基于批判性思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷更新，高中階段英語(yǔ)教學(xué)已不再僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而是更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其中，批判性思維作為學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。讀后續(xù)寫(xiě)作為一種綜合性的語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的落地與推進(jìn)，高中階段英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了深刻的變革。本文緊密圍繞這一主題，從情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)圖繪制、數(shù)字賦能以及評(píng)價(jià)指南制訂等多個(gè)維度展開(kāi)深人探討，旨在探索如何通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，編寫(xiě)批判性閱讀指南，從感知到理解

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，教師創(chuàng)設(shè)與自然災(zāi)害相關(guān)的教學(xué)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲取的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫(xiě)作中。通過(guò)模擬新聞報(bào)道、撰寫(xiě)救援日志、編寫(xiě)防災(zāi)手冊(cè)等多種形式，學(xué)生能夠在具體情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效應(yīng)用，從而提升英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。基于“做中學(xué)”的教育理念，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的方式，使其深入分析原文的敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造以及情節(jié)發(fā)展等要素，從而掌握續(xù)寫(xiě)的基本要點(diǎn)與技巧。同時(shí)，教師還可以傳授具體的寫(xiě)作策略，如設(shè)置懸念、進(jìn)行情感渲染以及注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，以進(jìn)一步提

升學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。

在人教版英語(yǔ)高中必修一Unit4NaturalDisas-ters中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解自然災(zāi)害的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以“TheStoryofanEyewitness\"為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生展現(xiàn)了1906年舊金山地震的影像資料，并提出問(wèn)題：“What do you know about the 1906 San Fran-cisco earthquake？\"和\"How do you think people survi-vedsuchadisaster？\"結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書(shū)關(guān)鍵詞 ：Earthquake，F(xiàn)ire，Destruction，CommunicationFailure。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)1906年太過(guò)遙遠(yuǎn)，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式消除信息差，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽文本，讓學(xué)生思考核心問(wèn)題 ：Where did the earthquake happen？ Whathappened immediatelyafter thequake？ 和List3majordifficultiesfirefightersfaced。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生定位具體的段落，研讀細(xì)節(jié)。文章在Para1中提到了被摧毀的建筑物類型（factories，stores，hotels，housesoftherich）；Para2＼～3中給出了地震的時(shí)間次生災(zāi)難（Wednesday ）；Para4描述出居民的反應(yīng)（calmness，sharingblankets，no fights）。教師以此方式培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力和從文本中獲取主要信息的能力。學(xué)生整體閱讀文本，尋找各段落的主題句，根據(jù)獲取到的表層信息確定各段的主題句，從而歸納大意，并按照時(shí)間的順序繪制出內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，如圖1所示。

教師通過(guò)獲取表層信息一梳理文本結(jié)構(gòu)一啟發(fā)深度閱讀流程，確定批判性閱讀指南要點(diǎn)，讓學(xué)生深入閱讀文本，關(guān)注作者的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特點(diǎn)以及文本背后的深層含義，思考“作者如何通過(guò)描述地震后的景象展現(xiàn)出災(zāi)難的嚴(yán)重性？居民在災(zāi)難面前的反應(yīng)是什么？你認(rèn)為作者想要傳遞怎么樣的信息？”由此鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解與疑問(wèn)，形成批判性思維。

二、設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，由表層到深層

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，批判性思維主要體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)出的分析、綜合以及評(píng)價(jià)等思維方式，這些思維方式有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與判斷能力的提升。具體而言，學(xué)生需要基于閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，這要求他們具備批判性思維，能夠精準(zhǔn)識(shí)別文本中的關(guān)鍵信息，理解故事情節(jié)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上完成故事內(nèi)容的創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

仍以人教版英語(yǔ)高中必修一Unit4NaturalDisasters中的\"TheStoryofanEyewitness\"為例。本文是一篇記敘文，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生緊抓記敘文的六要素，這是學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生瀏覽全文，并在原文中勾選并標(biāo)注出相關(guān)要素，提煉出故事梗概。在初閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠獲取地震發(fā)生的時(shí)間（when）地點(diǎn)（where）主要人物（who）事件經(jīng)過(guò)（what和how）以及原因（why）等關(guān)鍵信息，這些信息構(gòu)成了續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中圍繞記敘文六要素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，理清故事情節(jié)線，其包括了解地震發(fā)生的過(guò)程、人們的反應(yīng)、救援行為以及災(zāi)后重建等。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以梳理出兩條主要的故事情節(jié)線，分別是地震發(fā)生的過(guò)程及其危害。這兩條線索為學(xué)生提供了續(xù)寫(xiě)的重要切入點(diǎn)與方向，學(xué)生可依據(jù)這些線索，預(yù)測(cè)地震后人們的行動(dòng)與心理變化，以及他們未來(lái)如何應(yīng)對(duì)災(zāi)難帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)。

因此，教師以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生深入思考，問(wèn)題類型包括預(yù)測(cè)與推斷、情節(jié)發(fā)展問(wèn)題和主題思考問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生多角度審視問(wèn)題，提出疑問(wèn)，尋

求合適的解決方法。具體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)包括：如果你是文章的目擊者，你會(huì)如何描述地震發(fā)生時(shí)的情景？（預(yù)測(cè)與推斷問(wèn)題）教師嘗試讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手：“Intheearly morning，San Francisco wasstill a littlequietinthe sky. Suddenly，the silence was broken byasudden force. The bottom began to tremble slightly.Adeep roar came from afar.. and then the vibrationbecamemoreandmoreviolent...”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次推理與預(yù)測(cè)：當(dāng)救援隊(duì)迅速抵達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，你認(rèn)為他們會(huì)怎么做？請(qǐng)你結(jié)合個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析。在小組討論中，學(xué)生可以從個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行深人探討：有的表達(dá)了如何預(yù)防自然災(zāi)害的發(fā)生，如何在災(zāi)害發(fā)生后減輕其對(duì)社會(huì)的影響；有的則提出了應(yīng)當(dāng)構(gòu)建預(yù)警系統(tǒng)、準(zhǔn)備應(yīng)急物資以及提升公民的防災(zāi)意識(shí)等。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)各小組積極發(fā)言，記錄并整理小組內(nèi)的討論成果，并嘗試將其轉(zhuǎn)化為讀后續(xù)寫(xiě)的素材，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)框架，從分散到連貫化等，以構(gòu)建情節(jié)。

為了更有效地提升學(xué)生的批判性思維，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖可視化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生整理閱讀材料，構(gòu)建清晰的續(xù)寫(xiě)框架，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文情節(jié)無(wú)縫對(duì)接，保證其整體的一致性與協(xié)調(diào)性。以“The Storyof anEyewitness\"為例，該文章詳細(xì)敘述了舊金山地震目擊者JackLondon所經(jīng)歷的災(zāi)難場(chǎng)景。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通讀文章，引導(dǎo)其尋找和確定一個(gè)段落的主題句。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)在邏輯與情節(jié)發(fā)展，通過(guò)分析文章的敘述順序、因果關(guān)系以及時(shí)間線索，幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。同時(shí)，教師要樹(shù)立學(xué)生的線索意識(shí)，因?yàn)榫€索既是連接文章各部分的重要紐帶，又是學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的重要依據(jù)。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的有效線索，如人物關(guān)系、事件發(fā)展、情感變

在本文的教學(xué)中，通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生概括出文本第一、二自然段描述了地震破壞的情況（Destructionof theEarthquake），第三自然段講述了民眾的反應(yīng)（Reactionof thePeople）。在深度閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)關(guān)注文本細(xì)節(jié)，特別是在第二自然段中，作者巧妙地運(yùn)用了三個(gè)“Alistof\"構(gòu)成排比句，分別描述了地震中被摧毀的建筑物、勇敢的人們以及逝去的生命，從而表現(xiàn)了地震對(duì)人類社會(huì)的毀滅性打擊。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，尋找關(guān)鍵詞，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的情感，由此產(chǎn)生共鳴，形成批判性思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，確定其主題框架（脈絡(luò)、線索），并梳理文章內(nèi)容（細(xì)節(jié)），進(jìn)而形成框架。隨后，學(xué)生基于該框架進(jìn)行續(xù)寫(xiě)構(gòu)思，并最終形成思維導(dǎo)圖，如圖2所示。

四、數(shù)字技術(shù)賦能，構(gòu)建主題資源庫(kù)，從固化到創(chuàng)新

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程；而數(shù)字技術(shù)賦能下的資源庫(kù)建設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)全新的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和需求實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在Unit4NaturalDisasters的教學(xué)中，除了教材中的篇章，教師還可以利用數(shù)字技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)檢索、電子圖書(shū)館、Kimi.ai工具等）搜集與自然災(zāi)害主題相關(guān)的課外閱讀材料，如“The Real Robinson Crusoe”“Castaway at CutlassBlade\"\"WhaleAttack\"等。這些材料與主題內(nèi)容緊密相關(guān)，情節(jié)豐富且語(yǔ)言地道，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的語(yǔ)言輸人與思維啟發(fā)。教師將“TheStoryofanEyewitness\"語(yǔ)篇與課外閱讀材料相結(jié)合，構(gòu)建以“自然災(zāi)害”為主題的語(yǔ)篇群，為學(xué)生提供多元化的語(yǔ)言輸入與思維啟發(fā)。資源庫(kù)構(gòu)建完成后，教師以“TheStoryofanEyewitness”為切入點(diǎn)，講述一位目擊者在地震中的親身經(jīng)歷，其中包括地震前的預(yù)兆、地震發(fā)生時(shí)人們的恐慌和地震后的救援與重建。文章主題鮮明，圍繞“人與自然\"的關(guān)系展開(kāi)，傳遞了面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)人類的堅(jiān)韌以及互助精神。在閱讀過(guò)程中，教師組織學(xué)生對(duì)資源庫(kù)中的其他文本中描述的自然災(zāi)害進(jìn)行對(duì)比，分析不同閱讀篇幅的自然災(zāi)害場(chǎng)景、人物反應(yīng)以及作者的寫(xiě)作方法等，加深學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害破壞力的理解，在對(duì)比中提升學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害形成全面、客觀的認(rèn)知。

在讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用在線平臺(tái)如Grmmarly、Tunintin等進(jìn)行創(chuàng)作，其間可以借助Kimi.ai工具實(shí)現(xiàn)思維拓展。Kimi.ai工具可以根據(jù)學(xué)生提供的主題與關(guān)鍵詞，提供學(xué)生所需要的要點(diǎn)內(nèi)容與信息，以此幫助學(xué)生續(xù)寫(xiě)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中展現(xiàn)自己的想法與新穎的觀點(diǎn)。在整個(gè)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)Kimi.ai檢索到關(guān)于1906年舊金山地震的圖片、視頻以及紀(jì)錄片和文獻(xiàn)資料，尋找續(xù)寫(xiě)靈感，以文本JackLondon為原型，思考其在災(zāi)后的生活、心理變化以及重建家園過(guò)程。每組學(xué)生選派代表，解釋小組創(chuàng)作思路（角色設(shè)定、情節(jié)發(fā)展、主題深化等），以此促進(jìn)小組間的交流與碰撞。在分享與討論中，學(xué)生完成故事的續(xù)寫(xiě)。這種學(xué)習(xí)方式能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和積極。

五、制訂評(píng)價(jià)指南，分析續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，從單一到多元

讀后續(xù)寫(xiě)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)續(xù)寫(xiě)文章的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、閱讀理解以及寫(xiě)作能力?；诋?dāng)前認(rèn)可的讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)目的與學(xué)生的實(shí)際情況，教師確定了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)及內(nèi)容，如表1所示。

以人教版英語(yǔ)高中必修一Unit4NaturalDisasters中“TheStoryofanEyewitness\"的教學(xué)為例，學(xué)生確定讀后續(xù)寫(xiě)情節(jié)主題后，搭建續(xù)寫(xiě)框架，列出大綱，包括救援隊(duì)伍的到來(lái)、受災(zāi)群眾的安置還有重建工作等重要情節(jié)。針對(duì)每個(gè)情節(jié)要點(diǎn)，學(xué)生細(xì)化答案，如思考“救援隊(duì)伍是如何迅速趕到受災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)？受災(zāi)群眾在安置中遇到了哪些困難？”，在思考中學(xué)生的批判性思維得到進(jìn)一步提升。結(jié)合評(píng)價(jià)要點(diǎn)，教師展示學(xué)生續(xù)寫(xiě)片段：

Aftertheearthquake，therescue teamrushedtothe scene like arrows. They were dressed in rescue clothing， carriedprofessional equipmentand methodicallycarried out rescue work.A young firefighter found a trapped girl inruins.He carefully cleared the rubble around her， comforting her and trying to rescue her. After the girl wasrescued，she hugged the firefighter tightly and thanked him with tears. The girl was then sent to a temporary settlement where she was properly cared for and comforted.

根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，教師組織學(xué)生從立意邏輯、續(xù)寫(xiě)內(nèi)容、續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言等方面展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為片段內(nèi)容是圍繞地震后救援工作展開(kāi)的，符合主題要求；有的學(xué)生認(rèn)為此片段續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文情節(jié)連貫，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，且救援過(guò)程描述清晰，尤其通過(guò)人物的動(dòng)作、心理以及語(yǔ)言描寫(xiě)，充分展現(xiàn)了救援人員無(wú)畏的品質(zhì)以及小女孩在獲救后所表達(dá)的感激之情。在交流分享中，學(xué)生不僅展示了自已讀后續(xù)寫(xiě)的作品，還可以從同伴的作品中汲取靈感、發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步深化個(gè)人對(duì)原文主題、人物性格以及情節(jié)發(fā)展的理解，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省安康中學(xué)）

編輯：陳鮮艷