體驗性學習活動鏈在高中語文閱讀教學中的應用

隨著教育理念的不斷更新，體驗性學習在高中語文教學中逐漸受到重視。體驗性學習強調以學生為中心，通過實踐活動讓學生親身參與、體驗和感悟，從而提升其綜合語文素養(yǎng)。在高中語文必修上冊第4課《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的教學中，教師通過構建體驗性學習活動鏈，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，深化其對課文內容的理解，并培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

一、教材分析

《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》作為高中語文必修上冊的重要篇目，具有獨特的價值。從文本類型來看，它屬于人物通訊，以生動翔實的筆觸展現了“雜交水稻之父”袁隆平的卓越成就與高尚品格。一方面，這一文本承載著豐富的語言知識，用詞精準、句式多樣，無論是對農業(yè)科研場景的細致描繪，還是對人物言行神態(tài)的精妙刻畫，都為學生積累詞匯、學習寫作手法提供了優(yōu)質范例。另一方面，其主題深刻且極具時代意義，反映了新中國農業(yè)領域的巨大突破，歌頌了農業(yè)科學家為解決全球糧食問題無私奉獻的精神，能引導學生關注時代、胸懷家國，樹立正確的價值觀與人生觀，契合高中語文課程立德樹人的根本任務。再者，從單元編排來看，本單元以“勞動光榮”為主題，而《喜看稻菽千重浪一記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》凸顯了腦力勞動者在推動社會進步中的關鍵力量，與單元內其他課文相互呼應，共同強化學生對勞動價值的認知。

二、學情分析

高中階段的學生已具備一定的語文基礎知識和閱讀能力，思維逐漸從形象向抽象過渡，開始對社會現象、人物故事有更深層次的思考。對于《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》所涉及的農業(yè)科研話題，學生雖有一定的生活常識，但因時代距離與專業(yè)隔閡，對袁隆平科研歷程的艱辛及其成果的重大意義缺乏直觀感受。在閱讀習慣上，部分學生仍依賴教師講解，自主探究、深入體驗文本的能力有待提升。但學生正處于好奇心旺盛、渴望成長的青春期，對英雄人物有著天然的崇敬之情，袁隆平院士的偉大事跡容易激發(fā)他們的學習興趣，教師應抓住這一契機，設計富有吸引力的體驗性學習活動，引導學生主動投人文本研讀，跨越知識與情感的鴻溝，實現語文核心素養(yǎng)的進階。

三、教學目標

1.語言建構與運用：在閱讀與學習文本過程中，引導學生關注作者如何運用精準、生動的語言描繪袁隆平的人物形象及科研場景，提升其語言表達的精準度與感染力，學會用富有表現力的文字傳遞思想

2.思維發(fā)展與提升：通過情境創(chuàng)設、小組合作探究等體驗性學習活動，促使學生對袁隆平科研決策、研究方法等進行多角度分析，探討其背后的多種因素，挖掘文本深層含義，提升思維的邏輯性、深刻性與創(chuàng)新性，學會獨立思考、解決復雜問題。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生鑒賞文本中對人物、場景的描寫，體會其中蘊含的美感，激發(fā)學生對美的感知能力。

4.文化傳承與理解：借助對袁隆平為代表的科學家事跡的學習，感悟其心懷天下、勇攀高峰的家國情懷，讓學生理解這種精神背后所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，引導學生樹立傳承與弘揚民族精神的意識，增強文化自信，將個人成長與民族文化傳承緊密相連。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.深人剖析文本，把握袁隆平的典型事跡，如發(fā)現天然雄性不育株、攻克雜交水稻“三系”配套難關等，理解這些事跡背后所蘊含的科學精神與價值追求。

2.體會人物通訊中細節(jié)描寫對塑造人物形象、彰顯主題的精妙作用，學習如何通過細節(jié)讓筆下的人物鮮活、立體，并遷移運用到寫作實踐中。

3.引導學生借助體驗性學習活動，融入文本情境，真切感受那個時代科研工作者面臨的困難與挑戰(zhàn)，理解袁隆平的科研成果對中國乃至世界的深遠影響。

（二）教學難點

1.如何引導學生透過文本表面，深入挖掘袁隆平的精神內涵，并與當下時代精神相呼應，讓學生從內心深處認同、傳承這種精神，轉化為自身成長的動力。

2.在體驗性學習活動鏈設計與實施過程中，確?；顒蛹饶苡行蜷_展，又能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，避免流于形式，真正實現語文閱讀教學從“知識本位\"向“素養(yǎng)本位\"的轉變。

五、教學過程

（一）導人新課，激發(fā)興趣

教師：同學們，在正式開啟今天的學習前，老師先請大家觀看一段特別的影像。大家邊看邊想，畫面中的這位老人給你們的第一印象是什么？

生1：老師，我看到他一直在稻田里走來走去，感覺他很專注，對稻田特別有感情

生2：他看起來很樸實，雖然年紀大了，但干起活來特別有勁兒，應該是個了不起的人。

教師：大家觀察得很細致！這位老人就是被譽為“雜交水稻之父\"的袁隆平。他用一生的堅守為全球糧食安全筑起了堅實堡壘，讓無數人免受饑餓之苦。今天，我們就來學習一篇講述袁隆平與稻田緊密相關的文章——《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》。你們知道袁隆平是如何與稻田結下不解之緣的嗎？

生3：我聽說是因為袁隆平小時候在農村生活過，對稻田有特別的感情，看到農民雖辛勤勞作但糧食產量很低，就立志要幫助他們提高產量。

生4：我覺得可能是因為他看到了國家糧食短缺的嚴峻形勢，意識到提高糧食產量對國家發(fā)展至關重要，所以投身于水稻研究。

教師：同學們說得都有道理。袁隆平先生之所以投身于水稻研究，既與他個人成長經歷有關，又與他對國家糧食安全的深切關注有關。接下來，讓我們一起學習這篇文章，去探尋袁隆平與稻田的故事，感受他為科研事業(yè)所付出的努力和取得的成就。

（二）學習活動一：初讀課文，整體感知

教師：我們在初中時就已經學習了解過各種新聞體裁的特點，大家還記得嗎？試著想一想，完成下表（見表1）。

教師：同學們還記得初中所學的通訊《一著驚海天一目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》嗎？通訊是運用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種報道形式。咱們今天要學的《喜看稻菽千重浪》就是一篇典型的人物通訊。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，留意文章的結構。

教師：哪位同學先來分享一下自己梳理出的文章結構？

生5：我發(fā)現文章有四個小標題，好像是按照袁隆平院士科研過程中的不同階段或者不同側面來寫的，像“曾記否，到中流擊水\"寫他早期的探索；“創(chuàng)新是科學家的靈魂和本質\"突出他的創(chuàng)新精神；后面兩

個標題也各有側重。

教師：那么大標題和小標題之間有什么關系嗎？

生6：我覺得主標題“喜看稻菽千重浪\"主要是表現了袁隆平奮斗的成果，我可以從小標題中讀出他不懈奮斗的勞動價值，也能讀出作者自豪、感佩的情感導向。

教師：很好！那文章中主要講述了袁隆平的哪些事跡呢？

生7：文章主要講述了袁隆平發(fā)現了天然雄性不育株，為雜交水稻的研究奠定了基礎；攻克了雜交水稻\"三系\"配套難關，使水稻產量大幅提高。這些事跡讓我覺得袁隆平非常了不起，他用智慧和努力為解決糧食不足問題作出了巨大貢獻。

教師：同學們總結得非常全面。袁隆平的事跡確實令人印象深刻，他用實際行動詮釋了什么是科學家的責任和擔當。那么，你們認為袁隆平取得這些成就的原因是什么？

生8：我認為是因為他有堅定的信念，始終致力于解決糧食問題，不為其他事物所動搖。

生9：我覺得是因為他具有創(chuàng)新精神，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，不斷探索新的科研方法。

教師：你們分析得很有道理。袁隆平取得成就的原因有很多，但歸根結底，離不開他對科研事業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求。

（三）學習活動二：模擬實驗，品鑒細節(jié)，體驗科研過程

教師：文中對袁隆平院士的描寫可謂細致入微，就像一幅幅生動的畫像，讓我們如見其人。現在，請大家以小組為單位，仔細找找那些令你印象深刻的細節(jié)描寫，討論一下它們是怎樣為我們勾勒出袁隆平院士的形象的。

生10：我們發(fā)現“他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第14天了…”這里通過描寫袁隆平院士尋找不育株時艱苦的環(huán)境，讓我們看到他為了科研不畏艱辛、執(zhí)著堅持的精神，一個疲憊卻堅定的科學家形象一下子就立起來了。

生11：還有這句“袁隆平把講義夾放在田埂上，走下稻田一行行地觀察起來。突然，他那敏銳的目光停留在一蒐形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來！”一連串的動作和神態(tài)描寫，把袁隆平院士發(fā)現不育株那一刻的驚喜展現得淋漓盡致，仿佛我們就在現場，能感受到他內心的澎湃。

教師：兩位同學找得很精準，分析得更是透徹！這些細節(jié)描寫是作者的神來之筆，賦予了袁隆平院士鮮活的生命力。那么，如果讓你來寫身邊一位熱愛學習的同學，你能不能借鑒這種寫法呢？

生12：能！我可以寫他在圖書館專注看書的樣子，如“他眼晴緊緊盯著書本，時而皺眉思考，時而嘴角上揚，手中的筆不停地在筆記本上記錄著，完全沉浸在知識的海洋里”

教師：袁隆平在科研過程中進行了大量的實驗。為了讓大家更好地理解他的科研方法和過程，我們來進行一個模擬實驗活動。請同學們分成小組，每組選擇一個袁隆平科研過程中的實驗進行模擬，將我們剛剛的分析融入進去。

（學生分組討論，準備模擬實驗。教師給予指導和建議）

生13：（扮演袁隆平）我們需要將這株雄性不育株與另一株水稻進行雜交，看看能否得到高產的雜交水稻。首先，要將雄性不育株的花粉去除，然后將另一株水稻的花粉傳授給它。

生14：（扮演助手）在雜交過程中，我們要注意觀察植株的生長情況，記錄葉片的顏色、稻穗的大小等數據，以便分析雜交效果。

教師：同學們的模擬實驗非常認真，通過這個活動，你們有什么感受？

生15：我感受到了科研過程的復雜性和嚴謹性，每一個步驟都需要精確的操作，稍有不慎就可能導致實驗失敗。

生16：我體會到了袁隆平在科研過程中遇到的困難，如實驗材料的選擇、實驗條件的控制等，都需要他不斷地思考和調整。

師：你們的感受很深刻。袁隆平在科研過程中確實遇到了許多困難，但他始終堅持不懈，用實際行動詮釋了科學家的敬業(yè)精神。這種精神值得我們每個人學習。

（四）學習活動三：致敬時代楷模，創(chuàng)作頒獎詞

教師：我們一起來看副標題中的“首屆國家最高科技獎”，了解這篇通訊的背景。國家最高科技獎設立于2000年，授予在當代科學技術前沿取得重大突破，或者在科學技術發(fā)展中有卓越建樹，在科學技術創(chuàng)新、科學技術成果轉化和高技術產業(yè)化中創(chuàng)造巨大經濟效益或者社會效益的科學技術工作者，以促進全社會形成尊重知識、尊重科學、依靠科學的良好氛圍，鼓勵廣大科技工作者不懈努力，為我國科技發(fā)展作出新貢獻。這是這個獎項設立的歷史背景，在這個背景下再來看這篇文章，我們思考一下：袁隆平身上有著怎樣的精神，可以讓他成為時代的楷模？

生17：袁隆平爺爺作為科學家，尤其是其中的先進分子，在科學技術是第一生產力的時代，他的研究成果已經轉化為巨大的經濟效益，真正用科學知識造福人民。

教師：非常棒！同學們對袁隆平院士的事跡和精神有了更深入的理解，現在我們來為袁隆平院士撰寫一段頒獎詞。

（學生討論，撰寫并分享頒獎詞。教師巡視指導，給予建議）

（五）學習活動四：辯論賽，探討科研精神

教師：為了讓大家更深入地理解袁隆平的科研精神，我們來進行一場辯論賽。辯題是：“在當今社會，袁隆平的科研精神是否仍然具有重要意義？”請同學們分成正反兩方，每方四人，準備辯論。正方的觀點是“袁隆平的科研精神在當今社會仍然具有重要意義”，反方的觀點是“袁隆平的科研精神在當今社會已經不再具有重要意義”。

正方一辯：我方認為，袁隆平的科研精神在當今社會仍然具有重要意義。首先，袁隆平的創(chuàng)新精神激勵著我們在各個領域不斷探索新的方法和思路。比如，在科技領域，我們需要不斷創(chuàng)新才能保持競爭力，袁隆平的創(chuàng)新精神為我們提供了動力。

反方一辯：我方認為，袁隆平的科研精神在當今社會已經不再具有重要意義。隨著科技的迅猛發(fā)展，許多科研工作已經可以通過先進的設備和人工智能來完成，不再需要像袁隆平那樣親力親為地進行大量的實驗和觀察。

正方二辯：對方辯友，我方并不否認科技的進步為科研工作帶來了便利，但袁隆平的科研精神并不僅僅體現在實驗操作上，更體現在他對科研事業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求上。這種精神可以激勵我們在面對困難和挑戰(zhàn)時不輕言放棄，堅持到底。

反方二辯：我方認為，當今社會的科研工作更加注重團隊合作和資源整合，個人的科研精神已經不再是決定科研成敗的關鍵因素。而且，袁隆平的時代背景與現在不同，他的科研精神在當今社會可能不再具有普遍適用性。

教師：雙方辯手都提出了各自的觀點和理由，辯論得非常激烈。通過這場辯論賽，你們對袁隆平的科研精神有了怎樣的認識？

生18：我覺得袁隆平的科研精神在當今社會仍然具有重要意義。雖然科技在不斷進步，但我們仍然需要像袁隆平那樣熱愛科研、勇于探索的精神，才能在各個領域取得更大的突破。

（六）課堂小結，升華情感

教師：通過今天的學習，我們深人了解了袁隆平的事跡和精神。他用實際行動詮釋了什么是科學家的責任和擔當，為我們樹立了榜樣，希望大家能夠將袁隆平的精神內化于心、外化于行，在今后的學習和生活中努力去追求自己的目標，為社會作出貢獻。

六、教學總結

在本次《喜看稻菽千重浪》的教學實踐中，體驗性學習活動鏈的優(yōu)勢展露無遺。通過初讀感知、模擬實驗、辯論賽等活動，學生迅速沉浸于袁隆平院士的科研世界，對課文的理解達到了新高度。學生在模擬實驗里仿若置身科研現場，深刻體會到科研工作的艱辛與嚴謹，不僅精準分析了文本中的細節(jié)描寫，還能活學活用至寫作之中；辯論賽更是將課堂氣氛推向高潮，學生各抒己見，在思維交鋒中深人探究袁隆平科研精神的當代價值。盡管過程中存在些許小瑕疵，如個別學生參與度稍顯不足，但總體而言，體驗性學習活動鏈極大地提升了教學效果，為語文閱讀教學提供了頗具價值的參考范式，助力學生的全面成長。

（作者單位：甘肅省天水市第三中學）

編輯：陳鮮艷