基于項目式教學(xué)的高中思想政治教學(xué)

在新課標背景下，高中思政教師要秉持以生為本理念，具備創(chuàng)新教學(xué)能力，優(yōu)化自身的教育引導(dǎo)方式。項目式教學(xué)作為重要的教學(xué)方式，可以使課堂更具開放性、延伸性與有效性，充分調(diào)動學(xué)生的知識探究欲望，使學(xué)生在項目引導(dǎo)、子任務(wù)驅(qū)動、多邊互動與智慧碰撞中進行深度學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本研究以“正確認識中華傳統(tǒng)文化”為例，探討如何運用項目式教學(xué)提升高中思政課堂效率，培育高中生思政核心素養(yǎng)，助力學(xué)生堅定文化自信，增強文化理解，培育具有文化價值認同的時代新人。

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計項目教學(xué)

思政教師在項目式教學(xué)中需要應(yīng)用校園“小課堂”，聯(lián)系社會“大課堂”，善用網(wǎng)絡(luò)“云課堂”，進行項目的制定與對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。本次授課之初，筆者從促進學(xué)生思政核心素養(yǎng)發(fā)展處著手，細化教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。同時，教師作為項自式教學(xué)中的主導(dǎo)，需要在課堂中巧妙地展開教學(xué)啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠辯證地看待問題，感受傳統(tǒng)文化的源遠流長、博大精深，正確認識傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值。

例如，在“正確認識中華傳統(tǒng)文化\"教學(xué)前，教師可以選擇《典籍里的中國》《中國詩詞大會》中的部分內(nèi)容，制成5＼～8分鐘的微視頻；或精選《只此青綠》《唐宮夜宴》中的內(nèi)容，進行導(dǎo)學(xué)激趣，帶領(lǐng)學(xué)生觀看介紹傳統(tǒng)文化的節(jié)目，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的美學(xué)魅力。

本次思政課堂為落實立德樹人任務(wù)，應(yīng)用項目式教學(xué)，以合作學(xué)習(xí)、議題的方式進行教學(xué)，使學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的認同感，建立文化自信，形成創(chuàng)新發(fā)展精神。在循序漸進的課堂探索與項目完成中，學(xué)生能夠形成馬克思主義文化觀，感受新時期習(xí)近平文化思想的先進性。在項自式教學(xué)構(gòu)建的高效課堂中，教師實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

首先，因?qū)W生對教師播放的富含傳統(tǒng)文化的電視節(jié)目并不陌生，在課堂中觀看教學(xué)微課件也興致勃勃、比較專注，教師可適時提問：智能時代，數(shù)字設(shè)備的應(yīng)用使我們了解、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化變得更便捷。多元文化背景下，我們了解、認識傳統(tǒng)文化的價值是什么？

學(xué)生：只有了解傳統(tǒng)文化，才會使我們銘記來處。

學(xué)生：因為現(xiàn)在多元文化交融，有的人會對西方文化產(chǎn)生崇拜，發(fā)現(xiàn)不了我國傳統(tǒng)文化的魅力。

隨后，教師可捕捉學(xué)生釋放出的信息開展跨學(xué)科教育，趁機引入歷史文化知識。本課教師借助智能黑板讓學(xué)生認識中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展軌跡（如下頁圖1）。同時應(yīng)用希沃白板、教學(xué)云平臺、智能App等，學(xué)生可以繼續(xù)對相關(guān)分支部分內(nèi)容進行完善與延伸。

最后，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，師生一同進行思維導(dǎo)圖的繪制、文化發(fā)展軌跡的梳理，將其分為發(fā)展期、輝煌期、衰微期與當(dāng)代的創(chuàng)新發(fā)展期，使學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容、主要特點，促進學(xué)生深切地感受、認識、了解中華傳統(tǒng)文化，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線優(yōu)化項目運行

本節(jié)課中，學(xué)生是項目學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索意識，使其形成創(chuàng)新發(fā)展精神，并提高其課堂學(xué)習(xí)參與度，擁有知識遷移能力，在此過程中借助項目式教學(xué)使核心素養(yǎng)的培育工作落地生根，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生廣泛思考。并且，教師已經(jīng)基本搭建出項自式教學(xué)的支架，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行細節(jié)完善、繼續(xù)探索即可。

例如，為了調(diào)動學(xué)生參與項目教學(xué)的興趣，教師可結(jié)合學(xué)情，幫助班級學(xué)生分組，或采取圓桌會議的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：暑期你將作為“文化傳播員”，向即將升人高一的學(xué)弟學(xué)妹做“傳統(tǒng)文化進校園\"的宣講。請思考：如何進行演講設(shè)計，使學(xué)弟學(xué)妹正確地認識、了解并走近傳統(tǒng)文化。

教師可以將提前制作好的項目單發(fā)給不同小組的學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生需要依據(jù)項目任務(wù)單進行自主探索與合作探究（如表1）。

學(xué)生A：那我們得結(jié)合具體的事例說明，不然就是空談理論，沒有吸引力。

學(xué)生B：我們可以向老師學(xué)習(xí)，選一個富有傳統(tǒng)文化意蘊的節(jié)目、電影做具體的說明。

學(xué)生C：我最喜歡《長安三萬里》了，該電影講述了詩人李白的很多詩歌，通過這部電影我更加了解李白。此外，電影里浮雕般的藝術(shù)畫面、煙花等都展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的魅力。

教師在課堂觀察中認可了學(xué)生的想法，并進行教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生對國漫崛起的背景做簡單分析，并提出：我們對優(yōu)秀國漫作品的喜愛，正是最有說服力的文化認同啊！大家想想怎么由此展開闡述，進行對子項目的充實和豐富。

學(xué)生C：這個動畫真的讓人秒回大唐。

學(xué)生A：對，這就是最好的載體。用動畫作為切入點，使我們?nèi)ジ兄?、觸摸濃厚的歷史氣息、獨特的文化記憶。

學(xué)生B：這就是傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展！

在項目式教學(xué)課堂中，教師需做好學(xué)習(xí)觀察，對學(xué)生的自主探索、合作探究進行適時指導(dǎo)，避免項目式教學(xué)目標偏離，使學(xué)生始終圍繞主項目進行探討、分析，具有明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在自主分工、合作交流中，將擦出創(chuàng)新的智慧火花。

并且，這樣的教學(xué)方式有助于觸發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)動機。以往的思政課堂之所以氣氛沉悶，學(xué)生容易走神，教學(xué)缺乏有效性，主要是因為教師授課方式單一，更關(guān)注學(xué)生對知識的記憶是否牢固，能否掌握重點、難點，以反復(fù)進行知識宣講的方式授課

在本堂課中，教師通過有效教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生以“我們所了解的傳統(tǒng)文化”進行學(xué)習(xí)。同時，在教師的引導(dǎo)下，知識理解難度降低了，學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程。學(xué)生通過廣泛探討、提出問題、交流看法，在對具體問題的分析中感受中華傳統(tǒng)文化的形成過程。

小組1：在對子項目2的分析中，繪制了圖形（如圖2）。

小組2：以《長安三萬里》為議題，完成了對“如何正確認識傳統(tǒng)文化\"的項目設(shè)計。

① 憶往昔，我們應(yīng)認識這樣的中華文化內(nèi)容特點；② 看今朝，傳統(tǒng)文化應(yīng)如何實現(xiàn)更好的創(chuàng)新發(fā)展；③ 展未來，傳統(tǒng)文化中的精神力量支持我們前進。小組3：觀察文創(chuàng)產(chǎn)品中的傳統(tǒng)文化元素并進行提煉、分析，推進對子項目的探索。

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，各小組探討熱烈，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在項目式教學(xué)中，學(xué)生以實踐的方式認識、走近傳統(tǒng)文化，并借助合作學(xué)習(xí)的機會提出自己的疑惑。有的學(xué)生說：古代不像我們現(xiàn)代工具發(fā)達、交通便利，他們是怎么建造出故宮這么宏偉至極的建筑的；也有學(xué)生提出：我去過莫高窟，一些佛像位于特別陡峭的山壁上，真不知道那時候的工匠借助什么完成的……

這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊思考、邊總結(jié)：在傳統(tǒng)文化的形成與發(fā)展背后，正是因為有著這樣勤勞勇敢、百折不撓、自強不息的民族精神，才促進了傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

同時，教師結(jié)合學(xué)生提到的佛像，著重介紹我們的傳統(tǒng)文化不僅是各民族文化相互交融、相互促進的結(jié)果，也是在與各國文化的交流、碰撞中取得了長足的發(fā)展，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化特點的理解。這樣既降低了理解難度，有助于學(xué)生的探索學(xué)習(xí)，還使學(xué)生由衷地為中華傳統(tǒng)文化所取得的發(fā)展而感到驕傲。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)具有較強的開放性，教師需密切關(guān)注學(xué)生的合作進度，一方面需避免學(xué)生在探討中出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，浪費寶貴的課堂時間；另一方面，有助于學(xué)生的思考變得更具深度與廣度，使學(xué)生形成問題意識，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的視角看問題，了解傳統(tǒng)文化的發(fā)展進程，正確認識傳統(tǒng)文化。

三、以生生深入探索為自標創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在本課教學(xué)中，值得注意的是，教師不僅要為學(xué)生的項自式教學(xué)搭好支架、指明方向，還應(yīng)關(guān)注到不同學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能力、文化理解能力存在較大差異。教師需要構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生形成對傳統(tǒng)文化的正確理解，使學(xué)生具有團隊意識、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維與理性觀念、批判思想以及學(xué)科素養(yǎng)，還需創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

例如，本次教學(xué)中，教師應(yīng)用了項目式教學(xué)法，并引入情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化教輔工具、小組合作、圓桌會談等方式，鼓勵學(xué)生深入探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機與活力。此外，教師除了課堂中的教學(xué)創(chuàng)新，還應(yīng)對課后教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新。

教師可以通過巧設(shè)伏筆，在對學(xué)生的小組合作觀察中，提煉、梳理課后鞏固作業(yè)的內(nèi)容、問題，實現(xiàn)項目教學(xué)的延伸。當(dāng)學(xué)生基本了解傳統(tǒng)文化的發(fā)展、特點、內(nèi)涵與現(xiàn)代價值后，我將繼續(xù)以項目式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考。

首先，提出問題：大家有沒有觀察過我們身邊有哪些傳統(tǒng)文化元素？或者有沒有比較崇拜的歷史人物？他們生活在哪一朝代？你能夠穿越歷史，為Ta畫像，讓自己的朋友、同學(xué)知道Ta，正確地認識Ta嗎？

學(xué)生F：我外婆家的家具就是木頭的，上面還有祥云紋。我覺得很好看。

老師：祥云紋是吉祥紋飾，在我國已有數(shù)千年的歷史。最早是春秋時期的卷云紋。

學(xué)生H：我最崇拜秦始皇，他滅六國，結(jié)束了分裂的局面。

其次，教師結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及在合作中的發(fā)現(xiàn)設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容。從減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、提升作業(yè)趣味性入手，推出《你知道嗎？是這樣的傳統(tǒng)文化！》項目式作業(yè)。在主項目下設(shè)計內(nèi)容不同的子項目主題，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文創(chuàng)產(chǎn)品，曾經(jīng)去過的非遺遺址，抑或者當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源，以三步介紹法，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，加深知識認識。

教師出具項目單（如表2）。學(xué)生在課后的合作中，需先進行自主分工，制訂作業(yè)項目計劃，將子項目分解，變成具體的“工作\"落實到組內(nèi)成員身上。學(xué)生自主查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，形成對傳統(tǒng)文化的深入了解與正確認識

通過創(chuàng)新生生合作方式，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的延伸，使項目式教學(xué)不斷深人。這樣既有助于發(fā)揮小組成員不同的特長，也將加強學(xué)生在課余時間的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生繼續(xù)合作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達成整體的課堂教學(xué)目標。

四、以協(xié)同育人為輔助健全教學(xué)保障機制

為了促進高中生核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生形成對傳統(tǒng)文化的正確認識，教師不僅應(yīng)提升課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，還應(yīng)加強對多元教學(xué)資源的挖掘與應(yīng)用。

例如，教師可充分應(yīng)用家長資源，讓家長利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生到具有文化底蘊的城市游玩；利用節(jié)假日，帶學(xué)生一同去觀看具有傳統(tǒng)文化元素的影片、話劇等。在家庭教育中，與孩子進行關(guān)于傳統(tǒng)文化的探討。對于平時工作比較忙，對孩子關(guān)心少，或者一味關(guān)注孩子成績的家長，讓他們了解學(xué)校的教育內(nèi)容、理念、方式，有助于家長調(diào)整對孩子的培養(yǎng)要求，助力家校協(xié)同育人機制的建設(shè)。

對于社會來說，應(yīng)給思政教育提供一定的便利條件。每學(xué)期，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教師可以組織相應(yīng)的思政實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或著名的歷史文化古跡景區(qū)，讓學(xué)生進行研學(xué)，置身于真實情境中，進行沉浸式感受、觀察，促進知識學(xué)習(xí)與實踐觀察的結(jié)合。這樣有助于學(xué)生提高思想認識，感受不同的文化載體，在對器物、建筑的觀賞中，感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，認識其在不同時代的特點，被工匠精神折服，提升文化審美。

本次教學(xué)，以項目式教學(xué)的方式進行了課上、作業(yè)與實踐活動的設(shè)計，不僅在具體的例子中讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程及其在當(dāng)代的應(yīng)用價值，更營造了精彩紛呈的別樣課堂，讓學(xué)生在文化感知中形成傳承意識，堅定文化自信。同時，我也深刻認識到，教師需要打破課堂限制，展開對教材的深入研讀，這樣才能構(gòu)建高效思政課堂。

五、結(jié)語

將項目式教學(xué)應(yīng)用到具體的思政授課中，需要教師具有良好的教學(xué)設(shè)計能力，并適度進行教學(xué)拓展，加強對先進教輔工具、教學(xué)素材的應(yīng)用與發(fā)掘。同時，教師可以將跨學(xué)科教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作等與項目式教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的思政學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，探尋傳統(tǒng)文化的形成與發(fā)展、主要內(nèi)容與特點及意義，能夠正確地看待和認識傳統(tǒng)文化。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué)）

編輯：張國仁