基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)

化學(xué)不僅承載著傳授學(xué)科知識的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的使命。高中化學(xué)教學(xué)逐漸向核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，形成解決實際問題的能力、科學(xué)探究的思維方式以及社會責(zé)任感。本文通過“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)\"這一專題的教學(xué)實踐，探索一套適應(yīng)核心素養(yǎng)要求的高效課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)思路

（一）教學(xué)目標(biāo)的制訂

在知識方面，學(xué)生掌握吸熱與放熱反應(yīng)的基本概念，理解反應(yīng)熱及熱化學(xué)方程式的關(guān)系，并能書寫和分析簡單的熱化學(xué)方程式。在能力方面，通過課堂教學(xué)與實驗探究，學(xué)生形成觀察、記錄、分析化學(xué)反應(yīng)能量變化的能力，提升數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力。在情感態(tài)度方面，課堂通過實驗演示和小組互動激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識、科學(xué)探究精神及對化學(xué)的熱愛。

（二）教學(xué)重點與難點分析

教學(xué)重點是幫助學(xué)生理解吸熱與放熱反應(yīng)的基本概念，掌握反應(yīng)熱的定義及其在熱化學(xué)方程式中的表示方法，通過理論與實驗結(jié)合，讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，初步理解反應(yīng)熱在能量轉(zhuǎn)化中的意義。

教學(xué)難點在于幫助學(xué)生理解反應(yīng)熱與熱化學(xué)方程式的關(guān)系，尤其是如何將物質(zhì)的量與反應(yīng)熱對應(yīng)起來。學(xué)生可能對熱化學(xué)方程式的書寫規(guī)則感到困惑，同時在實驗中分析能量變化和區(qū)分實驗誤差時也存在一定困難。教師需通過生動的案例和探究環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解

（三）教學(xué)準(zhǔn)備與課件設(shè)計

1.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）實驗器材：準(zhǔn)備常用化學(xué)實驗設(shè)備，如酒精燈、試管、鐵架臺、溫度計、玻璃棒等，以及實驗所需的試劑，如稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉固體等。

（2）實驗布置：設(shè)計兩個演示實驗：一個放熱反應(yīng)（如稀鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)）和一個吸熱反應(yīng)（如氯化鈉溶解過程），以直觀展示反應(yīng)熱效應(yīng)現(xiàn)象。

（3）課件素材：制作包含實驗視頻、動態(tài)能量變化圖解和熱化學(xué)方程式演示的多媒體課件，突出視覺效果，幫助學(xué)生理解抽象概念。

（4）教學(xué)工具：準(zhǔn)備分組實驗的材料清單和記錄表單，便于學(xué)生在小組探究活動中收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論。

2.課件設(shè)計

（1）導(dǎo)入部分：通過日常生活中常見的化學(xué)反應(yīng)（如暖寶寶發(fā)熱、冰袋吸熱降溫）引入熱效應(yīng)主題，用圖片和短視頻增強(qiáng)吸引力。

（2）知識講解：直觀展示吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的能量變化曲線，配以化學(xué)方程式和示意圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

（3）實驗環(huán)節(jié)：嵌人實驗步驟動畫和注意事項說明，同時為每個實驗設(shè)計“觀察與思考\"提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵現(xiàn)象。

（4）課堂互動：設(shè)計問題情境和答題模塊，讓學(xué)生判斷某化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)類型或嘗試書寫熱化學(xué)方程式，提升參與度。

（5）總結(jié)拓展：歸納反應(yīng)熱的定義和應(yīng)用，通過現(xiàn)實案例（如化學(xué)電池、燃料利用）拓展知識的實際應(yīng)用，使知識得到升華。

教師精心的準(zhǔn)備與課件設(shè)計將有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時增強(qiáng)課堂的生動性與互動性，讓學(xué)生在探究中深化理解。

二、課堂教學(xué)實施與案例分析

（一）課堂教學(xué)流程設(shè)計

1.導(dǎo)入階段

教師通過日常生活中簡單的化學(xué)現(xiàn)象引入本節(jié)課內(nèi)容，如熱水袋、暖寶寶、冰袋等，激發(fā)學(xué)生興趣，明確化學(xué)反應(yīng)中能量變化的重要性，利用多媒體展示短視頻或圖片，向?qū)W生呈現(xiàn)熱效應(yīng)的直觀表現(xiàn)，導(dǎo)入時提出問題：“你是否注意到這些現(xiàn)象背后的化學(xué)原理？”啟發(fā)學(xué)生思考，過渡到課題討論。

2.知識講解階段

課件展示化學(xué)反應(yīng)中的吸熱與放熱過程，講解反應(yīng)熱的定義以及如何通過熱化學(xué)方程式表達(dá)反應(yīng)熱。在講解過程中，教師配合生動的圖示和能量變化曲線，使學(xué)生能夠直觀地理解能量轉(zhuǎn)化的過程，逐步深入講解放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)的區(qū)別，結(jié)合實際例子進(jìn)行詳細(xì)的分析。此時，教師可通過提問互動的形式，檢查學(xué)生的理解情況。

3.實驗探究階段

學(xué)生分組進(jìn)行兩個小實驗：

實驗1：觀察氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)時釋放熱量的過程，驗證放熱反應(yīng)。

實驗2：觀察氯化鈉溶解在水中時吸收熱量的現(xiàn)象，驗證吸熱反應(yīng)。

每個實驗后，學(xué)生記錄反應(yīng)前后的溫度變化，并分析實驗現(xiàn)象。實驗過程中，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行實時反饋。

4.課堂討論與總結(jié)階段

學(xué)生在完成實驗后進(jìn)行討論，回顧實驗現(xiàn)象并結(jié)合理論知識解釋反應(yīng)熱的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的區(qū)別，強(qiáng)化熱化學(xué)方程式的書寫方法，通過案例引導(dǎo)學(xué)生思考反應(yīng)熱在日常生活中的應(yīng)用，如化學(xué)電池、燃料反應(yīng)等。學(xué)生可以針對課中疑難問題進(jìn)行集體討論。教師總結(jié)并補(bǔ)充重要知識點。

5.小結(jié)與布置作業(yè)

簡要總結(jié)可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)。布置作業(yè)時，教師可以設(shè)計一些實際應(yīng)用問題，如讓學(xué)生通過查閱資料，舉出兩個生活中的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，并簡述其原理。作業(yè)形式注重理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過查閱、思考和探討進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生探究活動安排

活動一：反應(yīng)熱的觀察與數(shù)據(jù)收集

學(xué)生分組進(jìn)行兩個實驗，分別觀察放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)：

實驗1：學(xué)生觀察氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)時的溫度變化，記錄實驗前后的溫度差異，通過觀察，感知放熱反應(yīng)的特征。

實驗2：學(xué)生觀察氯化鈉溶解在水中時的溫度變化，記錄溫度下降的過程，通過這一實驗，觀察吸熱反應(yīng)的特征。

在實驗過程中，學(xué)生需要通過實驗記錄表填寫實驗數(shù)據(jù)，并分析反應(yīng)過程中能量變化的規(guī)律。教師在巡視時，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提示，幫助學(xué)生正確進(jìn)行實驗操作與數(shù)據(jù)記錄。

活動二：實驗結(jié)果分析與討論

實驗結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，分析溫度變化的原因，討論哪些反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)，哪些反應(yīng)屬于吸熱反應(yīng)，并嘗試用化學(xué)方程式表達(dá)實驗中觀察到的反應(yīng)。

在組內(nèi)討論時，教師鼓勵學(xué)生分享自己的實驗數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果，提出各自的見解，并嘗試解答其他組提出的問題。教師在此階段通過引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生深人思考：“為什么氯化鈉溶解會導(dǎo)致溫度下降？反應(yīng)熱如何影響生活中的實際應(yīng)用？”

活動三：思維拓展與現(xiàn)實應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，組織學(xué)生討論如何在日常生活中利用熱效應(yīng)原理，如分析化學(xué)電池中的反應(yīng)熱，或思考暖寶寶和冰袋的工作原理。學(xué)生可以分小組討論，并在小組間分享討論結(jié)果。

在這個活動中，教師通過問題啟發(fā)和小組分享，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與實際情況結(jié)合，深化理解反應(yīng)熱的應(yīng)用。

活動四：反思與總結(jié)

結(jié)束課堂探究活動后，教師組織學(xué)生反思本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以思考以下問題：

“如何通過實驗觀察來理解反應(yīng)熱？”

“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對熱效應(yīng)有了哪些新的認(rèn)識？”

“反應(yīng)熱在生活中有哪些實際應(yīng)用？”

學(xué)生可以根據(jù)自己的理解與感受簡短分享，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂總結(jié)，確保對知識點有深入的掌握與思考。

通過這些探究活動，學(xué)生不僅能掌握與“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)\"相關(guān)的基本理論，還能夠通過實驗操作和小組討論，提升動手解決問題、合作探究和科學(xué)反思的能力。

（三）互動與課堂生成實例

教師通過精心設(shè)計的互動環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的參與感，并推動他們對“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)\"進(jìn)行深入的思考。在講解“反應(yīng)熱\"的相關(guān)概念時，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在介紹吸熱與放熱反應(yīng)的基本概念時，教師可以問：“你們在日常生活中有沒有見過放熱或吸熱的反應(yīng)？這些反應(yīng)有什么共同特征？”這樣的問題能夠促使學(xué)生回顧生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并為理論學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行即時反饋，幫助他們加深對概念的理解，并及時糾正錯誤。

教師組織學(xué)生討論實驗現(xiàn)象，進(jìn)一步理解“反應(yīng)熱\"的概念。例如，在觀察氫氧化鈉與稀鹽酸反應(yīng)的溫度變化時，教師可以提問：“為什么我們能從溫度升高中判斷這是一個放熱反應(yīng)？\"而在觀察氯化鈉溶解過程中的溫度變化時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“溶解過程為什么會導(dǎo)致溫度下降？”這些問題可以鼓勵學(xué)生將實驗現(xiàn)象與理論知識相結(jié)合，深化對反應(yīng)熱的理解。學(xué)生之間的討論可以為不同的實驗結(jié)果提供多角度的解釋。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和深化，確保他們對反應(yīng)熱有全面的認(rèn)識。

在實驗之后，教師可以安排小組討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將實驗結(jié)果用熱化學(xué)方程式進(jìn)行表達(dá)。這不僅有助于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)熱的書寫規(guī)則，還能幫助他們鞏固反應(yīng)熱的概念。例如，學(xué)生可以通過實驗得出氫氧化鈉與稀鹽酸反應(yīng)是放熱反應(yīng)，并學(xué)會用熱化學(xué)方程式表達(dá)：

對于吸熱反應(yīng)，學(xué)生會理解氯化鈉溶解的過程，并用方程式表示：

NaCl（s）+heat？NaCl（aq）

此外，教師可以補(bǔ)充其他放熱反應(yīng)的例子，如金屬鋅與稀硫酸的反應(yīng)：

通過小組合作，學(xué)生不僅能提高書寫熱化學(xué)方程式的能力，還能在討論中深化理解實驗結(jié)果。教師在課堂上進(jìn)行實時指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正書寫中的錯誤，解答他們在理解過程中的疑惑。

課堂結(jié)束時，教師組織學(xué)生總結(jié)并提出困惑，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生掌握核心知識。通過這種互動與生成式教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”，并持續(xù)鞏固所學(xué)知識，

三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

首先，教師通過提問和小測驗檢查學(xué)生對“反應(yīng)熱\"概念的理解，觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確區(qū)分吸熱與放熱反應(yīng)，并能舉出實際生活中的例子，評估他們的知識掌握情況。同時，在實驗過程中，學(xué)生能否規(guī)范操作、準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗現(xiàn)象分析反應(yīng)類型，也是對學(xué)生知識應(yīng)用能力的評估。

其次，實驗操作與數(shù)據(jù)分析能力是關(guān)鍵評價標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生實驗表現(xiàn)和實驗報告的分析，教師可以評估學(xué)生的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理能力和對反應(yīng)熱變化的理解。課堂總結(jié)與反思是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否準(zhǔn)確總結(jié)課堂內(nèi)容并提出困惑，反映了他們的知識掌握程度和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。

通過知識掌握、實驗?zāi)芰Α⑴c度和反思等多維度的評價，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在多個維度上的完成情況較好。首先，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”概念，區(qū)分吸熱與放熱反應(yīng)，并正確書寫熱化學(xué)方程式。其次，學(xué)生能夠規(guī)范操作、準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)并分析實驗結(jié)果，展示了較強(qiáng)的實驗分析能力。

教師在課堂上通過互動提問和小組討論激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了較好的團(tuán)隊合作精神。此外，學(xué)生在課堂總結(jié)時能夠準(zhǔn)確梳理知識，并提出自己的困惑，展示了較強(qiáng)的自我反思能力。

但仍有部分學(xué)生在實驗中存在數(shù)據(jù)記錄不完整或?qū)δ承┓磻?yīng)現(xiàn)象理解不深的問題。為此，教師可在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)實驗操作指導(dǎo)，并通過更多互動和反饋鞏固學(xué)生的知識和技能。整體來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

（三）問題及改進(jìn)策略

本節(jié)課盡管整體目標(biāo)完成較好，但仍存在一些問題需要改進(jìn)。

首先，部分學(xué)生在實驗操作中不夠規(guī)范，未完整記錄數(shù)據(jù)或觀察不細(xì)致，影響了實驗結(jié)果分析和熱效應(yīng)概念的理解。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)操作演示，提供實驗報告模板，并在實驗過程中巡視指導(dǎo)，確保學(xué)生準(zhǔn)確執(zhí)行。

其次，部分學(xué)生在熱化學(xué)方程式的書寫上有困難，特別是在符號和物質(zhì)狀態(tài)標(biāo)注上。教師可通過實例和練習(xí)幫助學(xué)生逐步提高準(zhǔn)確性和熟練度，并布置相關(guān)鞏固練習(xí)。

再次，學(xué)生的參與度不均，一些學(xué)生較為被動，可能與基礎(chǔ)知識薄弱或課堂節(jié)奏較快有關(guān)。教師可以通過知識復(fù)習(xí)、優(yōu)化小組搭配及增加互動反饋來提升學(xué)生的參與度。

此外，部分學(xué)生對熱效應(yīng)的深層次理解不足，未能將反應(yīng)熱與反應(yīng)條件聯(lián)系起來。教師應(yīng)加強(qiáng)對概念的講解，并通過多媒體展示和分析更復(fù)雜的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

最后，由于時間限制，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)較為倉促，部分學(xué)生未能充分回顧所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)預(yù)留更多的時間進(jìn)行總結(jié)，并通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生反思與梳理，課后通過書面總結(jié)或討論鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)啟示

（一）高效課堂的特征歸納

高效課堂具有多個鮮明特征，其中最核心的是知識與能力的融合。在高效課堂中，教師不僅注重學(xué)生知識掌握的情況，還強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。通過挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能提高分析問題和解決問題的能力。例如，在化學(xué)課堂中，學(xué)生通過實驗探究熱效應(yīng)，鍛煉實驗操作、數(shù)據(jù)分析和批判性思維能力。

另一個特征是學(xué)生的主體地位。教師通過引導(dǎo)學(xué)生提問、討論和實踐，加深他們對知識的理解，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。高效課堂鼓勵學(xué)生積極參與，小組討論和實驗探究等活動促進(jìn)了學(xué)生的思考和合作。高效課堂還具備明確的教學(xué)目標(biāo)和層次化設(shè)計。教學(xué)從基礎(chǔ)到深人，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，逐步提升思維能力。例如，教師先通過簡單的實驗幫助學(xué)生理解熱效應(yīng)，再通過復(fù)雜的實驗任務(wù)加深理解，確保學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

高效課堂強(qiáng)調(diào)課堂互動性和即時反饋。教師通過互動了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以確保每個學(xué)生有效掌握知識。高效課堂注重課堂管理和學(xué)習(xí)氛圍的營造。通過靈活管理和鼓勵性語言，教師營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）后續(xù)教學(xué)模式展望

隨著教育理念的更新和科技發(fā)展，未來的教學(xué)模式將更加靈活、互動和個性化。在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂將不再局限于教師主導(dǎo)，而是注重學(xué)生的主動參與和跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)。信息技術(shù)的應(yīng)用，如在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬實驗室，將為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

個性化學(xué)習(xí)將成為未來教學(xué)的重要特點，教師可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度和興趣，利用數(shù)據(jù)分析提供量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生按自身節(jié)奏學(xué)習(xí)。此外，跨學(xué)科的融合也將成為重點，化學(xué)與物理、生物學(xué)等學(xué)科的結(jié)合有助于學(xué)生深入地理解復(fù)雜概念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

教學(xué)評價體系也將更加多元，更加注重綜合能力的評估，如創(chuàng)新思維、問題解決能力和團(tuán)隊合作等。通過多維度評價，教師可以為學(xué)生提供個性化反饋，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。未來教學(xué)模式將更具個性化、跨學(xué)科性、探究性和合作性，評價方式也將趨向動態(tài)化，幫助學(xué)生全面提升學(xué)科能力和綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)第一高級中學(xué)）

編輯：溫雪蓮