明思辨內(nèi)容，提思維能力，助素養(yǎng)發(fā)展

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常會(huì)忽視學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間缺乏批判性分析和深度思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討實(shí)施“思辨閱讀”的意義，分析高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“思辨閱讀”的原則，結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第六單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從整合辯證“閱讀點(diǎn)”、引導(dǎo)思維“有理?yè)?jù)”、提高思辨“精準(zhǔn)度”三個(gè)層面入手，提出“思辨閱讀”的實(shí)施策略，旨在依托思辨內(nèi)容提高學(xué)生思維能力，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性、綜合性，突出經(jīng)驗(yàn)性、情境性的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重“思辨閱讀”的實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時(shí)提升其語(yǔ)文表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，在根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要性，注重增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、思維能力，因此要將新教育理念方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和優(yōu)化指明方向。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施，面臨著諸多挑戰(zhàn)。其一，教學(xué)方法具有單一化的特征，大部分情況下課堂依舊采用傳統(tǒng)的“講—聽(tīng)”模式，缺乏討論性、互動(dòng)性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散與活躍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，部分教師的教學(xué)觀(guān)念未能與時(shí)俱進(jìn)，依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的重視，致使課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率難以得到有效提高。其三，學(xué)生的閱讀范圍相對(duì)較窄，課外閱讀量明顯不足，限制了學(xué)生理解力和知識(shí)面的提升與拓展，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力很難得到有效提升，在粗讀、略讀的情況下難以對(duì)其內(nèi)容、思想形成深刻的理解。其四，部分閱讀教學(xué)存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象，限制了學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的發(fā)展，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。因此，教師需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“思辨閱讀”的意義

（一）培養(yǎng)批判性思維

批判性思維要求學(xué)生除了要理解表面的意義，同時(shí)還要能對(duì)其進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。通過(guò)實(shí)施“思辨閱讀”教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、質(zhì)疑其中的觀(guān)點(diǎn)，并立足多個(gè)不同的角度審視文本，使其形成獨(dú)立的思考能力。例如，在對(duì)某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)故事的多種可能性結(jié)局，或?qū)ξ闹械臎Q策進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用這樣的方式有效鍛煉學(xué)生的批判能力和邏輯思維能力。

（二）提升語(yǔ)言表達(dá)力

基于“思辨閱讀”的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了要理解文本的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)如何對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)、理解等進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。通過(guò)辯論、討論、寫(xiě)作等多樣化活動(dòng)，學(xué)生能有效鍛煉自身的語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)言組織水平，優(yōu)化表達(dá)效果。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以基于文本的話(huà)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并要求學(xué)生有邏輯地對(duì)自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和想法，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性地思考，教師可以對(duì)閱讀材料中的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要構(gòu)成部分，以此構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，思考文本內(nèi)容與自身日常生活有怎樣的聯(lián)系，如何將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活等不同的情境中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“思辨閱讀”的原則

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體性

在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施“思辨閱讀”的核心是要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)均需要以學(xué)生為中心，尊重他們的見(jiàn)解、思考，鼓勵(lì)其主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探索。在五年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，在尋找證據(jù)、推理分析的環(huán)節(jié)中，加深對(duì)文本的理解，提升其思考能力和批判能力。同時(shí)，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性、知識(shí)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，接受同伴的評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，在思維碰撞中提高思辨能力，進(jìn)而成為課堂的主人，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

（二）注重思維開(kāi)放性

注重思維的開(kāi)放性是“思辨閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵原則，它要求教師營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與思辨力。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境的方式，讓學(xué)生置身于作者的角色，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析、感受，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還有利于培養(yǎng)他們的同理心，使他們能從不同的角度審視問(wèn)題，提升多角度思考的能力。基于開(kāi)放的思維模式，學(xué)生可以探索文本背后的深層含義，尋找多元化的解釋?zhuān)兄趯W(xué)生思維開(kāi)放性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)過(guò)程互動(dòng)性

“思辨閱讀”教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)過(guò)程互動(dòng)性原則，將教學(xué)視為互動(dòng)性、雙向性的交流過(guò)程，在此基礎(chǔ)上師生、生生之間都能進(jìn)行深入頻繁的互動(dòng)。這種互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生思維活力，使學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以分享自身對(duì)文本的見(jiàn)解、理解，在對(duì)話(huà)中相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互完善，共同加深對(duì)文本的理解。例如，在《田忌賽馬》一課的討論中，通過(guò)小組合作分析孫臏提出策略的思考過(guò)程，嘗試運(yùn)用這種思維策略應(yīng)用到不同的情境中。這樣的方式可以有效鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力，提升其表達(dá)力和閱讀力。另外，教師還要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的困惑與亮點(diǎn)，第一時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)、反饋，通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思辨力與核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“思辨閱讀”的策略

（一）基于單元視角，整合辨證“閱讀點(diǎn)”

在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施“思辨閱讀”要立足于單元整體視角，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行整合，明確辨證“閱讀點(diǎn)”，讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。在五年級(jí)下冊(cè)第六單元的閱讀教學(xué)中，教師可以基于“三張地圖”的方式了解人物的思維過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，把握思辨閱讀的核心目標(biāo)與要素，并以此為立足點(diǎn)構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計(jì)“思辨閱讀”活動(dòng)。

在《自相矛盾》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮“故事情節(jié)圖”（如圖1所示）的作用，結(jié)合“楚人賣(mài)盾與矛，自夸其盾無(wú)可穿透，矛無(wú)物不穿，終因自相矛盾而無(wú)法自圓其說(shuō)”原文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“楚人的邏輯矛盾在哪里？他的思維過(guò)程中存在哪些問(wèn)題”這一“閱讀點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，在推理、辯論的基礎(chǔ)上，通過(guò)直觀(guān)的故事情節(jié)圖掌握楚人的思維邏輯，探討自夸行為背后的心理、社會(huì)影響，抓住其中的邏輯錯(cuò)誤，討論如何在現(xiàn)實(shí)生活中避免類(lèi)似的思維誤區(qū)。

在《田忌賽馬》一課的思辨閱讀中，教師可以基于“學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、探索，其中本課的“學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖”如圖2所示。然后，把握本課的“閱讀點(diǎn)”——“孫臏?zhǔn)侨绾斡^(guān)察和分析賽馬的形式的？他的勝利策略基于哪些關(guān)鍵因素？”具體而言，利用“學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖”，引導(dǎo)學(xué)生探討孫臏的思維方式，分析他如何從賽馬的規(guī)則、馬匹的特點(diǎn)出發(fā)，制定出獲勝的策略，并提出“如果你是孫臏，你會(huì)如何制定策略？”問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。

在進(jìn)行《跳水》閱讀教學(xué)時(shí)，教師則可以基于“人物思維圖”進(jìn)行思辨閱讀，如圖3所示?！短芬晃闹v述了船長(zhǎng)在緊急情況下，果斷命令兒子跳水，從而避免了悲劇的發(fā)生。在教學(xué)期間，結(jié)合“人物思維圖”明確課文的“閱讀點(diǎn)”，即“船長(zhǎng)是如何在緊急情況下做出決策的？他的決策過(guò)程體現(xiàn)了哪些思維特點(diǎn)？”通過(guò)人物思維圖，引導(dǎo)學(xué)生分析船長(zhǎng)的決策過(guò)程，探討在緊急情況下如何做出快速而有效的決策，隨后討論“如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做”“船長(zhǎng)的決策對(duì)我們?cè)诿鎸?duì)緊急情況時(shí)有何啟示”等問(wèn)題。

基于以上“三張地圖”可以準(zhǔn)確尋找課文的閱讀點(diǎn)，使學(xué)生從不同角度理解問(wèn)題、分析問(wèn)題，鍛煉其同理心和批判性思維能力。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的整合，明確思辨閱讀教學(xué)的“閱讀點(diǎn)”，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極思考、深入探究，進(jìn)而提升其思辨能力和核心素養(yǎng)。

（二）搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)思維“有理?yè)?jù)”

在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依托思辨閱讀策略需要搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其思維有理有據(jù)。例如，在《跳水》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵時(shí)刻主人公的決策過(guò)程，給予學(xué)生思索的空間和機(jī)會(huì)，使其明確決策背后的用意，并聯(lián)系日常生活和前后文進(jìn)行有依據(jù)的推測(cè)，形成對(duì)問(wèn)題的深入思考。在這一過(guò)程中，教師可以基于思辨的角度設(shè)置問(wèn)題支架，如表1所示，從情境理解、邏輯推理、情感體驗(yàn)、生活聯(lián)系、價(jià)值判斷五個(gè)角度形成問(wèn)題支架，并設(shè)計(jì)具體的引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生不僅可以理解文本內(nèi)容，還能深入思考人物的決策過(guò)程，提高自己的思辨能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以從“找出有錯(cuò)之人”的角度，分析船長(zhǎng)的疑惑、猴子的過(guò)錯(cuò)、水手的過(guò)錯(cuò)、孩子的過(guò)錯(cuò)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)閱讀、分析，并找出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行思考，表達(dá)自己的感受、認(rèn)識(shí)?？傊?，通過(guò)搭建問(wèn)題支架可以讓學(xué)生在閱讀中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考、探索，掌握思辨的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

（三）實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，提高思辨“精準(zhǔn)度”

在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“思辨閱讀”策略的實(shí)施要注重對(duì)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生思辨的“精準(zhǔn)度”。在五年級(jí)下冊(cè)第六單元《自相矛盾》的閱讀教學(xué)中，通過(guò)“逆向推理——循證探究——邏輯歸納”的方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入分析楚人無(wú)法自圓其說(shuō)的原因。其間，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別出楚人無(wú)法自圓其說(shuō)的結(jié)

果——“其人弗能應(yīng)也?！比缓蠊膭?lì)學(xué)生提出問(wèn)題。循證探究環(huán)節(jié)主要是搜集線(xiàn)索，結(jié)合課文內(nèi)容梳理清楚楚人賣(mài)盾、矛的事件，并分析其背后的邏輯矛盾，挖掘深層含義。邏輯歸納階段則從個(gè)別事物或現(xiàn)象出發(fā)，推及至普遍規(guī)律或類(lèi)別，從楚人的個(gè)體描述中提取共同特征，并歸納出“自相矛盾”的普遍規(guī)律。

這一過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)予以及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。例如，學(xué)生在識(shí)別楚人言辭結(jié)果時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是否捕捉了關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子；在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生提出的問(wèn)題是否具有深度和針對(duì)性；在搜索線(xiàn)索、分析推理環(huán)節(jié)中，評(píng)估學(xué)生的邏輯推理是否緊密，論據(jù)是否充分；在驗(yàn)證階段，指導(dǎo)學(xué)生如何將推導(dǎo)出的原因與文中的信息進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，保證結(jié)果的合理性?；谶@樣的評(píng)價(jià)，可以有效提高學(xué)生思辨閱讀的“精準(zhǔn)度”，準(zhǔn)確識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題，并得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，強(qiáng)化其批判性思維、邏輯思維，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于本文的研究與分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“思辨閱讀”，可以有效提升學(xué)生語(yǔ)文思辨能力、核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)挖掘教材中的思辨點(diǎn)，搭建問(wèn)題支架，指導(dǎo)思維方法，并實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生提供支持性的閱讀環(huán)境，使其思辨能力得到提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。