在讀思達(dá)視域下重塑小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在新課改教學(xué)改革工作持續(xù)推進(jìn)的教育背景下，教師要在學(xué)科教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)際需求。這就需要教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，積極打破傳統(tǒng)教育思維的桎梏，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)并提升自身學(xué)習(xí)能力。讀思達(dá)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和思考，并在表達(dá)應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的高效理解與掌握。鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中也要積極融入讀思達(dá)的教學(xué)模式，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)入手，探索更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有效鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、讀思達(dá)教學(xué)的基本內(nèi)涵

讀思達(dá)作為一種全新的教育模式，旨在通過閱讀、思考以及表達(dá)的一體化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，讀思達(dá)視域下的教學(xué)更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂應(yīng)用中主張以學(xué)生為教育中心，聚焦教學(xué)過程。讀思達(dá)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式。對讀思達(dá)教學(xué)模式而言，其教學(xué)基本內(nèi)涵可以從三個(gè)角度進(jìn)行解讀。

（一）讀——深度閱讀

閱讀既是獲取知識(shí)的主要渠道，又是讀思達(dá)教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)的閱讀過程中主要包含文字內(nèi)容的閱讀和圖形內(nèi)容的識(shí)讀兩部分。在文字內(nèi)容的閱讀過程中，重在從數(shù)學(xué)問題或知識(shí)中提取有用信息，讓學(xué)生在自由閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，為深入分析和解決問題奠定基礎(chǔ)。在圖形內(nèi)容的閱讀過程中，則圍繞數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行識(shí)讀，從中找出隱藏的數(shù)量關(guān)系、圖形規(guī)律等信息，為下一步思考與思辨搭建平臺(tái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)讀思達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重視程度，為后續(xù)深度思考和分析問題奠定基礎(chǔ)。

（二）思——靈活思辨

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”指出了學(xué)習(xí)與思考之間的關(guān)系。相較于其他文化課程的教學(xué)內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)知識(shí)相對較為抽象，且在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多圖形問題，這對于學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力都有較高的要求。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生思考、思辨的意識(shí)，為深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在讀思達(dá)的教學(xué)活動(dòng)中，“思”是學(xué)生在有效閱讀和識(shí)讀基礎(chǔ)上的深化學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)文字閱讀或者圖形識(shí)讀的內(nèi)容進(jìn)行下一步的思考，厘清其中隱藏的數(shù)學(xué)信息或者數(shù)量關(guān)系，這些都需要學(xué)生進(jìn)一步思考和思辨才能從中獲得。同時(shí)，讀思達(dá)教學(xué)模式中的“思”還強(qiáng)調(diào)為學(xué)生預(yù)留自主思考和探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行獨(dú)立思考，借助教師的引導(dǎo)和啟發(fā)逐步鍛煉思辨意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)將閱讀中獲取的信息轉(zhuǎn)化為解決問題的必要條件，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步提高。

（三）達(dá)——自由表達(dá)

“達(dá)”是建立在學(xué)生有效閱讀和思考基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將閱讀與思辨環(huán)節(jié)所獲取的有用信息和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，然后通過語言或者文字的方式進(jìn)行表達(dá)。在這一梳理和表達(dá)的過程中，教師可以從中準(zhǔn)確獲取學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有一個(gè)精準(zhǔn)掌握，為后續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。同時(shí)，在表達(dá)和交流分享的過程中，學(xué)生也能在思維碰撞的分享活動(dòng)中對所學(xué)知識(shí)形成新的認(rèn)知，在別人的表達(dá)中了解到問題的不同解決方法，以此提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對知識(shí)的掌握能力。

二、讀思達(dá)教學(xué)的實(shí)踐意義

讀思達(dá)教學(xué)作為一種全新的學(xué)科教學(xué)模式，在具體教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)流程和教學(xué)方法作出相應(yīng)的創(chuàng)新，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，并借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的同步提升。在這一過程中，為了切實(shí)發(fā)揮讀思達(dá)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，教師在具體應(yīng)用階段除了要明確讀思達(dá)教學(xué)的基本內(nèi)涵外，還要對教學(xué)實(shí)踐意義有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，以此明確教學(xué)方法的著力點(diǎn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力助力賦能。具體而言，讀思達(dá)教學(xué)的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，讀思達(dá)教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。在新課程教學(xué)改革工作持續(xù)推進(jìn)的過程中，一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的重要性。只有學(xué)生能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，逐步透過淺層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)思想和方法，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在讀思達(dá)視域下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)視角入手逐步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在由淺入深的教學(xué)活動(dòng)中助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特征和能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，且在有了學(xué)生自主閱讀和思考的輔助后，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性也會(huì)得到有效提高。

第二，讀思達(dá)教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課中，教師單方面的說教式授課，很難引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得不到有效提高的主要原因。在讀思達(dá)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)涉及多種互動(dòng)方式，如學(xué)生閱讀活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間的互動(dòng)、學(xué)生交流表達(dá)和其他學(xué)生觀點(diǎn)之間的思維互動(dòng)等。在這種多元互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性可以得到充分激發(fā)，在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的一體化課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲也能得到同步提升，這對課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高極其有利。

第三，讀思達(dá)教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程教學(xué)改革工作的重要價(jià)值取向。在讀思達(dá)視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過不斷閱讀數(shù)學(xué)信息與素材，逐步建立對數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，并嘗試用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和看待生活中遇到的問題，這一教學(xué)改變對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在學(xué)生自主思考與分析問題的過程中，學(xué)生會(huì)利用已有的知識(shí)和能力對問題進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行反思和總結(jié)。同時(shí)，在有效思考與探究后的表達(dá)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生也能接觸了解不同的數(shù)學(xué)思想和分析方法，這些都能有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、讀思達(dá)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）利用閱讀活動(dòng)激趣，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教育思想中，許多教師都片面地認(rèn)為閱讀教學(xué)只適用于語文或者英語這類語言學(xué)科，對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，閱讀教學(xué)的意義和助力作用不大。隨著新課程教學(xué)改革工作的持續(xù)深入，人們對于閱讀的理解和認(rèn)識(shí)也在不斷清晰，而閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義正在逐步凸顯。讀思達(dá)教學(xué)模式就是在這樣的教育背景下，逐步發(fā)展和應(yīng)用起來的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式?！白x”作為讀思達(dá)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對后續(xù)學(xué)生的思考和表達(dá)具有重要的導(dǎo)向作用。為此，在讀思達(dá)視域下的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以從數(shù)學(xué)閱讀入手，設(shè)計(jì)趣味性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)閱讀和探究學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)深入思考和表達(dá)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識(shí)和信息的獲取情況，同時(shí)通過設(shè)置適當(dāng)習(xí)題的方式，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)及問題的本義，以此提高學(xué)生閱讀理解和獲取關(guān)鍵知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)簡單圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過程，體驗(yàn)圖形的變換過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。考慮學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的圖形平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)，在讀思達(dá)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展示相應(yīng)的圖形運(yùn)動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖分析，說一說圖示中的圖形都做了哪些運(yùn)用，用這種直觀的圖文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對于圖形運(yùn)動(dòng)的了解和掌握。然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己的閱讀收獲，用自己的話總結(jié)辨別圖形運(yùn)動(dòng)特征的相關(guān)內(nèi)容，如圖形旋轉(zhuǎn)的三要素、圖形平移的要素等。通過趣味性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并準(zhǔn)確識(shí)別圖形運(yùn)動(dòng)的特征和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）利用思辨活動(dòng)啟思，促進(jìn)學(xué)生思辨探究

讀思達(dá)的教學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)生思維能力發(fā)展的載體。在讀思達(dá)教學(xué)法中，“讀”為基礎(chǔ)，“思”為核心，“達(dá)”為目標(biāo)。在讀思達(dá)視域下的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師要以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)與技能。為此，在有效閱讀和識(shí)讀后的思辨環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的發(fā)育特點(diǎn)，預(yù)設(shè)具有明確指向性的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生在思辨活動(dòng)中活化學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生思辨學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)生。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生思辨探究和深度學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)生了解課本長方形與正方形的基本知識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用空白紙自主制作一個(gè)正方形和長方形的模型。在學(xué)生制作正方形和長方形模型的過程中，指導(dǎo)學(xué)生從思辨任務(wù)出發(fā)，用自己的話總結(jié)正方形和長方形的特點(diǎn)及相關(guān)性質(zhì)。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生基于課內(nèi)文字理論知識(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步輔以實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對正方形和長方形基本特點(diǎn)的掌握。其次，在完成上述制作任務(wù)和思辨探究活動(dòng)后，教師可以進(jìn)一步提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行思辨和探究，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨和梳理總結(jié)的能力。例如，長方形和正方形有哪些共同點(diǎn)？正方形是不是一個(gè)特殊的長方形？為什么長方形對角線的交點(diǎn)不是直角？教師可以利用這些富有探究性和開放性屬性的思辨問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深入發(fā)展，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)中，充分理解長方形與正方形的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的活化和深度發(fā)展。最后，在課后拓展活動(dòng)中，教師則可以借助主題活動(dòng)或者跨學(xué)科活動(dòng)的輔助，為學(xué)生預(yù)留思辨探究任務(wù)，如結(jié)合正方形和長方形的基本性質(zhì)，探究正方形和長方形的周長計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)觀察思考與表達(dá)，有序發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思辨能力。

（三）利用探究活動(dòng)深化，助力學(xué)生表達(dá)應(yīng)用

立足新課改教育背景，在各種現(xiàn)代化教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)工作也提出了更高的要求。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按部就班地為學(xué)生講解課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過相對應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題加以鞏固和練習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這一教學(xué)模式雖然直接有效，但忽略了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的核心地位，不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的均衡發(fā)展，也有悖于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科教學(xué)的具體要求。在讀思達(dá)視域下的課堂活動(dòng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際情況入手進(jìn)行表達(dá)與交流，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中高效吸收所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)交流情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程做出針對性指導(dǎo)，以此科學(xué)提升課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“四邊形分類”這一課時(shí)知識(shí)時(shí)，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形周長以及面積知識(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)目標(biāo)方面，教師既關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的構(gòu)建又關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)與推理的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)說教式的授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組合作的方式圍繞課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，通過“分一分”“畫一畫”“拼一拼”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中悟。然后，基于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情況，教師可以圍繞四邊形的分類及其特征向?qū)W生提問，讓學(xué)生在自由表達(dá)與分享中加深對平行四邊形和梯形圖形知識(shí)和性質(zhì)的了解，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)以及討論表達(dá)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助平行四邊形或者梯形的實(shí)物圖形，具體說明平行四邊形與梯形的相關(guān)性，為后續(xù)探究學(xué)習(xí)平行四邊形與梯形的周長及面積公式做好鋪墊。在探究活動(dòng)的輔助下，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，在分享交流、直觀表達(dá)的互動(dòng)課堂中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的碰撞，科學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師首先要明確讀思達(dá)教學(xué)的基本內(nèi)涵和實(shí)踐意義，再進(jìn)一步綜合分析小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將讀思達(dá)教學(xué)巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。借助有效閱讀、啟發(fā)思考以及引導(dǎo)交流和表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的思辨與表達(dá)中切實(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。