高中音樂(lè)鑒賞課中美育大單元的多元化教學(xué)方法

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，這一改革被稱為“雙新\"改革，即新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的全面實(shí)施。課程改革是教育改革的核心，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。這一改革不僅推動(dòng)了音樂(lè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，還為美育在高中階段的深入實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

音樂(lè)鑒賞是高中音樂(lè)學(xué)科的必修板塊，占據(jù)了音樂(lè)課程的重要內(nèi)容。這一板塊引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)和感受音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力，是增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道。新時(shí)代的高中生多為 后”，他們成長(zhǎng)于多元文化交融的時(shí)代，對(duì)音樂(lè)有著多樣化的興趣和需求，對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。他們渴望通過(guò)互動(dòng)、多元化和富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式來(lái)提高音樂(lè)鑒賞能力。鑒于此，本文將深入探討高中音樂(lè)鑒賞課中美育大單元的多元化教學(xué)方法，以期為新時(shí)代背景下音樂(lè)教育的改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）大單元的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種將多個(gè)相關(guān)主題或概念組合在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元的教學(xué)模式。其核心在于通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和深層次理解。在新課程改革的背景下，大單元教學(xué)被視為一種重要的教學(xué)方式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化，還注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

大單元教學(xué)的內(nèi)涵可以從多個(gè)維度進(jìn)行理解：首先，它是基于學(xué)科知識(shí)與邏輯體系的整合，將零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)主題或概念的串聯(lián)形成有機(jī)的整體。其次，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和探究。同時(shí)大單元教學(xué)還受西方大概念教學(xué)理念的影響，通過(guò)大概念的引人，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和持久記憶。這種教學(xué)模式在實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，旨在通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

（二）大單元融入高中音樂(lè)鑒賞課的價(jià)值所在

1.提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)通過(guò)整合音樂(lè)鑒賞課中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在更廣闊的文化背景下理解和欣賞音樂(lè)作品。如在學(xué)習(xí)中國(guó)民族音樂(lè)時(shí)，教師可以將不同地區(qū)、不同風(fēng)格的民族音樂(lè)作品整合到一個(gè)單元，讓學(xué)生從整體上感受中國(guó)音樂(lè)的多樣性和豐富性。這種整合不僅有助于學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)其音樂(lè)審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解能力的提高。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生能夠在音樂(lè)鑒賞中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高大單元教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多種思維方式。在音樂(lè)鑒賞課中，學(xué)生需要通過(guò)聽(tīng)、唱、演等多種形式來(lái)感受和理解音樂(lè)作品。如在學(xué)習(xí)一首交響樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生不僅要聆聽(tīng)音樂(lè)，還要了解作品的創(chuàng)作背景、作曲家的生平以及作品的藝術(shù)風(fēng)格等。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，包括問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。此外，大單元教學(xué)還注重學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)小組討論、合作表演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

大單元教學(xué)通過(guò)將相關(guān)主題組合在一起，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。在音樂(lè)鑒賞課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，如組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作、改編或表演等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中保持積極主動(dòng)的態(tài)度。大單元教學(xué)還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感參與，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。這種情感上的滿足能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其在音樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

二、高中音樂(lè)鑒賞課中美育大單元的實(shí)施策略

大單元教學(xué)的核心在于“整合”，這一概念強(qiáng)調(diào)通過(guò)將零散的知識(shí)點(diǎn)或主題進(jìn)行系統(tǒng)的整合，使學(xué)生能夠在更廣闊的知識(shí)背景下學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)集合，而是在大概念、大任務(wù)和大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

（一）課時(shí)整合：尋找教材知識(shí)關(guān)聯(lián)

教材是教學(xué)活動(dòng)的核心載體，承載著系統(tǒng)的知識(shí)體系與教學(xué)目標(biāo)，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的指引與豐富的素材，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵媒介。人音版高中音樂(lè)必修《音樂(lè)鑒賞》教材共分為上下兩篇，每篇章各包含九個(gè)單元，單元內(nèi)部又細(xì)分為不同的環(huán)節(jié)。值得注意的是，一節(jié)并不等同于一個(gè)課時(shí)。這種編排方式體現(xiàn)了“大單元\"的教學(xué)理念。教材通過(guò)整合相關(guān)知識(shí)，打破傳統(tǒng)課時(shí)限制，為教師提供了靈活的教學(xué)空間，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、連貫，有助于學(xué)生從宏觀角度把握音樂(lè)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可深入挖掘教材中的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這是落實(shí)大單元教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。教師通過(guò)分析教材內(nèi)容，梳理出不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如主題、風(fēng)格、技法、歷史背景等，以關(guān)聯(lián)點(diǎn)為紐帶，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成有機(jī)整體。這樣的教學(xué)不再是孤立地傳授知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)中深入理解音樂(lè)內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合思維能力，從而更好地完成單元教學(xué)目標(biāo)。

以人音版《音樂(lè)鑒賞》序篇《不忘初心》為例，作為《音樂(lè)鑒賞》教材的開(kāi)篇之作，其精心選取了《不忘初心》《祖國(guó)頌》《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》《我和我的祖國(guó)》四首作品。這四首作品符合我國(guó)“立德樹(shù)人\"的教育理念，從不同角度展現(xiàn)了音樂(lè)的魅力與價(jià)值，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教師通過(guò)對(duì)這四首作品的細(xì)致分析，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

它們都聚焦于愛(ài)國(guó)情懷這一核心主題，無(wú)論是對(duì)祖國(guó)壯麗山河的贊美，還是對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，抑或?qū)ψ鎳?guó)繁榮昌盛的祝愿，都表達(dá)了人們對(duì)祖國(guó)深沉而熾熱的愛(ài)。

這些作品都具有鮮明的民族特色，融合了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)元素與現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作手法，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

它們都巧妙地運(yùn)用了富有感染力的旋律、節(jié)奏、和聲等音樂(lè)元素，通過(guò)不同的音樂(lè)語(yǔ)言傳遞情感，使作品具有強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。

這些知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)為單元教學(xué)提供了豐富的素材與切入點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加聚焦、深入。

在教學(xué)中，教師充分運(yùn)用這些知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)展開(kāi)單元教學(xué)，并精心設(shè)計(jì)課時(shí)安排，可將整個(gè)單元分為三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要圍繞主題導(dǎo)入與作品背景介紹展開(kāi)，通過(guò)多媒體展示與教師講解，讓學(xué)生對(duì)四首作品的創(chuàng)作背景、歷史意義有了初步了解，同時(shí)明確愛(ài)國(guó)主題在作品中的體現(xiàn)。第二課時(shí)深入剖析作品風(fēng)格與技法，采用小組討論、學(xué)生展示等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分享自己對(duì)作品風(fēng)格與技法的理解與感悟。第三課時(shí)則側(cè)重于情感體驗(yàn)與拓展延伸，教師組織學(xué)生進(jìn)行演唱、演奏等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)的魅力，進(jìn)一步加深對(duì)作品情感的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣的課時(shí)設(shè)計(jì)，可以使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，既突出了知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與審美能力的全面提升。

（二）板塊整合：豐富課程內(nèi)容形式

音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容浩如煙海，涵蓋古今中外各種音樂(lè)形式、風(fēng)格與流派，從古典音樂(lè)到現(xiàn)代流行音樂(lè)，從民族音樂(lè)到世界音樂(lè)，每一類都蘊(yùn)含獨(dú)特的藝術(shù)魅力與文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間?！兑魳?lè)鑒賞》為學(xué)生開(kāi)啟了音樂(lè)鑒賞的啟蒙之門(mén)，使學(xué)生初步領(lǐng)略到音樂(lè)藝術(shù)的風(fēng)采。然而音樂(lè)藝術(shù)的博大精深遠(yuǎn)非教材所能完全涵蓋。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)教材的板塊特點(diǎn)，積極進(jìn)行拓展教學(xué)，豐富課程內(nèi)容。如針對(duì)某一音樂(lè)流派或風(fēng)格，教師可以引入更多具有代表性的作品，讓學(xué)生從不同角度深入感受其藝術(shù)特色；或者結(jié)合當(dāng)下流行的音樂(lè)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其背后的文化意義與審美價(jià)值，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。教師主動(dòng)拓展教學(xué)資源，將不同來(lái)源、不同類型的音樂(lè)素材整合到教學(xué)板塊中，這正是大單元教學(xué)理念的生動(dòng)體現(xiàn)。教師通過(guò)板塊整合，打破教材內(nèi)容的局限，構(gòu)建起更為系統(tǒng)、多元的教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更全面、深人的音樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的綜合提升。

以人音版《音樂(lè)鑒賞》中第四單元《國(guó)之瑰寶京劇》為例，該單元以傳統(tǒng)經(jīng)典京劇作品《霸王別姬》《空城計(jì)》以及現(xiàn)代京劇作品《孔繁森》《杜鵑山》為主要內(nèi)容，為學(xué)生初步展現(xiàn)了京劇這一國(guó)粹藝術(shù)的獨(dú)特魅力，使學(xué)生對(duì)京劇的表演形式、唱腔特點(diǎn)等有了基本的認(rèn)識(shí)與了解。中國(guó)的優(yōu)秀戲劇種類繁多，除了京劇之外，還有眾多各具特色的地方戲曲。教師可以結(jié)合地域特色，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與拓展。以湖南地區(qū)為例，湘劇與花鼓戲是極具地方特色的戲曲劇種。在教學(xué)中，教師可以先通過(guò)視頻、音頻資料向?qū)W生展示湘劇與花鼓戲的經(jīng)典片段，讓學(xué)生直觀感受其與京劇在表演風(fēng)格、唱腔韻味等方面的差異。接著，教師組織學(xué)生分組討論兩種地方戲曲的特點(diǎn)及其背后所蘊(yùn)含的地域文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)、文學(xué)、民俗等多個(gè)角度進(jìn)行分析。最后，教師還可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貞蚯囆g(shù)家走進(jìn)課堂，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演與講解，讓學(xué)生近距離地領(lǐng)略戲曲藝術(shù)的魅力。這樣的拓展可以將湘劇、花鼓戲等地方戲曲融入京劇教學(xué)單元，不僅豐富了戲曲教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生更加深入地了解了中國(guó)戲曲文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的熱愛(ài)之情與傳承意識(shí)。

（三）主題整合：深化“文化理解\"素養(yǎng)

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了凝練，其中“文化理解”作為音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到凸顯。音樂(lè)學(xué)科的綜合性體現(xiàn)在“音樂(lè)能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展”上，音樂(lè)學(xué)科的實(shí)施目標(biāo)在于體現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)核本質(zhì)，藝術(shù)是伴隨人類智慧文明發(fā)展而形成與產(chǎn)生的，在藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)人文、文化主題進(jìn)行重組與整合，凸顯藝術(shù)的人文特性，從而加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)的“文化理解”核心素養(yǎng)培育。

以人音版《音樂(lè)鑒賞》中第二單元《腔韻情調(diào)多彩的民歌》為例，以“民歌\"為核心構(gòu)建。中國(guó)是多民族國(guó)家，該單元精選了各民族、各地區(qū)的民歌，如湖南民歌《澧水船夫號(hào)子》陜北民歌《腳夫調(diào)》江蘇民歌《姑蘇風(fēng)光》藏族民歌《宗巴朗松》蒙古族民歌《遼闊的草原》等。這些作品風(fēng)格各異，卻都圍繞“民歌”展開(kāi)，展現(xiàn)了不同地域、民族的文化特色。將這些內(nèi)容整合成一個(gè)主題單元，優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生在對(duì)比中感受不同民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，從而更全面地理解中國(guó)民歌的多樣性，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，便于教師系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在明確了主題單元整合的優(yōu)勢(shì)后，我們需深人大單元視域下的單個(gè)課時(shí)教學(xué)中。每個(gè)課時(shí)都是對(duì)主題的深入挖掘與細(xì)化呈現(xiàn)。教師精心設(shè)計(jì)的課時(shí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在具體作品的學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建起對(duì)整個(gè)主題的深刻感受與理解，實(shí)現(xiàn)從局部到整體的認(rèn)知升華，為深入培育文化理解素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《澧水船夫號(hào)子》為例，在教學(xué)中，教師采用大單元概念，首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)其旋律、節(jié)奏，感受船夫們?cè)诓煌ぷ髑榫诚碌暮奥?，如片?旋律平穩(wěn)，體現(xiàn)風(fēng)平浪靜時(shí)的輕松，片段2速度推進(jìn)、力度強(qiáng)，刻畫(huà)出與風(fēng)浪搏斗的情境，接著分析其曲式結(jié)構(gòu)，如“平板號(hào)子”

“數(shù)板號(hào)子\"“過(guò)灘號(hào)子”，讓學(xué)生理解音樂(lè)與情境的緊密聯(lián)系。再結(jié)合歌詞內(nèi)涵，如“烏云起喲！狂風(fēng)來(lái)呀！緊搖櫓兒，趕上前哪！\"等，體會(huì)船夫們英勇無(wú)畏、敢于斗爭(zhēng)的精神，以及一領(lǐng)眾合的演唱形式所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)合作精神。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能欣賞到民歌的藝術(shù)魅力，還能深刻理解其背后的文化內(nèi)涵，從而提高文化理解素養(yǎng)。

（四）學(xué)科整合：實(shí)現(xiàn)課程綜合化

學(xué)科整合符合大單元教學(xué)理念，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與整合，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》提出以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。課程綜合化的發(fā)展歷程也表明，其育人追求服務(wù)于立德樹(shù)人這一根本任務(wù)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)為整體育人、綜合育人和個(gè)性化育人。在實(shí)踐中，課程綜合化主要有基于知識(shí)的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)合、基于經(jīng)驗(yàn)的分化與重組、基于社會(huì)生活的整合與意義建構(gòu)三種取向，為學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決具體問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。因此，學(xué)科整合是大單元教學(xué)理念下實(shí)現(xiàn)課程綜合化的有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

1.藝術(shù)無(wú)疆界

以藝術(shù)學(xué)科為例，盡管其門(mén)類下設(shè)有音樂(lè)、美術(shù)、影視等學(xué)科，但各門(mén)類之間的界限并不清晰，學(xué)科間的融合與交叉始終存在。例如，人音版高中音樂(lè)必修《音樂(lè)鑒賞》中第七單元《舞動(dòng)心弦——舞蹈音樂(lè)》便是將舞蹈與音樂(lè)兩大藝術(shù)進(jìn)行了整合。音樂(lè)與舞蹈相伴而生、相互促進(jìn)。音樂(lè)為舞蹈提供了節(jié)奏、情感的支撐，舞蹈則以肢體語(yǔ)言詮釋音樂(lè)內(nèi)涵，二者共同演繹人類情感與文化，推動(dòng)藝術(shù)發(fā)展。在《阿細(xì)跳月》中，教師可以先讓學(xué)生感受歡快的節(jié)奏、明亮的旋律，再觀看舞蹈視頻，觀察舞者輕快的步伐、靈動(dòng)的手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與舞蹈在節(jié)奏、情緒上的契合。又如，在《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》中分析音樂(lè)中軍號(hào)、鼓點(diǎn)等元素如何體現(xiàn)女戰(zhàn)士的英姿颯爽，結(jié)合舞蹈中挺拔的身姿、有力的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)二者如何共同塑造女戰(zhàn)士形象。這種融合教學(xué)使學(xué)生可以更全面地理解作品，提升藝術(shù)鑒賞力，認(rèn)識(shí)到不同藝術(shù)形式在表達(dá)主題、情感時(shí)的共通性與獨(dú)特性，培養(yǎng)綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

2.學(xué)科無(wú)疆界

藝術(shù)的形成、發(fā)展與文化、歷史、政治、心理等有著密不可分的聯(lián)系。在藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師可善于發(fā)現(xiàn)各學(xué)科之間的緊密關(guān)系，將藝術(shù)學(xué)科置于歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，從人類文明的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看待藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科“立德樹(shù)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人\"的教育理念與目標(biāo)。教師可以通過(guò)將音樂(lè)與物理學(xué)科進(jìn)行融合來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“音色\"“音高\(yùn)"等概念時(shí)，教師可以結(jié)合物理知識(shí)講解樂(lè)器的發(fā)聲原理。以小提琴為例，通過(guò)分析琴弦振動(dòng)的頻率和振幅如何影響音調(diào)和音量，學(xué)生不僅能夠理解音樂(lè)中的音調(diào)和音色變化，還能從物理學(xué)的角度了解聲音的產(chǎn)生和傳播。

三、結(jié)語(yǔ)

高中音樂(lè)鑒賞課中美育大單元的多元化教學(xué)方法是提升音樂(lè)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。體驗(yàn)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。在未來(lái)的高中音樂(lè)教學(xué)中，我們期待能夠進(jìn)一步深化課程改革，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的深度融合。創(chuàng)新教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更加豐富、多元的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（作者單位：福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)）

編輯：溫雪蓮