方面，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)讓課堂不再是單向的知識傳遞，而是變成一個多元互動的平臺。學(xué)生可以通過電子書包、智能白板等交互式設(shè)備直接參與課堂內(nèi)容的探究，這種參與方式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另一方面，數(shù)字技術(shù)還可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實時反饋。例如，通過在線問答、即時投票等方式，學(xué)生能即時表達自己的觀點和疑惑，而教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，使教學(xué)更符合學(xué)生的實際需求。趣味性是指教學(xué)活動本身所具有的吸引學(xué)生參與的魅力。在數(shù)字技術(shù)支持下，趣味性的提升主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上。通過動畫、人工智能（AI）技術(shù)、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)，枯燥的語文知識被轉(zhuǎn)化為生動有趣的視覺內(nèi)容和體驗內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅容易被學(xué)生接受，而且能增加學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

小學(xué)生作為一個特殊的群體，他們的認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在顯著的個體差異。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，如智能教學(xué)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺等，能通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來識別每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。這些系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、錯誤類型和反應(yīng)時間等數(shù)據(jù)，為教師提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的詳細(xì)報告，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而調(diào)整教學(xué)策略，為每個學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。此外，個性化學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是需要主動探索和構(gòu)建知識的主體。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和進度，自行選擇學(xué)習(xí)路徑，甚至參與課程設(shè)計和教學(xué)評價。這種學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（三）拓展學(xué)習(xí)時空界限

在數(shù)字技術(shù)賦能的教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)的時空界限得到了前所未有的拓展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常局限于固定的時間和物理空間，即學(xué)生必須在特定的時間內(nèi)、特定的地點進行學(xué)習(xí)。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，這一局限性正在被打破，學(xué)習(xí)活動可以跨越時間和空間的限制，為學(xué)生提供更靈活和廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。在時間維度上，數(shù)字技術(shù)使學(xué)習(xí)不再受限于學(xué)校的課程表。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問在線教學(xué)資源，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，無論是在家中、圖書館還是在旅途中，只要有互聯(lián)網(wǎng)連接，學(xué)習(xí)就可以發(fā)生。這種時間上的靈活對小學(xué)生而言尤為重要，因為它允許學(xué)生根據(jù)自己的生物鐘和日常安排選擇最佳的學(xué)習(xí)時間，從而提高學(xué)習(xí)效率。在空間維度上，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用拓展了學(xué)習(xí)的場所。傳統(tǒng)的課堂墻壁已經(jīng)被打破，虛擬課堂、在線討論組和遠(yuǎn)程教育平臺等數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個沒有物理界限的學(xué)習(xí)世界。這樣的空間拓展不僅為學(xué)生提供了更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還為他們與世界各地的教育資源和同齡人互動提供了可能。

二、數(shù)字技術(shù)賦能下“學(xué)思行”教學(xué)實施策略

（一）網(wǎng)絡(luò)視頻情境實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動

在數(shù)字技術(shù)賦能的小學(xué)語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)視頻情境實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。這種策略利用網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)造真實或模擬的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，通過完成與視頻內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)來推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)視頻不僅可以提供豐富多彩的視覺和聽覺信息，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語文知識，還可以通過情境模擬引入生活化的語言使用場景，讓學(xué)生在實際語境中運用語文知識，從而加深對知識的理解，提升實際運用知識的能力。

網(wǎng)絡(luò)視頻情境實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，充分利用了視頻的情景模擬功能，使學(xué)生可以在接近真實的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。通過觀看視頻，學(xué)生不僅能看到文字背后的情境，感受語言的情感色彩，還能通過后續(xù)的任務(wù)驅(qū)動活動，如角色扮演、情景對話等，將學(xué)到的知識運用到實際的語言交流中。這種教學(xué)方式使語文學(xué)習(xí)從書本走向生活，提升了學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。

例如，在三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，教師可以運用一個精心制作的網(wǎng)絡(luò)視頻來展示小女孩在寒冷的冬夜中賣火柴的情景。視頻中不僅包括小女孩賣火柴的情節(jié)，還有她幻想中的溫暖場景和對未來的希望。通過這樣的視頻，學(xué)生不僅能直觀地感受故事情節(jié)，還能理解小女孩的內(nèi)心世界和情感變化。在觀看視頻后，教師可以設(shè)計一系列任務(wù)，如讓學(xué)生扮演小女孩和過路人，進行角色扮演和對話練習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)視頻中的情節(jié)和語言來表達各自角色的情感和想法，這樣的活動不僅能加深學(xué)生對文本的理解，而且能培養(yǎng)他們的語言表達能力和同理心。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論小女孩的遭遇和她的夢想，通過寫作或繪畫等形式表達自己的感受和想法。這種基于視頻情境的任務(wù)驅(qū)動活動，使學(xué)生能在多個層面上與教學(xué)內(nèi)容進行互動，從而更全面地掌握語文知識和提升綜合語言運用能力。

（二）數(shù)字化軟件促進實踐探究

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，數(shù)字化軟件已成為教育領(lǐng)域的重要工具，特別是在實踐探究式教學(xué)中發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用。數(shù)字化軟件能提供一個互動性強、信息豐富且易于訪問的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能通過探究和實踐來深化理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這些軟件通常包括多媒體展示、互動模擬、虛擬實驗室、思維導(dǎo)圖工具等，它們使學(xué)生可以通過視覺、聽覺和操作等多種方式接觸和理解學(xué)習(xí)材料，從而更加主動地參與學(xué)習(xí)。通過這些數(shù)字化工具，學(xué)生可以進行個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏探索知識，同時也能與同伴進行協(xié)作，共同完成項目和探究任務(wù)。

數(shù)字化軟件的使用不僅能傳授知識，還能促進學(xué)生實踐探究能力的提升。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為積極探索問題、尋求解決方案的主體。教師可以利用這些軟件工具提供問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)他們運用所學(xué)的語文知識去分析問題、收集信息、整理思路，并最終提出自己的見解。這樣的實踐探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，教師可以利用數(shù)字化思維導(dǎo)圖App來促進學(xué)生的實踐探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)該寓言故事時，教師先引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件記錄故事的主要內(nèi)容和角色特點，通過軟件的圖形化界面整理故事情節(jié)，明確陶罐和鐵罐的性格特征及它們之間的對比。然后，教師可以設(shè)置探究任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“強者與弱者的關(guān)系”這一主題進行深入討論。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖軟件收集信息、梳理思路，并在導(dǎo)圖中添加自己的見解和分析，形成一張包含故事解讀、主題探究和個人觀點的完整思維導(dǎo)圖。

（三）電子書包反饋實時掌握學(xué)情

隨著教育技術(shù)的不斷進步，電子書包已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育體系中的一部分，它集成了教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供了一個全面的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。電子書包的一個顯著優(yōu)勢在于其能提供實時反饋，幫助教師快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過電子書包，教師可以實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，包括作業(yè)完成情況、測試成績、學(xué)習(xí)進度等，這些數(shù)據(jù)的實時反饋對教師及時調(diào)整教學(xué)策略、提供個性化指導(dǎo)和支持具有重要意義。此外，電子書包還能記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動和討論情況，這些信息可以幫助教師了解學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更精準(zhǔn)地進行教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)。

電子書包的實時反饋機制對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量都起到了至關(guān)重要的作用。教師可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和誤區(qū)，針對性地進行輔導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生及時糾正錯誤和彌補不足。同時，學(xué)生也可以通過電子書包獲得即時的學(xué)習(xí)反饋，這有助于他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)的自主性和主動性。電子書包的應(yīng)用使教學(xué)活動更透明和高效，構(gòu)建了一個緊密聯(lián)系、相互支持的教學(xué)和學(xué)習(xí)社區(qū)。

例如，在三年級上冊《望天門山》的古詩教學(xué)中，電子書包的實時反饋功能可以被充分利用，以提升教學(xué)效果。教師可以通過電子書包發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料，包括詩歌的背景知識、詩人的生平介紹以及詩歌朗讀的音頻或視頻。在學(xué)生通過電子書包完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以實時查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括他們對詩歌內(nèi)容的理解程度和對預(yù)習(xí)材料的學(xué)習(xí)反饋。在正式教學(xué)中，教師可以根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，對學(xué)生不理解的部分進行重點講解，對學(xué)生感興趣的話題進行拓展討論。課后，學(xué)生可以通過電子書包完成詩歌鑒賞和創(chuàng)作練習(xí)，教師通過實時反饋系統(tǒng)及時批改作業(yè)，并給予個性化的點評和指導(dǎo)。

（四）教學(xué)評一體化云平臺優(yōu)化評價

在教育領(lǐng)域，評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)評一體化云平臺的出現(xiàn)，為教育評價的優(yōu)化提供了新的解決方案。云平臺整合了教學(xué)管理、學(xué)習(xí)資源和評價系統(tǒng)于一體，使教學(xué)活動和評價過程無縫對接，提高了評價的效率和準(zhǔn)確性。教學(xué)評一體化云平臺通過實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)、測試、參與度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行全面分析，幫助教師和學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)進展和存在的問題。此外，云平臺還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供個性化的反饋和建議，促進學(xué)生的自我反思和持續(xù)進步。

教學(xué)評一體化云平臺的應(yīng)用，不局限于量化的考試成績分析，還支持多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價以及過程性評價等，這些評價方式更注重學(xué)生能力的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的深度參與。平臺的數(shù)據(jù)分析和可視化功能，使教師可以清晰地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為每個學(xué)生提供更精準(zhǔn)的教學(xué)支持。同時，學(xué)生也可以通過平臺了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強自我管理，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?？偟膩碚f，教學(xué)評一體化云平臺通過提供實時、多維度的評價信息，優(yōu)化了教學(xué)評價體系，為提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展提供了有力支持。

例如，在三年級上冊《司馬光》一課的教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)評一體化云平臺來優(yōu)化教學(xué)評價。在講解司馬光持石擊甕救人的故事時，教師可以通過云平臺發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，如故事原文、背景介紹、歷史資料等，并通過平臺布置閱讀理解和思考題。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們的答題情況、討論參與度以及作業(yè)提交情況都會被平臺實時記錄和分析。教師可以通過平臺的分析報告了解學(xué)生對故事情節(jié)的理解程度、對歷史背景的掌握情況，以及他們的思考深度和創(chuàng)造性表達。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師還可以利用云平臺的實時反饋功能，收集學(xué)生對故事中品德和價值觀的看法，及時調(diào)整教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。通過教學(xué)評一體化云平臺的綜合評價功能，教師不僅可以對學(xué)生的知識掌握進行評估，還能評價學(xué)生的思維能力、道德情感、合作交流等多方面能力，實現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的評價和促進。

三、結(jié)語

數(shù)字技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)帶來的積極影響是多方面的。從提升教學(xué)互動性和趣味性，到促進個性化學(xué)習(xí)，再到拓展學(xué)習(xí)的時空界限，數(shù)字技術(shù)都展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。實施策略如網(wǎng)絡(luò)視頻情境實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、數(shù)字化軟件促進實踐探究等，都有效地促進了學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)的提升。未來，隨著技術(shù)的不斷進步和教育理念的進一步更新，數(shù)字技術(shù)將在教育領(lǐng)域扮演更重要的角色。為此，教育工作者需要不斷探索和實踐，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)數(shù)字時代教育的新要求。