高中階段語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展,不僅要讓學(xué)生有效理解課文內(nèi)容,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的方法借鑒意識(shí),深刻理解學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過(guò)欣賞名作,學(xué)生可以學(xué)會(huì)厘清文章邏輯,借鑒一些優(yōu)秀的表述方式。尤其是一些文言文,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),論證有力,教師要循序引導(dǎo)學(xué)生從句子、段落、層次、結(jié)構(gòu)等多方面理解文章論述順序,以提高學(xué)生邏輯表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。本文以荀子《勸學(xué)》為例,探索在高中語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展中,如何引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò),助力學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的價(jià)值,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作借鑒
一、重視課前導(dǎo)入,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的課堂導(dǎo)入是高效教學(xué)的重要基礎(chǔ),教師必須重視課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)。常用的課堂導(dǎo)入有以下幾種方式:(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法就是結(jié)合知識(shí)之間的緊密聯(lián)系,從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容入手,讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí),由此順利引出新知識(shí)。(2)情境導(dǎo)人法。結(jié)合教學(xué)的主題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。通過(guò)講故事的方式引出即將學(xué)習(xí)的新課,能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生有效理解新知識(shí)。以《聲聲慢》這節(jié)課為例,教師可以為學(xué)生講述李清照的小故事,讓學(xué)生明白詩(shī)詞的基調(diào)。(3)多媒體技術(shù)。教師以圖文并茂的方式吸引學(xué)生關(guān)注的目光,如在學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪一記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這節(jié)課時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)視頻認(rèn)識(shí)袁隆平,了解袁隆平在水稻研究方面所做的突出貢獻(xiàn)。所以每節(jié)課都可以采用不同的導(dǎo)入方式,教師重要的是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,選擇學(xué)生最容易接受的方式來(lái)導(dǎo)出新課?!秳駥W(xué)》這節(jié)課就可以選擇接詩(shī)句來(lái)恰當(dāng)引出主題。
師:同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備都非常豐富,這節(jié)課我們來(lái)玩詩(shī)句接龍游戲,同學(xué)們需要通過(guò)搶答的方式來(lái)接下去。
師:少壯不努力.
生1:老大徒傷悲。
師:讀書破萬(wàn)卷……
生2:下筆如有神。
師:黑發(fā)不知勤學(xué)早…
生3:白頭方悔讀書遲。
師:學(xué)而不思則罔…·
生4:思而不學(xué)則殆。
師:不積跬步,無(wú)以至千里生5:不積小流,無(wú)以成江海。
師:非常好!能看出來(lái)大家積累的知識(shí)都非常豐富。上面這些詩(shī)句都與學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系,那么學(xué)習(xí)的意義何在?我們又應(yīng)該如何學(xué)習(xí)?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》。
師:這篇文章的作者,大家應(yīng)該已經(jīng)有所了解,他生活在哪個(gè)時(shí)代?
學(xué)生:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。
師:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代,那時(shí)候中原紛爭(zhēng)戰(zhàn)事不斷,我國(guó)的古代思想文化也達(dá)到了一個(gè)高峰,所以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?
學(xué)生:百家爭(zhēng)鳴。
師:在那個(gè)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代,很多作品都流傳千古,像孔子的《論語(yǔ)》老子的《道德經(jīng)》,還有莊子、墨子、荀子等很多先賢的代表作品?!墩撜Z(yǔ)》的第一篇就是《學(xué)而篇》,出現(xiàn)了“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?”這樣的千古名句,而《勸學(xué)》也是荀子的第一篇。所以請(qǐng)同學(xué)們想一想“勸學(xué)\"是什么意思?
學(xué)生:鼓勵(lì)學(xué)習(xí),勉勵(lì)學(xué)習(xí)。
師:荀子是儒家重要的代表人物,他認(rèn)為人性本惡,但是人性經(jīng)過(guò)后天的教化后可以向善,所以學(xué)習(xí)成了教化民眾的有效方式。也因此,荀子寫下了《勸學(xué)》,勉勵(lì)大家要及時(shí)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí),不斷提升自我。
二、加強(qiáng)文意疏通,助力學(xué)生詞句積累
文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),就是在文言文中涉及了大量的通假字、古今異義、詞類活用,還有特殊句式等。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,教師可以與學(xué)生一起朗讀課文,梳理文中出現(xiàn)的一些特殊語(yǔ)言現(xiàn)象,并解析文章出現(xiàn)的一些新詞,幫助學(xué)生突破字詞障礙,有效理解文意。教師可以先讓學(xué)生以小組為單位探究,接著讓各組派代表上前展示。首先,學(xué)生可以梳理一下文中出現(xiàn)的通假字。
生1:“君子生非異也。\"在這里,“生\"通“性”,是天性的意思
生2:“木直中繩,鞣以為輪。\"\"鞣\"同\"燥”,用火烘烤木材使之彎曲。
生3:“雖有槁暴,不復(fù)挺者。\"\"有\(zhòng)"同\"又”,表示重復(fù)或繼續(xù)。
生4:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。”“知\"同“智”,見(jiàn)識(shí)的意思
以此類推,教師可以讓學(xué)生分別梳理古今異義、詞類活用及一些特殊句式。例如古今異義。如“博學(xué)”,古義為廣博地學(xué)習(xí)、廣泛地學(xué)習(xí),今義為知識(shí)、學(xué)識(shí)的淵博。再比如詞類活用,“而\"字在這篇文章中出現(xiàn)以下了多種用法:
“而”作并列連詞,例句:蟹六跪而二螯。
“而”作承接連詞,例句:登高而招。
“而”作遞進(jìn)連詞,例句:鍥而不舍。
“而”作轉(zhuǎn)折連詞,例句:青取之于藍(lán),而青于藍(lán)。
“而”作修飾連詞,例句:順風(fēng)而呼。
“而\"字在這篇文章中出現(xiàn)了多種用法,讓學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)梳理,對(duì)學(xué)生理解文意有很好的助力。
此外,這篇文章還出現(xiàn)了名詞做狀語(yǔ),名詞做動(dòng)詞,還有一些特殊句式,如介詞狀語(yǔ)的后置:“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水?!?/p>
通過(guò)對(duì)文中一些文言文知識(shí)點(diǎn)的梳理,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,也能讓學(xué)生對(duì)課文的大意有效把握。
三、厘清文章的邏輯,了解文章論述層次
荀子的《勸學(xué)》千百年來(lái)被廣為傳誦的一個(gè)重要原因,在于荀子勸學(xué)篇的論述邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)工作落實(shí)中,突破了字詞障礙后,教師要引導(dǎo)學(xué)生有效解析文章的句子,提取主旨句及每個(gè)段落的中心句,讓學(xué)生嘗試概括段落大意。
(一)學(xué)習(xí)的意義
圍繞第一、二段,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的論證方法和說(shuō)理層次進(jìn)行有效的分析。
師:本文的中心論點(diǎn)是什么?
生:“學(xué)不可以已。
師:非常好?!皩W(xué)不可以已”的意思就是學(xué)習(xí)不可以停止。下面我們具體來(lái)看一下荀子怎么勸大家要不停地學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)概括一下第二段的意思?
生:這段講的是學(xué)習(xí)的意義。
師:那學(xué)習(xí)的意義是什么呢?
生:“君子博學(xué)而日參省乎已,則知明而行無(wú)過(guò)矣?!币粋€(gè)人要想變成智者,就要不斷地學(xué)習(xí)、改變和反思,最后就會(huì)成為一個(gè)充滿智慧并且沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的人。
師:說(shuō)得非常好。我們來(lái)看一看這一段應(yīng)用了怎樣的論證方法。
生:類比論證。他用“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水\"做論證。后面的部分也是類比,只是句式更長(zhǎng),結(jié)構(gòu)上不像前面這樣嚴(yán)格對(duì)稱。
師:說(shuō)得很好。同學(xué)們?cè)傧胍幌拢{(lán)萃取提純青色,能夠比藍(lán)色的顏色更深;冰雖然是水做的,但是變成冰之后,更加寒冷、堅(jiān)硬。所以這也印證了后天學(xué)習(xí)可以改變天生固有的屬性,變得更好。這一段還涉及了比喻論證,青和藍(lán)是本體,冰和水是喻體。這兩個(gè)句子都體現(xiàn)出“后來(lái)者居上\"的意思,用“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囍治鲆幌拢河谩拜哱"“木\"“金\"的比喻論證了什么
問(wèn)題?
生:論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。
師:所以在這一段,作者巧妙地應(yīng)用比喻和類比論證相結(jié)合的這種方式,反復(fù)論證了:一個(gè)人要變成智者,就要不斷地學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)可以引發(fā)質(zhì)變。
在這一段,荀子指出讀書能夠讓人明白道德禮儀,增長(zhǎng)知識(shí)智慧,也指出,學(xué)習(xí)的過(guò)程要像水一樣接受淬煉,更要像木材一樣受繩而變得通直,像利劍一樣因磨礪而變得鋒利。通過(guò)比喻和類比推理相結(jié)合的方式,荀子啟發(fā)人們學(xué)習(xí)的意義在于改變自己、提高自己,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,所以這一段從宏觀層面論述了學(xué)習(xí)的意義。
(二)學(xué)習(xí)的作用
接下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。
師:誰(shuí)來(lái)概括一下第三段。
生:這段講的是學(xué)習(xí)的作用。
師:那學(xué)習(xí)有什么作用呢?
生:學(xué)習(xí)使人變強(qiáng)。
師:那我們一起來(lái)看下:學(xué)習(xí)怎樣讓人變強(qiáng)呢?學(xué)習(xí)到底有什么作用呢?來(lái)我們看第一句?!拔釃L終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也。”這句話是什么意思?
生:思不如學(xué),想不如做。
師:非常好,我們?cè)賮?lái)往后看。“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也。\"這句話作何解釋?誰(shuí)能給我們通過(guò)動(dòng)作解釋一下。
生:我們即使踞起腳往遠(yuǎn)處看,所能看到的距離也非常有限,不如登高看得遠(yuǎn)。
師:這句話大家能夠聯(lián)想到哪句詩(shī)?
生:“欲窮千里目,更上一層樓?!?/p>
師:非常好。我們蹺起腳來(lái)所能看到的,遠(yuǎn)不如站得高了見(jiàn)識(shí)廣博。再看下一句怎么解釋。
生:這句話的意思也不難理解,意思是我們?cè)诟咛幠軌蚩吹眠h(yuǎn),并不是因?yàn)槲覀兊氖直圩冮L(zhǎng)了,我們順著風(fēng)喊聲音可以傳播得更遠(yuǎn)
師:對(duì),這些都是自然界中的一些自然現(xiàn)象。通過(guò)這句我們也可以發(fā)現(xiàn)古人非常善于觀察。他發(fā)現(xiàn)了好多你們?cè)谖锢碚n堂上所學(xué)到的知識(shí),對(duì)不對(duì)?我們繼續(xù)看后邊幾句是什么意思
生:借助馬,我們可以到達(dá)千里之外;借助小船,我們就能橫渡江河。所以,借助外力可以讓我們獲得更大的成功。君子與一般人沒(méi)有區(qū)別,只是善于借助外力。
師:對(duì),我們也要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己。在這一段,作者從自然界到日常事務(wù)都進(jìn)行了論證,指出借助外物來(lái)提高自我的重要性,而我們?nèi)俗钊菀讘{借的萬(wàn)物是什么?學(xué)習(xí)可以幫助我們彌補(bǔ)自身的不足,學(xué)習(xí)能夠開(kāi)闊我們的視野,增強(qiáng)我們的才干,還能讓我們的能力更加突出,
作者在這一段的開(kāi)頭運(yùn)用了對(duì)比的論證,“終日地思\"和“須臾地學(xué)\"進(jìn)行對(duì)比;“趾而望\"和“登高\(yùn)"形成的一種正反對(duì)比,來(lái)凸顯“善假于物\"的重要性。接著作者通過(guò)四個(gè)事例進(jìn)一步闡述了善假于物的重要性,所以到這里荀子水到渠成地歸納出了“君子生非異也,善假于物也\"的結(jié)論。
在這一部文意分析后,教師可以讓學(xué)生完成一道練習(xí)題,減輕其學(xué)習(xí)的疲累感,也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步審視文本。
4.對(duì)本部分內(nèi)容解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是(B)
A.用“君子日”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。
B.作者運(yùn)用“青出于藍(lán)”和“冰寒于水”,這兩個(gè)比喻,既比喻學(xué)生可以超過(guò)老師,也說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高。
C.“直木為輪”說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。這一比喻意在論證學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性,使之向好的方面發(fā)展變化。
D.作者用“故\"歸納上文,又用了“木受繩則直”“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例,進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。
解析:B項(xiàng),“青出于藍(lán)”,不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師,這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。
(三)學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度
接下來(lái),教師可以與學(xué)生一起分析荀子教給我們的一些學(xué)習(xí)方法。
師:請(qǐng)同學(xué)們看一下文章的第四段說(shuō)的是什么?
生1:第四段說(shuō)的是積累。
師:好,除了積累,還有什么?
生2:堅(jiān)持。
師:好,還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么?
生3:用心。
師:非常好,用心、專心,所以說(shuō)合起來(lái)就是學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該如何做呢?我們來(lái)看一下文章如何一步一步層層論述。第四段的開(kāi)頭第一句,就用比喻論證的方式,描述了積累的重要性一“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。\"這也是我們一上課就討論的關(guān)于學(xué)習(xí)的名句。后面還有“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。\"這三句與第一句形成了一種排比,讓論述更有力量,然后就得出了結(jié)論 —“不積跬步,無(wú)以至千里”。通過(guò)這句話,你想到了哪句話?
生:“千里之行,始于足下?!?/p>
師:是的。老子也提到了這個(gè)觀點(diǎn):“合抱之木,生于毫末;九層之臺(tái),起于壘土;千里之行,始于足下。\"我們繼續(xù)往后看:“騏驥一躍,不能十步;馬十駕,功在不舍”。這是一種什么論述方式?
生:對(duì)比論述。
師:對(duì)。即使是千里馬也要一步一步地走,普通的馬只要堅(jiān)持不懈,也能夠把車?yán)胶苓h(yuǎn)的地方。所以這里用對(duì)比推理的方式,將千里馬和普通的馬放在一起,指出了堅(jiān)持的重要性。
再看最后兩句“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也;蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也?!彬球局阅軌蚣瘸缘降厣系膲m土,又能喝到地下的泉水,就是因?yàn)樗眯膶R唬惑π酚辛鶙l腿,還有兩個(gè)大鉗子,但是它用心浮躁,所以除了蛇和鱔的洞穴,也沒(méi)有藏身之處。這一段又一次應(yīng)用了正反論證的方式,指出了專一和不專一造成的兩種結(jié)果。所以綜合來(lái)看,荀子的論述非常有力。在荀子看來(lái),學(xué)習(xí)自標(biāo)的達(dá)成既需要積累,又需要堅(jiān)持,還需要專心,這樣才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、總結(jié)與延伸
歸納梳理這三個(gè)段落可以讓學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)可超越自我,還可以彌補(bǔ)自身的不足。學(xué)習(xí)要如何做?學(xué)生要不斷積累,要有堅(jiān)持不懈的勇氣,還要有專一的耐心。教師可以讓學(xué)生思考一下這篇課文,如果打亂邏輯順序進(jìn)行論述,會(huì)出現(xiàn)怎樣的效果?并讓學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放性討論。
例如,教師將文章內(nèi)容換成“登高而招,臂非加長(zhǎng)也,而見(jiàn)者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒?。吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也。\"改成這樣的論述后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)登高的作用大大削弱了。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)說(shuō)了登高,而后邊再用“跂而望\"與“登高\(yùn)"來(lái)比較,其論述力量就大大削弱了。所以在這篇文章中,荀子非常重視論述的層次漸進(jìn),學(xué)生理解了荀子論述的邏輯,可以更好地開(kāi)展仿寫。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞荀子提到的學(xué)習(xí)態(tài)度,選擇一個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)論證,寫一篇300字左右的小文。
總之,荀子的文章用喻多、論證廣,讀來(lái)感覺(jué)整體緊湊而又富于變化,使文章顯得錯(cuò)落有致、生氣勃勃。在教學(xué)工作開(kāi)展中,教師要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法,在掃清字詞障礙后,重點(diǎn)審讀分析文章的論述方式,為學(xué)生語(yǔ)言審美和寫作借鑒奠定良好的基礎(chǔ)。
(作者單位:安徽省馬鞍山含山縣含山二中)
編輯:陳鮮艷