數(shù)字賦能小學(xué)語文低段識字教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及智能化方向發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著改革新要求，尤其是對低段識字教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在此背景下，任課教師需要重新審視和調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中低段（一、二年級）是語文識字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

數(shù)字技術(shù)賦能尤其是AI技術(shù)的應(yīng)用，為識字教學(xué)帶來新的契機(jī)。AI技術(shù)可以通過智能化、個性化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升識字效率。本文將結(jié)合小學(xué)一年級語文下冊第一單元“識字\"的教學(xué)內(nèi)容，討論如何使用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新識字教學(xué)策略，以提升學(xué)生的識字能力與學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教材一年級下冊第一單元是識字主題單元，本單元共有《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》四篇課文，其內(nèi)容豐富、形式多樣。課文不僅關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還緊密聯(lián)系低段學(xué)生的實(shí)際生活，通過趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，從而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。鑒于此，教師需要在研讀課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上，打破教材束縛，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)，以此豐富識字教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識點(diǎn)的聯(lián)系。通過數(shù)字賦能技術(shù)，教師可以將識字教學(xué)與微課、希沃白板以及AI技術(shù)深度融合，探索高效、有趣的識字教學(xué)模式。此外，數(shù)字賦能技術(shù)為教師提供了豐富的教學(xué)資源與工具。教師可以通過數(shù)字教材、數(shù)字工具，將漢字與圖像、聲音、動畫等內(nèi)容結(jié)合起來，讓識字過程更加生動、形象。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與移動設(shè)備，為學(xué)生提供豐富多彩的識字游戲，使學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)漢字，提升學(xué)習(xí)的效率與趣味性。

一、新課標(biāo)對小學(xué)低段語文識字教學(xué)的新要求

小學(xué)語文低段識字教學(xué)增加了新目標(biāo)和新要求，這些目標(biāo)不僅體現(xiàn)在識字教學(xué)的重要性上，還明確提出了教學(xué)方法與教學(xué)要點(diǎn)，具體要求見表1。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡稱“新課標(biāo)”明確指出，低段識字教學(xué)的核心任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過生動、有趣的教學(xué)方式，促使學(xué)生積極、主動地參與識字活動，從而在情感態(tài)度上引起學(xué)生的充分重視。同時(shí)，新課標(biāo)還綜合考慮了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對低段的識字量進(jìn)行了明確規(guī)定，即要求學(xué)生能夠認(rèn)識約1600個漢字，并掌握約800個漢字的書寫。在識字能力方面，低段學(xué)生需要熟練掌握音節(jié)拼讀和查字典等基本方法，學(xué)會獨(dú)立識字。同時(shí)，要求學(xué)生能夠識別漢字，并掌握一定的識字工具和方法，以提高識字效率和準(zhǔn)確性。

綜上，教師在低段識字教學(xué)中應(yīng)采用多元化的識字教學(xué)方法，如圖文結(jié)合、象形識字以及韻語識字等，增強(qiáng)低段識字的趣味性、生動性，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，加深學(xué)生對漢字的理解與記憶。

二、數(shù)字賦能下的小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略

（一）微課技術(shù)應(yīng)用，提升識字教學(xué)效率

在數(shù)字時(shí)代背景下，微課憑借其短小精悍、目標(biāo)明確、內(nèi)容具體的特點(diǎn)，已成為一種重要的教學(xué)工具。微課能夠精準(zhǔn)聚焦知識點(diǎn)，通過圖像、聲音和動畫等多媒體元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，微課可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)元素，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)知識，加深對字詞的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的內(nèi)化。

以《春夏秋冬》教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識并理解“霜\"字，掌握其字形、字義及與自然天氣的聯(lián)系，為此教師創(chuàng)設(shè)了故事化導(dǎo)人情境，動畫展示“霜\"的形成過程，并通過字形演變總結(jié)出帶有“雨字頭\"字的特點(diǎn)。視頻中展示了草地上水蒸氣逐漸凝固形成“霜”的動態(tài)變化過程。教師提問：“同學(xué)們，在寒冷的冬天，空氣中的小水珠悄悄地變成了什么？它們輕輕地落在了草葉上，讓整個世界都銀裝素裹，你們知道這是為什么嗎？”隨后，微課中傳來聲音：“是‘霜’，看起來就像是小水珠在草葉上安了家。”畫面一轉(zhuǎn)，展示“霜\"字的演變過程，從象形字到現(xiàn)代漢字，視頻配上動畫聲：“小朋友們知道‘霜'字是怎么來的嗎？在很久很久以前，那會兒人們看到結(jié)霜的場景后就用圖畫的方式表示，后來逐漸演變?yōu)槲覀儸F(xiàn)在看到的‘霜'字。”此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“霜\"字的特點(diǎn)：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)‘霜'字上面有一個非常特別的部分，老師稱它為‘雨字頭’，通常帶有“雨字頭的字，都與天氣有關(guān)哦！如下雪天的‘雪’，下雨時(shí)會有打雷聲的‘雷'等。\"教師邊解釋邊板書，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共性特點(diǎn)即帶有“雨字頭”。

現(xiàn)在，讓我們通過微課視頻一起開展一個識字小游戲吧，教師邊說邊展示（多媒體出示霜、霧、雷、雪等字）：“這些字，哪些是與天氣現(xiàn)象有關(guān)系的呢？請大家用手指一指、點(diǎn)一點(diǎn)屏幕上的正確答案。\"學(xué)生指著屏幕上緩緩下落的雪花圖標(biāo)，逐一準(zhǔn)確地讀出對應(yīng)的漢字讀音。從初步認(rèn)識“霜\"字，到深入了解“霜\"字的演變故事，再到學(xué)習(xí)“霜\"字的特點(diǎn)（如帶有“雨字頭”），并配以互動練習(xí)，教師將原本抽象的漢字學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成一種具有參與性和體驗(yàn)感的動畫教學(xué)模式，使學(xué)生在具體情境中掌握“霜\"字的字形、字義，并總結(jié)其特點(diǎn)。

教師：同學(xué)們可以告訴老師，“霜\"字的字形有哪些特點(diǎn)呢？“霜\"的字義是什么呢？

學(xué)生1：“霜\"字的上面是一個“雨字頭”，這意味著“霜\"字與天氣有關(guān)系，下面是一個相互的“相”。

學(xué)生2：在剛才的視頻中，我知道了“霜\"是接近地面水汽遇冷后凝結(jié)成的白色冰晶，最容易在深秋和冬季的早晨出現(xiàn)。

教師：同學(xué)們說得都非常對，提到霜，老師就會想起寒冷的天氣，會讓人感覺到一絲的涼意。同學(xué)們現(xiàn)在記住“霜\"字了嗎？

教師運(yùn)用故事化的情境教學(xué)方法，將“霜\"字與《春夏秋冬》的季節(jié)主題緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)深刻感受到四季的變遷，從而增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力。由此來看，教師在低段識字教學(xué)中使用微課，可將原本抽象的漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袇⑴c性和體驗(yàn)感的動畫教學(xué)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在游戲中成長，實(shí)現(xiàn)較短時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)的效果，不僅認(rèn)識了本節(jié)課的生字詞，還培養(yǎng)了識字興趣與語文素養(yǎng)。

（二）借助希沃白板，增強(qiáng)課堂的互動性

新課標(biāo)對小學(xué)階段語文識字教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，教學(xué)期間滲透漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，其理念與數(shù)字技術(shù)的融合，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。尤其是希沃白板的普及，作為現(xiàn)代教學(xué)工具之一的希沃白板為識字教學(xué)提供了豐富、生動的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。教師使用希沃白板的視頻播放功能可以給學(xué)生展示漢字演變過程，如象形字、會意字的各種造字方法。通過動態(tài)的畫面，學(xué)生能夠深刻感受到漢字的魅力，從而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“日\"字時(shí)，教師可以給學(xué)生展示太陽東升西落的過程，并結(jié)合象形字的演變，使學(xué)生直觀地理解“日\"字的由來。教師還可以利用豐富的圖片資源，展示漢字形象的特點(diǎn)，構(gòu)建字形與字義之間的聯(lián)系。如在教學(xué)“月\"字時(shí)，教師可以給學(xué)生展示月亮從新月到滿月的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考其與“月”字的關(guān)系，并展示“月\"字的書寫筆順，以加深學(xué)生對“月\"字的形象記憶。

除此之外，教師還可以借助希沃白板的匹配游戲、連連看等功能，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)與鞏固生字詞，既檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，又提高了課堂參與度。

以《春夏秋冬》教學(xué)為例，《春夏秋冬》一課不僅承擔(dān)著識字教學(xué)的任務(wù)，還蘊(yùn)含著對學(xué)生觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使用希沃白板工具，采用一系列互動性強(qiáng)、趣味性高的教學(xué)活動，讓學(xué)生在相對輕松、愉快的氛圍中掌握生字詞，提升識字效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師設(shè)置了三個互動教學(xué)環(huán)節(jié)，在第一個環(huán)節(jié)中使用希沃白板音頻播放功能，播放歌曲《春天在哪里》，并展示有關(guān)春天的風(fēng)景圖片。學(xué)生閉眼聆聽，想象春天的景色，分享自己的感受。

學(xué)生表示：春天是一個充滿生機(jī)與活力的季節(jié)，大自然仿佛披上了一層綠色的新裝。教師可以設(shè)計(jì)“成語翻翻樂”的小游戲，每個圖片后面藏著一個有關(guān)春天的詞語，讓學(xué)生點(diǎn)擊圖片翻讀對應(yīng)的詞語，并解釋其意思。通過這個游戲，學(xué)生可以了解關(guān)于春天的詞語，如繁花似錦。春天是花開的季節(jié)，各種顏色的花朵競相開放，構(gòu)成了一幅五彩斑斕的畫卷。

在第二個環(huán)節(jié)中開展問答互動，認(rèn)讀生字。教師采用問答的方式，使用希沃白板文字顯示功能提問：“春風(fēng)怎么樣？\"學(xué)生回答：“春風(fēng)吹。\"此時(shí)希沃白板就會顯示“吹”字的卡片，內(nèi)容有字形、拼音與字義。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生字卡片，通過圖片、動畫以及字謎的方式進(jìn)一步對“吹\"的字義進(jìn)行解釋，其間還會展示有關(guān)“吹”和吹蒲公英的場景，讓學(xué)生直觀地理解字義。

互動教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在相對輕松、愉快的氛圍中掌握了生字詞。在教授“落\"字時(shí)，教師可以利用希沃白板展示“雨點(diǎn)游玩路線圖”，并設(shè)計(jì)字謎“小雨點(diǎn)，愛嬉戲，落地即逝無蹤跡”，引導(dǎo)學(xué)生猜測并思考，通過拖動雨點(diǎn)至正確位置的方式，幫助學(xué)生理解“落\"字的含義，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。在教授“降\"字時(shí)，教師可以利用希沃白板展示“降\"字的甲骨文圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測其含義，隨后詳細(xì)解釋其左邊代表“土山”，右邊為腳印的演變過程，幫助學(xué)生正確理解字義，并指導(dǎo)學(xué)生正確書寫其筆畫…

在第三個環(huán)節(jié)中，教師開展了“看圖識天氣\"的小活動，利用希沃白板向?qū)W生展示各種天氣圖標(biāo)，并讓學(xué)生嘗試搭配對應(yīng)的漢字，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制，以鼓勵學(xué)生持續(xù)記錄天氣情況。針對低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師運(yùn)用希沃白板的音視頻播放、在線互動等功能，能夠提升課堂教學(xué)的互動性，使學(xué)生在探索過程中掌握生字詞知識，進(jìn)而提高識字興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用AI賦能技術(shù)，提升學(xué)習(xí)效率

針對低年級段的學(xué)生，新課標(biāo)在識字與寫字方面明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，具備主動識字、寫字的愿望\"的教學(xué)要求與目標(biāo)。鑒于此，筆者利用AI賦能技術(shù)，創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)了“AI小先生智能體”，該智能體能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、能力及學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個性化的學(xué)習(xí)資源與反饋，旨在塑造融通開放的課程觀念，進(jìn)而提升低年級段學(xué)生的識字效率。所謂“AI小先生智能體”，即指利用AI技術(shù)，讓AI扮演“小先生\"的角色，回答學(xué)生提出的問題。這一創(chuàng)新舉措旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過“AI小先生智能體”，教師可以豐富教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并發(fā)揮AI教學(xué)在精準(zhǔn)反饋、多元化評價(jià)以及高效互動方面的優(yōu)勢，使識字教學(xué)變得更加直觀、有趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

以小學(xué)一年級語文下冊第一單元“識字\"中《春夏秋冬》教學(xué)為例，在教學(xué)前，教師創(chuàng)建了“AI小先生智能體”，主要充當(dāng)教學(xué)小助手。在授課中，教師借助AI制作關(guān)于春夏秋冬四季的視頻，并通過提問（同學(xué)們最喜歡哪個季節(jié)呢？為什么呢？）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己最喜歡的季節(jié)。

在生字教學(xué)過程中，教師采用拼音輔助的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)讀，并向“AI小先生智能體\"提問：“小先生，你能拼讀霜、吹、落、降、飄、游、池、入等生字嗎？”智能體會將生字的拼音展示出來。學(xué)生可以嘗試拼讀，智能體可以同步到手機(jī)端App，讓學(xué)生嘗試用打電話的方式，向“小先生”分享自已的拼讀成果，“小先生”可以與學(xué)生進(jìn)行對話，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

學(xué)生1：你好，小先生。我剛才自己拼讀了“霜”字，它的拼音是shuang，請問我讀得是否正確呢？

小先生回應(yīng)道：你讀得真好，要繼續(xù)堅(jiān)持哦！

學(xué)生2：小先生，我自己拼讀了“降\"字，它的拼音是jiang，我認(rèn)為我讀得還不錯，你覺得我的發(fā)音怎么樣？

小先生：你讀得很好，發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，請繼續(xù)努力，你會越來越棒的！

“AI小先生智能體\"給予學(xué)生正面評價(jià)，并提出建設(shè)性意見，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。盡管“AI小先生智能體”無法直接展示生字的具體寫法，但它可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為其提供寫字要點(diǎn)的指導(dǎo)。如學(xué)生問：“小先生，你知道‘春'字怎么寫嗎？”小先生回答：“要先寫三橫，注意橫與橫之間的距離要差不多，然后是一撇一捺，這一撇一捺就像是小人的兩只胳膊一樣，要打開，接下來就寫下面的‘日'字，要寫得方方正正，你跟著我試著寫一寫。\"在小先生的輔助下，學(xué)生可以順利地在練習(xí)本上寫出“春\"字，本節(jié)課的其他生字學(xué)習(xí)都可以利用這樣的方法，輔助學(xué)生掌握生字書寫要點(diǎn)。最后，教師組織學(xué)生利用“AI小先生智能體\"探索生字背后的小故事，并向“AI小先生智能體\"提問：“小先生，你知道關(guān)于‘春'字的小故事嗎？”小先生：“小朋友，那我就給你們講講關(guān)于‘春’的故事。在很久很久以前，每到春天，大地就會從沉睡中蘇醒，花兒開放，鳥兒歌唱，人們看到這樣美好的景象，就希望創(chuàng)造一個字來表示春天，于是他們觀察到每到春天，草木生長，陽光溫暖，于是就用‘春’來表示，‘春'字上面的三橫和一撇一捺，就像是草木在生長，下面的‘日'字就像是溫暖的太陽照耀著大地，帶來新的生機(jī)與活力，你們喜歡這個小故事嗎？”這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對“春\"字有了深刻的理解與記憶，還激發(fā)了其對漢字文化的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在聽故事中學(xué)習(xí)了“春\"字，還感受到文字背后蘊(yùn)含的文化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中跟讀、認(rèn)讀教學(xué)的單一性，這讓識字教學(xué)更加生動有趣，貼近低年級段學(xué)生的實(shí)際情況。因此在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，教師可以充分利用AI智能教學(xué)工具，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。生動有趣的故事、游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及個性化的教學(xué)輔導(dǎo)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識生字詞，提升其識字能力與文化素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）

編輯：趙文靜