創(chuàng)語境 融語篇 活語用

高考英語更加注重考查學生在語境中的語言運用能力，突出語篇，強調(diào)語用，既體現(xiàn)出對學生基礎知識的考查，又強化了對學生英語素養(yǎng)和語用能力的考查。對于英語這門語言類學科來說，要想凸顯它的工具屬性，就需要帶領學生從語境、語篇實現(xiàn)語用的過度，讓學生在合適的語境下理解語篇，掌握語篇中的單詞、句子以及語法，并通過解決問題的方式達到運用，這是英語教學的簡單過程。

一、從教學目標認識語境、語篇、語用

語境（context）就是語言環(huán)境，如文本的上下文聯(lián)系、體現(xiàn)出來的文化背景以及語體意義等，常見的語境分為一般語境和具體語境。一般語境是針對某一篇文本中的主題而創(chuàng)設的語言環(huán)境，目的是讓學生能在和語篇相符的環(huán)境下幫助學生閱讀和理解；具體語境則是針對具體的單詞理解、句子運用以及語法的訓練等而創(chuàng)設的語境，重點是幫助學生理解文本中的單詞含義、句式特點以及語法特征等。由此可見，在英語單詞和文本閱讀教學中語境的創(chuàng)設非常重要。

語篇（discourse）是用來表示語言單位的，是人們在交流過程中產(chǎn)生的一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體。隨著高中英語知識難度的增大，學生接觸的語篇類型也越發(fā)復雜，除常見的記敘文（如人物故事、短篇小說、對話、劇本等）應用文（如日記、簡歷、寫信等）新媒體（如電子郵件、網(wǎng)絡信息、科技發(fā)展等）語篇之外，還會接觸到議論文（如評論、辯論等）說明文（如現(xiàn)象說明、事例闡釋等）以及其他專題類語篇（如散文、歌曲、詩歌、笑話、影視等）。我國著名語言學家胡壯麟在他的語言學理論中是這樣對語篇進行定義的：“所謂語篇，是指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言。\"這在一定層面上體現(xiàn)了語篇和語境的內(nèi)在聯(lián)系。

語用（pragmatics）指的是學生能在特定的語境中準確而得體地運用語言和理解語言的表達活動。根據(jù)高中英語新課標的要求，語用能力是學生英語核心素養(yǎng)的重要部分，如在學到某個單詞之后，通過對單詞所在位置的前后聯(lián)系以及相應語境進行單詞理解和運用，同理句子和語法也是如此。所以，在英語教學的各個部分，其最終的目標都是為了鍛煉學生的語用能力。

基于以上對語境、語篇、語用的理解，結合高中英語教學目標的要求，本文以北師大版高中英語必修一“Unit3Celebrations\"為例進行教學實踐探索，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語用能力。

二、從單元主題明確語境、語篇、語用的方向

“Unit3Celebrations\"這一單元主要圍繞人類和社會這一主題語境，以節(jié)日為話題，通過介紹節(jié)日的種類、由來、意義以及活動和習俗等，幫助學生掌握世界各國中的常見節(jié)日，弘揚我國傳統(tǒng)節(jié)日，目的是通過東西方節(jié)日文化的對比來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這一單元中設置了各種不同類型的語篇，并將聽、說、讀、寫等語言技能的學習融人各個語篇中，讓學生積極主動地參與基于不同類型語篇的理解和表達活動，并靈活掌握語言知識和技能，幫助學生靈活內(nèi)化知識，并達到運用的自的。本單元的學習任務見表1。

三、從教學過程實現(xiàn)語境、語篇、語用的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)語境，筑夢語言殿堂

高中英語教學過程中都會涉及語境的創(chuàng)設問題，在有限的課堂教學時間內(nèi)，很多教師在創(chuàng)設語境時會經(jīng)常出現(xiàn)情境老套、單一，過于簡單等問題。比如，在創(chuàng)設\"Unit3Celebrations\"這一單元的語境時，部分教師只是簡單地通過多媒體課件呈現(xiàn)出幾幅圖畫來引入正課，語境輸入時間短、方式簡單。針對這樣的問題，我在設計這一單元的教學時，除了采用多媒體動畫、圖片以及音樂之外，還通過設計各類有趣的活動，如對話活動、繪畫暢享活動以及單詞練習活動等，為學生打造了一堂充滿想象力的語言殿堂。在這樣的語境下，學生在學習的過程中能感受語言的無限魅力。同時，學生能更加主動地參與課堂討論，大膽想象并提出自己的看法和見解，從而實現(xiàn)了知識與情感的提升。

1.借助多媒體創(chuàng)設語境活動一：聽歌猜節(jié)日

多媒體課件播放歌曲MyChristmasTree，F(xiàn)rostytheSnowman，Santa Claus IsComing，White Wonder-land，并在大屏幕上顯示歌曲的MPV視頻和字母，學生通過聽旋律和看字幕可以猜測出這些歌曲都是關于圣誕節(jié)的。隨后播放音樂Tuinkle，Twinkle，LittleStar，學生跟著旋律自主哼唱，活躍課堂氣氛。因為Twinkle，Twinkle，LittleStar是膾炙人口的歌曲，對于高中生來說并不陌生，在這樣的音樂藝術的氛圍中導入這一單元的主題\"Celebrations”。

活動二：課堂采訪

在前面猜歌游戲活動的基礎上，我還組織了一場課堂采訪活動，通過“頭腦風暴\"的方式讓學生用英語介紹自己熟悉的中國節(jié)日，并詳細說一說節(jié)日背后蘊藏的內(nèi)涵。這個活動中，教師擔任記者來提問學生最喜歡的節(jié)日，學生作為被采訪者來講述某一個節(jié)日，并以點名的方式進行一對一的采訪。在這個活動中，教師用點名器隨機點名，每個人都有可能被采訪到，所以班級中的每位學生都要隨時做好被采訪的準備。這時，大部分學生都會集中注意力，有的開始動筆寫畫，有的翻開書尋找更豐富的信息，也有的認真聽同伴的講述。學生的思維是活躍的，他們都在用自己的方式整理語言，努力將相關信息表達出來。在學生介紹節(jié)日的過程中，計算機信息采集軟件會對學生的語音進行收集，并形成字幕展示到屏幕中，同時可以對學生表述不正確的地方進行糾正，當學生表述結束后，表達過程中出現(xiàn)的問題會清晰地呈現(xiàn)到大屏幕上，便于學生改正，提高學生的語用能力。

在以上兩個活動的組織和開展之后，學生完全融入與這一單元主題相關的語境中，猜歌游戲讓課堂氛圍更加活躍，興趣更濃。課堂采訪活動能夠更好地實現(xiàn)師生互動，并且學生能結合這一單元的學習任務將對節(jié)日的慶祝作為介紹過程中的重要信息，融合課前預習的相關知識，嘗試用英語去表達，鍛煉學生的語用能力。

2.結合生活實際創(chuàng)設語境

活動一：角色扮演活動

以前面的音樂游戲為背景，為了讓課堂更貼近學生的生活，我還組織了“音樂鑒賞會”的角色扮演活動。首先，我將學生分為三個小組，分別為音樂評論家組、普通聽眾組、音樂家組，每個小組內(nèi)的成員通過溝通和合作能明確自己的角色任務，如音樂評論家組需要對音樂進行評論，能站在評論者的角色上發(fā)表建議；普通聽眾組能根據(jù)自己的喜好為相應的音樂投票，并能說明自己喜歡的原因；音樂家組能對有關節(jié)日主題的音樂進行即興表演，或者用英文歌唱，或者哼唱旋律，都可以。其次，我組織三個小組進行交流活動，模擬不同角色扮演的生活場景，為學生營造用英語表達的寬松氛圍。最后，教師點評。教師對學生個人的角色和小組集體進行點評，以表揚和鼓勵為主，提升學生大膽說英語的自信心。

活動二：英語角活動

關于節(jié)日慶祝這一主題，很多學生在日常生活中比較常見，如慶祝自己的生日、國慶節(jié)小長假的旅行慶祝、過春節(jié)時放鞭炮等都屬于對某個節(jié)日的慶祝方式，為了讓這節(jié)課更接地氣，讓“Celebrations\"這一主題語境更便于學生掌握，我組織了“英語角活動”。首先，我組織學生圍繞節(jié)日這一主題來進行英語角活動話題的確定，經(jīng)過討論、投票和分析之后，大家一致確定了“春節(jié)\"這一節(jié)日主題。其次，學生自行提出關于春節(jié)的相關話題進行討論，有的學生提出：“春節(jié)為什么要貼對聯(lián)？”“春節(jié)為什么要包餃子？”“春節(jié)為什么要拜年？\"大家用英語不斷組織語言，結合自己生活中對春節(jié)相關知識的積累，努力對這些問題進行分析和討論。最后，形成書面討論報告，學生對春節(jié)相關信息進行收集、整理，如關于討論過程中遇到的高頻詞匯、重點句子、語法問題等，通過書面報告的形式展示出來。在活動中，學生都能暢所欲言，積極參與，不僅分享了他們對春節(jié)的見解和看法，還提出很多建設性的意見，拓寬了學生的知識視野

以上兩個活動的組織和開展，將這一單元的知識信息與學生的生活緊密聯(lián)系，讓學生以更輕松、活躍的心境融入語境，為后續(xù)教學開展奠定基礎。

（二）融語篇，編織語言篇章

融語篇是提升學生英語應用能力的重要途徑，高中英語教材中的每個單元設置中都會有緊扣單元主題的英語文本，需要學生通過閱讀這些文本，掌握其中的語篇信息，完成學習任務。但教材中的文本大都以書面形式呈現(xiàn)，學生在閱讀時也只能是從直觀閱讀的視角來理解語篇。所以很多學生在閱讀整個文本時較難長時間堅持，會出現(xiàn)語篇理解的斷續(xù)問題，導致丟掉語篇中的重要信息。針對這些問題，學生在閱讀和學習單元內(nèi)的文本時，除了教師的引導和參與之外，還需要融合其他教學資源，為語篇增加點綴，將語篇中零散的信息進行串聯(lián)，形成完整的閱讀清單，提升學生的語言應用能力。

1.精選優(yōu)質(zhì)語篇材料

一是要選擇與單元主題相關的閱讀材料。在“Celebrations\"單元教學中，我增加了\"Christmascolors\"和“SantaClaus\"兩個閱讀文本材料作為輔助教學資源?！癈hristmascolors\"這篇文本詳細介紹了西方國家在過圣誕節(jié)時的主要色調(diào)和裝飾品，幫助學生了解西方國家在慶祝圣誕節(jié)時需要準備的基本材料，“SantaClaus”是對圣誕老人的介紹和在圣誕節(jié)前夜孩子們需要注意的問題等。此外，我還布置了閱讀任務：“Read the passages on Page 36 and complete thetable.\"（見表2），這樣將西方的圣誕節(jié)和中國的傳統(tǒng)節(jié)日形成對比，提升學生的文化素養(yǎng)。

二是引入時事新聞和熱點話題，豐富教學內(nèi)容。在教學時，我引入去年春節(jié)時哈爾濱冰雕展這一熱門話題，在冰雕展上人們把傳統(tǒng)燈籠和冰燈融合在一起，充分體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)元素的重要性，并且開展的第一天就吸引了八萬以上的游客參觀。用這一熱點新聞來引入新的討論話題，如去年春節(jié)你在哪里？和誰過的？做了哪些準備？參加了什么活動？你有什么感想？將這些問題連貫成篇，鍛煉學生的寫作能力。

2.組織多樣化語篇教學活動

一是巧用教材中的清單指引，借助現(xiàn)代信息技術帶領學生進入語境。在講“圣誕節(jié)的記憶\"這一課時，學生被膾炙人口的MerryChristmas音樂旋律所吸引，他們迅速從教材中找到關于圣誕節(jié)的詞匯或者句子，如裝飾圣誕樹、唱圣誕歌、裝飾房子等，激發(fā)學生進一步閱讀的積極性。二是組織閱讀之后繪制思維導圖，強化學生對語篇的整體理解力。比如，閱讀本單元中關于一個女人對圣誕節(jié)的回憶后，我組織學生根據(jù)時間線繪制整個故事的思維導圖，整合學生的思維，讓語篇清晰呈現(xiàn)。三是組織讀后寫作練習活動，訓練學生的寫作能力。又如，在閱讀學習第58頁的文本之后，教師可以給出一些關鍵詞，如動詞短語、主語、狀語短語等相關信息，讓學生圍繞這些單詞信息來造句，練習對閱讀中相關語法的運用。

3.抓住閱讀契機注重口語練習

對語篇的學習不能只停留在簡單的閱讀層面，為了實現(xiàn)學生英語學習能力的進階，教師還要抓住語篇閱讀的契機強化學生的口語練習。所以，在教學“Writingworkshop\"這一板塊時，我充分利用教材中給出的材料，引導學生自主完成“看圖寫話”，啟發(fā)學生領悟語篇閱讀的重要性，幫助學生掌握讀后書寫的能力。

（三）活語用，放飛語言夢想

在英語學習的過程中，語境、語篇、語用是相互包含和促進的，其中語用是語境和語篇設置的最終自的，在語用過程中需要學生能靈活運用，不斷創(chuàng)新。

1.活用游戲，鞏固單元知識

在這一單元的教學過程中，除了上面提到的猜歌游戲、角色扮演游戲、課堂采訪等活動外，我還在學生單詞理解和記憶環(huán)節(jié)組織了詞匯接龍游戲。在游戲中，我先用本單元學過的重點單詞為開頭單詞，然后要求學生說出與之相關的3＼～5個單詞，以此類推。學生在游戲的過程中，對單詞的應用語境有了了解，才能準確地說出與之相關的其他單詞，從而實現(xiàn)對單詞的記憶、鞏固和應用。同時，我還組織了口語對話游戲活動，以“Spring Festival in China and Chri-stmasinBritain.\"為主題，將班級分為兩個小組，A組說“SpringFestival inChina”，B組說“ChristmasinBritain”，看哪一組說得好、說得準確，進一步鞏固了“Celebrations”單元知識，高效完成了單元語用目標。

2.組織實踐，應用單元知識

在本單元的教學過程中，除了對學生理論知識的傳授之外，我還為學生提供了更多的實踐機會，引導學生將本單元所學知識進行語用訓練。除了前面提到的英語角活動外，我還將后黑板報的繪制任務交給學生來做，并以“Celebrations\"為主題進行板報設計。學生充分發(fā)揮自己的藝術天賦，實現(xiàn)了對英語知識的語用訓練。同時，我還組織了多場單元內(nèi)的英語演講比賽，如在每一堂課的開始，拿出5＼～10分鐘的時間，隨機抽取一名學生在臺上針對這一單元的知識進行自主演講，對學生演講的方式和內(nèi)容不做限制。在結束本單元知識的學習之后，我專門拿出來一節(jié)課的時間，組織全班進行演講競賽，以學生自愿參與的方式開展，充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，強化學生對單元知識的應用。

（作者單位：甘肅省涇川縣第一中學）

編輯：溫雪蓮