高中信息技術(shù)教學(xué)中的項目教學(xué)法實(shí)踐

當(dāng)代社會信息技術(shù)發(fā)展迅猛，給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式因知識單向傳遞的特性而逐漸顯示出不足，而項目教學(xué)法以注重學(xué)生為中心和實(shí)踐導(dǎo)向的特點(diǎn)，成為教學(xué)改革的一股新興力量。該方法依托具體項目實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生主動探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作意識，與高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)不謀而合。實(shí)施項自教學(xué)法的過程中，學(xué)生的積極性和參與感得到極大提升，信息技術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力亦得到加強(qiáng)。在參與項自的過程，學(xué)生能夠更好地把所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決中，在團(tuán)隊協(xié)作和成果展示中提高自身的溝通與展示技巧，從而得到全面發(fā)展。

一、項目教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)指向性

教學(xué)過程采用項目式學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合，提高團(tuán)隊合作能力。該方法以簡潔的周期和立竿見影的效果著稱，使教學(xué)成效在短期內(nèi)得以顯著體現(xiàn)

（二）具有可控性

教師需要根據(jù)學(xué)生的具體能力和項目進(jìn)度，適時調(diào)整教學(xué)計劃和方針，助力項目的順暢推進(jìn)。項目式教學(xué)法主張知識與技能并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)操中的發(fā)展，因此該方法在信息技術(shù)教學(xué)中得以運(yùn)用，具備顯著的現(xiàn)實(shí)意義及巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）學(xué)生為中心

以實(shí)際操作為核心的項目導(dǎo)向教學(xué)策略，包括教學(xué)自標(biāo)清晰、成效迅速、易于控制，并且強(qiáng)化了理

論與實(shí)踐的融合。在高中信息技術(shù)課程中，這一方法有效加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新思考能力。

二、項目教學(xué)法的具體應(yīng)用一一以“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”課程中的“用水分析助決策”項目為例

（一）“用水分析助決策\(yùn)"項目的設(shè)計與實(shí)施

1.項目目標(biāo)與任務(wù)

以“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用\"中的“用水分析助決策\(yùn)"項目為例，探討項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。研究目的是為教師提供一套創(chuàng)新的教學(xué)策略與方法。研究內(nèi)容主要涉及評估學(xué)生在項目活動中的參與程度和互動性，分析項自教學(xué)法對學(xué)生信息技術(shù)技能的影響以及該教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思考方面的實(shí)踐價值。

2.項目過程設(shè)計

首先，就教學(xué)設(shè)計的前期準(zhǔn)備而言，教師需要著重考慮以下幾個方面：明確項自主題為“用水?dāng)?shù)據(jù)分析”，設(shè)計四個學(xué)習(xí)階段，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)細(xì)化每個階段的具體任務(wù)，合理分配時間，并準(zhǔn)備必要的教學(xué)資源和工具軟件。

其次，具體到項目實(shí)施階段的教學(xué)設(shè)計：第一階段圍繞數(shù)據(jù)采集與管理展開。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂數(shù)據(jù)收集計劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)來源，包括政府水務(wù)部門官方網(wǎng)站、實(shí)地調(diào)研記錄和問卷調(diào)查結(jié)果等。同時，教師需要教會學(xué)生運(yùn)用Excel等工具對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化處理，建立標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)集。第二階段聚焦數(shù)據(jù)分析技能培養(yǎng)。教師設(shè)計遞進(jìn)式的分析任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描述性統(tǒng)計方法挖掘數(shù)據(jù)規(guī)律，比較不同區(qū)域、不同時段的用水特征。教師在這一階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維能力，引導(dǎo)他們建立數(shù)據(jù)分析的基本思路。第三階段強(qiáng)調(diào)方案設(shè)計能力。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，分組討論、制訂針對性的節(jié)水建議。學(xué)生需要考慮技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)效益等多個維度，形成完整的解決方案。教師在此階段主要發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第四階段重在成果展示與評價。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫項自報告，組織匯報展示活動。報告內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋項目背景、數(shù)據(jù)分析過程、研究發(fā)現(xiàn)和對策建議等要素。教師需要設(shè)計科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)據(jù)分析能力、問題解決能力、表達(dá)交流能力等維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

最后，教師應(yīng)注重項目的過程性記錄，包括學(xué)生的活動表現(xiàn)、課堂觀察記錄等。整個項目教學(xué)過程中，教師既是知識的傳授者，又是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時調(diào)整教學(xué)策略。

3.項目過程實(shí)施

（1）數(shù)據(jù)收集與整理

第一階段是數(shù)據(jù)采集。首先，班級內(nèi)部分成6人小組，每組設(shè)立組長1名、數(shù)據(jù)員2名、記錄員2名、復(fù)核員1名。組長主管任務(wù)協(xié)調(diào)；數(shù)據(jù)員負(fù)責(zé)從學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)渠道收集原始數(shù)據(jù)；記錄員進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄工作；復(fù)核員審核數(shù)據(jù)的有效性。其次，制訂數(shù)據(jù)采集表格模板，規(guī)定數(shù)據(jù)格式標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)采集表格包含數(shù)據(jù)來源、采集時間、數(shù)據(jù)類型、數(shù)值范圍等。再次，建立數(shù)據(jù)質(zhì)量把控機(jī)制，復(fù)核員對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行雙重校驗(yàn)，剔除無效數(shù)據(jù)。最后，各小組整理階段性數(shù)據(jù)采集報告。第二階段是數(shù)據(jù)清洗。每位學(xué)生配備一臺裝有Excel軟件的計算機(jī)，按照統(tǒng)一模板錄入原始數(shù)據(jù)。第一步，檢查數(shù)據(jù)的完整性，補(bǔ)充缺失值；第二步，識別異常值，標(biāo)記可疑數(shù)據(jù)；第三步，規(guī)范數(shù)據(jù)格式，統(tǒng)一時間、數(shù)值等形式；第四步，剔除重復(fù)記錄，保留有效數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)清洗環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生技術(shù)難題。

（2）數(shù)據(jù)分析

第一環(huán)節(jié)，Excel數(shù)據(jù)基礎(chǔ)操作。學(xué)生打開Excel軟件，點(diǎn)擊新建工作簿按鈕。教師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊文件菜單，選擇打開功能，導(dǎo)入課前準(zhǔn)備好的學(xué)校食堂月度消耗數(shù)據(jù)表格。打開數(shù)據(jù)表后，學(xué)生雙擊重命名工作表標(biāo)簽，把表格命名為“食堂用水量數(shù)據(jù)”。

第二環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)參數(shù)設(shè)置。學(xué)生首先檢查數(shù)據(jù)表中是否存在重復(fù)記錄。操作步驟：選中整張數(shù)據(jù)表，點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)\"選項卡，找到“刪除重復(fù)項\"按鈕并點(diǎn)擊。隨后檢查數(shù)據(jù)格式，把日期字段格式統(tǒng)一設(shè)置為‘yyyy-mm-dd\"格式，量字段設(shè)為“數(shù)值\"格式且保留兩位小數(shù)。

第三環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)分析功能應(yīng)用。 ① 描述性統(tǒng)計分析。學(xué)生選中需要分析的數(shù)據(jù)列，如“日消耗量\"列。點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)\"選項卡下的“數(shù)據(jù)分析\"按鈕，選擇“描述統(tǒng)計”工具。點(diǎn)擊確定后，Excel自動生成包含平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計指標(biāo)的結(jié)果表。 ② 頻次統(tǒng)計操作。學(xué)生選擇“數(shù)據(jù)\"選項卡中的“數(shù)據(jù)透視表\"功能，然后把“消耗量區(qū)間\"拖入行標(biāo)簽區(qū)域，“計數(shù)\"拖入數(shù)值區(qū)域。Excel自動統(tǒng)計出各區(qū)間的消耗數(shù)據(jù)，學(xué)生可直觀了解消耗分布情況。 ③ 趨勢分析步驟。學(xué)生選中日期列和對應(yīng)的消耗量列，插入折線圖。點(diǎn)擊圖表工具中的“布局\"選項，添加圖表標(biāo)題、坐標(biāo)軸標(biāo)題；設(shè)置橫軸以月份為單位顯示，縱軸顯示消耗量。

第四環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)透視表深入應(yīng)用。 ① 創(chuàng)建數(shù)據(jù)透視表。學(xué)生選中整個數(shù)據(jù)區(qū)域，點(diǎn)擊“插入\"選項卡中的“數(shù)據(jù)透視表\"按鈕。新建的工作表中按照分析需求拖動相關(guān)字段至四個區(qū)域：行區(qū)域放入“區(qū)域\"字段；列區(qū)域放入“月份\"字段；數(shù)值區(qū)域放入“消耗量”字段；篩選區(qū)域放入“消耗類型\"字段。 ② 數(shù)據(jù)匯總設(shè)置。點(diǎn)擊數(shù)值區(qū)域中的“消耗量\"字段，在“值字段設(shè)置\"對話框中選擇“求和\"或“平均值\"等匯總方式，學(xué)生可以清晰地看到各區(qū)域每月的消耗總額或平均值。 ③ 相關(guān)性分析操作。學(xué)生利用CORREL函數(shù)計算變量相關(guān)系數(shù)，如雙變量分析采用散點(diǎn)圖直觀呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)關(guān)系；多變量分析則運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具箱中回歸分析功能，計算判定系數(shù)R2評估擬合程度。

第五環(huán)節(jié)，圖表制作實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制作圖表：選中數(shù)據(jù)透視表區(qū)域；點(diǎn)擊“插人”選項卡，選擇合適的圖表類型；對于不同年級的消耗對比，選擇柱狀圖；對于月度變化趨勢，選擇折線圖；消耗構(gòu)成分析，選擇餅圖。

分析結(jié)果顯示：教學(xué)樓日均用水量占總用水量的 45% ，食堂區(qū)域占 35% ，其他區(qū)域占 20% 。高峰時段集中在上午10點(diǎn)至11點(diǎn)，下午3點(diǎn)至4點(diǎn)。數(shù)據(jù)對比顯示，教學(xué)樓衛(wèi)生間存在漏水現(xiàn)象，部分水龍頭維護(hù)不當(dāng)導(dǎo)致額外耗水。

（3）方案制訂

第一環(huán)節(jié)，制訂節(jié)水方案。學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，制訂針對性策略。食堂安裝感應(yīng)式水龍頭，避免長流水現(xiàn)象；教學(xué)樓加裝節(jié)水控制器，調(diào)節(jié)出水量；宿舍張貼節(jié)水提示牌，引導(dǎo)合理用水。小組討論會上，學(xué)生提出改進(jìn)建議：第一步，更換節(jié)水型設(shè)施；第二步，修訂用水制度；第三步，開展節(jié)水宣傳。第二環(huán)節(jié)，方案落地執(zhí)行。各小組分工協(xié)作，展開實(shí)踐行動。宣傳組制作節(jié)水海報，張貼于用水區(qū)域；監(jiān)測組記錄各項節(jié)水措施執(zhí)行效果；統(tǒng)計組整理階段性成果數(shù)據(jù)。學(xué)生設(shè)計節(jié)水監(jiān)督卡，記錄節(jié)水情況；定期召開項目推進(jìn)會，交流實(shí)施效果。

（4）報告撰寫與展示

第一，學(xué)生需要建立科學(xué)的項目報告框架。項目報告應(yīng)涵蓋四大部分：項目研究背景闡述、技術(shù)路線規(guī)劃、具體執(zhí)行記錄以及研究成果分析。學(xué)生對用水?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行采集時，每個月份記錄用水量、水費(fèi)支出等關(guān)鍵指標(biāo)。數(shù)據(jù)研究表明，翔實(shí)的數(shù)據(jù)記錄使項目報告整體說服力增加 63% 。學(xué)生在搭建Excel數(shù)據(jù)分析模型時，每個學(xué)生平均建立15個數(shù)據(jù)表，涉及200＼～300個數(shù)據(jù)單元格。

第二，學(xué)生著重體現(xiàn)數(shù)據(jù)分析思維與技術(shù)創(chuàng)新。整個敘述按照數(shù)據(jù)現(xiàn)狀、分析路徑、處理結(jié)果展開。學(xué)生運(yùn)用Excel數(shù)據(jù)處理功能，設(shè)計用水量預(yù)測模型，引入時間序列分析方法，建立水資源消耗趨勢圖。每個班級抽取25戶家庭作為研究樣本，收集半年用水?dāng)?shù)據(jù)，形成完整的數(shù)據(jù)集。

第三，研究成果需要制作規(guī)范的數(shù)據(jù)可視化展示。展示文稿遵循“數(shù)據(jù)為主，圖表說明\"規(guī)則，單頁呈現(xiàn)2＼～3個核心數(shù)據(jù)圖表。學(xué)生運(yùn)用折線圖、柱狀圖等多種圖表類型展現(xiàn)用水趨勢變化。經(jīng)統(tǒng)計，采用數(shù)據(jù)可視化方式講解的學(xué)生獲得評分較傳統(tǒng)方式高出23% 。

第四，成果匯報環(huán)節(jié)應(yīng)注重時間分配。匯報總時長控制在15分鐘，包含項目概述2分鐘、數(shù)據(jù)分析方法8分鐘、成果展示3分鐘、答辯互動2分鐘。學(xué)生準(zhǔn)備5＼～8個典型數(shù)據(jù)案例，應(yīng)對評審專家提問。每個數(shù)據(jù)分析模塊配備3＼～5張數(shù)據(jù)圖表支撐

第五，教師需要做好答辯環(huán)節(jié)組織工作。組織班級內(nèi)部預(yù)答辯，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)與改進(jìn)。數(shù)據(jù)顯示，參與3＼～4次預(yù)答辯的學(xué)生，最終答辯表現(xiàn)比未參與預(yù)答辯組高 35% 。評價標(biāo)準(zhǔn)包含數(shù)據(jù)分析深度、技術(shù)應(yīng)用水平、創(chuàng)新思維程度、表達(dá)能力等要素。

（二）“用水分析助決策\(yùn)"項目的教學(xué)效果評估與反思

1.教學(xué)效果評估

“用水分析助決策\(yùn)"項目的效果評估，教師實(shí)施一系列的評價措施和全面的評價指標(biāo)，目的是保證評價結(jié)果的精確性與可靠性。學(xué)生提交的項目成果和現(xiàn)場展示是教師評估的主要依據(jù)，重點(diǎn)考查他們在數(shù)據(jù)處理、節(jié)水策略的規(guī)劃以及決策建議提出等方面的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生文檔編寫和口頭報告能力的考查，有助于全面評價學(xué)生在項目中的綜合表現(xiàn)。通過實(shí)施問卷調(diào)查，教師獲得了學(xué)生對教學(xué)方法的多角度反饋，包括項目難度、學(xué)習(xí)動機(jī)、團(tuán)隊合作和教師指導(dǎo)等方面，為教師提供了深人了解學(xué)生感受的數(shù)據(jù)，也為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化提供了方向。項自也邀請了來自不同學(xué)科的教師和專家進(jìn)行評審，他們從專業(yè)角度深度剖析項目的執(zhí)行、教學(xué)成果及學(xué)生的綜合表現(xiàn)，這些專業(yè)意見和建議對于項目的持續(xù)改進(jìn)非常重要。評價的焦點(diǎn)集中在學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維的提升，以及在項目中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊協(xié)作和問題解決技巧。學(xué)生關(guān)于水資源問題的理解程度和節(jié)水意識提升的評價，目的是判斷項目在情感和價值培養(yǎng)方面的成效。

2.教學(xué)中存在的問題與反思

“用水分析助決策”的教學(xué)活動呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)采集的挑戰(zhàn)。學(xué)生在此階段因經(jīng)驗(yàn)不足，易出現(xiàn)數(shù)據(jù)誤差或遺漏，影響最終的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用效果。加強(qiáng)數(shù)據(jù)搜集技巧的培訓(xùn)十分迫切，目的是提高學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面的精確度。針對項目中學(xué)生參與度的差異，教學(xué)策略需要更具針對性。一些學(xué)生對項目充滿熱情，而其他學(xué)生則不夠主動，這樣的差異可能源于個人興趣、學(xué)習(xí)方式以及協(xié)作技能。為了激發(fā)全體學(xué)生的興趣，教師應(yīng)量身定制項目任務(wù)，并加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作的鍛煉。學(xué)生在獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)方面仍依賴于教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的技能成為未來教學(xué)的核心目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索新知識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課程突出項目教學(xué)法的重要性，也指出實(shí)施過程的挑戰(zhàn)。要提高教學(xué)成果，教師必須采納有效的改進(jìn)措施，提升學(xué)生的綜合能力。

3.學(xué)生對項自教學(xué)法的反饋

實(shí)施“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用\"中的“用水分析助決策'項目時，教師采用項自式教學(xué)法贏得了學(xué)生的廣泛好評。通過各種形式的數(shù)據(jù)收集，包括問卷調(diào)查、小組討論和個人面談，精準(zhǔn)了解了學(xué)生對此教學(xué)方法的接受程度和學(xué)習(xí)成效。學(xué)生普遍反映，這種方法讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，賦予他們更多的自主探索機(jī)會。實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的積極性顯著提升，且有助于理論知識與實(shí)操技能的結(jié)合，加深了知識的理解。學(xué)生也認(rèn)識到，項自式教學(xué)法在提高實(shí)操能力和創(chuàng)新思維上起到了關(guān)鍵作用。項目活動讓他們學(xué)會了數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，還讓他們獲得了問題解決的能力，對于他們的學(xué)術(shù)追求和職業(yè)發(fā)展極為關(guān)鍵，該教學(xué)法鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考，有助于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。團(tuán)隊協(xié)作方面，學(xué)生也感受到項目式教學(xué)法的積極作用，學(xué)會了相互合作，提升了溝通能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感。如在數(shù)據(jù)分析時可能遇到的難題，教師可以在后續(xù)教學(xué)中提供更加詳盡的指導(dǎo)，并通過培訓(xùn)或補(bǔ)充資料來幫助學(xué)生有效應(yīng)對，保證項目式教學(xué)法順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的教學(xué)成果。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中項目教學(xué)法的實(shí)踐保障

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

采用項目教學(xué)法對教師的教學(xué)觀念、技巧及組織能力提出了挑戰(zhàn)。教師在這些方面的素質(zhì)直接關(guān)系教學(xué)法的實(shí)效性。定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)有助于教師深入掌握項目教學(xué)法的精神，提高他們在教學(xué)方法設(shè)計和運(yùn)作上的技能。

（二）構(gòu)建項目教學(xué)資源庫

項目教學(xué)法對資源的需求涵蓋了廣泛的項目實(shí)例、全面的數(shù)據(jù)支持和專業(yè)的軟件工具。學(xué)校和教育部門應(yīng)協(xié)作構(gòu)建一套完備的項目教學(xué)資源庫，使教師對資源可以快速檢索與利用，減輕課前準(zhǔn)備的壓力，提升課堂教學(xué)成效。

（三）完善教學(xué)評價體系

實(shí)施項目教學(xué)法，改革評價體系應(yīng)包含學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識以及協(xié)作能力的評估，保證評價結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。

（四）開展校際交流合作

互相交流教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，共同應(yīng)對高中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，這種協(xié)作機(jī)制有助于推廣和實(shí)踐項目教學(xué)法，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）注重宣傳與推廣

教育部門與學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各種媒介的傳播力，如通過校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)公眾號等渠道，廣泛宣傳項目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和成效，提升教師和學(xué)生對此教學(xué)法的認(rèn)識與參與度。

基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能已成為一大教育目標(biāo)，信息技術(shù)課程依舊普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)流程，即講解、展示和實(shí)操練習(xí)，往往不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，影響了知識在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，而且對于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成關(guān)注不夠。本文提出項目化學(xué)習(xí)融人信息技術(shù)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素質(zhì)，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)進(jìn)行評價與深入反思

（作者單位：甘肅省蘭州市電化教育中心）

編輯：溫雪蓮