“行款整齊”書寫目標(biāo)的達(dá)成策略

書寫規(guī)范、端正、整潔，是貫穿《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不同學(xué)段“識(shí)字與寫字”的重要要求之一。其中，第三學(xué)段就有“行款整齊，力求美觀\"這一明確的表述。因此，讓學(xué)生了解祖國(guó)的文字，愛上漢字，傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是當(dāng)下語文課堂教學(xué)的重要使命和應(yīng)然旨?xì)w。

一、當(dāng)下書寫情況面面觀

在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中，“行款”一詞的釋義是“書寫或排印文字的行列款式”。這里的“行”和“列”，指的是橫向和豎向的字以及行間的布局形式。“行款整齊”不僅強(qiáng)調(diào)每個(gè)字要寫端正，還強(qiáng)調(diào)所有的字大小勻稱，每一行的字都保持在一條中心線上，即便是豎著看，同一版面內(nèi)的字也應(yīng)該做到上下大致對(duì)齊。然而，教師在翻閱學(xué)生的日常作業(yè)時(shí)常常會(huì)看到這樣的情況：一是字的大小難以做到基本一致，特別是當(dāng)筆畫少和筆畫多的字放在一起的時(shí)候，學(xué)生很難控制好字體大??；二是對(duì)字的筆畫書寫比較隨意，主要筆畫或者收筆的撇、捺、斜鉤等過度夸張，破壞了整體協(xié)調(diào)性；三是中心對(duì)齊意識(shí)不強(qiáng)，如在田字格中書寫的字大多偏下，在方格中書寫往往將格子撐滿，在橫線上書寫則貼著下邊線，在空白紙張上更是方向不定、行列歪斜；四是沒有字距和行距的布局意識(shí)，不能做到左右兩端對(duì)齊，不能適當(dāng)留出頁邊距；五是缺少對(duì)傳統(tǒng)書法作品中基本行款格式的認(rèn)知和積累；六是沒有用心選擇書寫的筆，對(duì)墨色的統(tǒng)一、粗細(xì)的協(xié)調(diào)沒有明確的審美追求。

究其原因，在于教師在生字教學(xué)中更多地關(guān)注字形、字理的分析，在潛意識(shí)里仍以漢字的音、形、義的正確把握為中心目標(biāo)，且許多教師在課堂指導(dǎo)、書寫示范時(shí)，大都是單獨(dú)分析一個(gè)字的筆畫在格子中的位置，至于筆畫是在橫中線的上或下、豎中線的左或右的布局規(guī)律和書寫策略，鮮少關(guān)注。因此，對(duì)于字的書寫結(jié)構(gòu)布局，幾乎全憑學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。教師忽視必要的行款布局指導(dǎo)，使得學(xué)生眼中只有單個(gè)的生字而無成行成段的書寫練習(xí)，最后又以“寫了\"而非“寫美”為展示成果，不重視對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)、修改、完善，學(xué)生又如何去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美呢？

二、行平列正的書寫策略

要想提高學(xué)生“規(guī)范、端正、整潔”的書寫能力，實(shí)現(xiàn)“行款整齊，力求美觀”的美好書寫愿景，教師在進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和全局觀念，使其在欣賞行款整齊之美、感知布局設(shè)計(jì)之理、張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)造之美中，傳承漢字文化基因，提升漢字書寫素養(yǎng)。

（一）欣賞行款整齊之美

教師在課堂教學(xué)中通常是通過組織學(xué)生欣賞、點(diǎn)評(píng)教材中的書寫示例或自己親身示范展示來豐富學(xué)生的書寫經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感悟親手寫一寫、評(píng)一評(píng)，并提出改進(jìn)的意見和建議。這樣的指導(dǎo)策略，優(yōu)點(diǎn)是書寫內(nèi)容明確，便于集中授課，學(xué)生在經(jīng)歷了踏踏實(shí)實(shí)的品、學(xué)、練等活動(dòng)后，能迅速完成達(dá)標(biāo)甚至優(yōu)秀的書寫作品；缺點(diǎn)是課堂教學(xué)模式化、單一化，學(xué)生的視野廣度、創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性張揚(yáng)受限。彌補(bǔ)這一缺陷的方法是進(jìn)一步豐富學(xué)生的欣賞內(nèi)容，讓他們?cè)趶V覽博識(shí)、對(duì)照欣賞、自主選擇中博采眾家之長(zhǎng)，形成一家之美。

如在教學(xué)“福\"字時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示一組分別用柳體、顏體、趙體、米體、王體書寫的春聯(lián)，讓學(xué)生讀一讀這些作品內(nèi)容，再說說自己的視覺感受；其次，引導(dǎo)學(xué)生找出每一副對(duì)聯(lián)中的“福\"字，并說說這些“福\"字在不同書法家的筆下有著怎樣的變化、共同點(diǎn)是什么；最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察“?！弊峙c同一作品中其他字的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)字距、行距等常規(guī)書寫的注意點(diǎn)。這樣，學(xué)生能在對(duì)多個(gè)作品的欣賞中拓寬自己的視野，在對(duì)不同書法特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、比較和對(duì)書寫共性的思辨中學(xué)習(xí)書寫的方法，并樹立整體布局的意識(shí)，進(jìn)而形成自己的審美取向。

（二）感知布局設(shè)計(jì)之理

墨子認(rèn)為人們獲取知識(shí)的途徑大抵分為“親知、聞知和說知\"這三種。所謂“親知”，指的是在親身實(shí)踐中得到的知識(shí)，也就是直接經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在一定的情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)；“聞知”屬于間接經(jīng)驗(yàn)，是通過耳聞目睹獲得的知識(shí)；而“說知”是對(duì)“親知”“聞知\"的自我推斷與整合，是個(gè)性化構(gòu)建的屬己認(rèn)知。在進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從“聞知\"開始，然后在“親知”中感知、理解、檢驗(yàn)，最后在“說知\"中實(shí)踐、創(chuàng)造、提升。

具體而言，在學(xué)生感知書寫布局之理時(shí)，教師可以借助閱兵式中軍隊(duì)的陣列，讓學(xué)生理解“整齊劃一”的藝術(shù)審美；借助名家書法作品，如柳公權(quán)的《玄秘塔碑》、顏真卿的《多寶塔碑》、歐陽詢的《九成宮醴泉銘》等，讓學(xué)生在讀帖中習(xí)得“筆畫較少的字，要把筆畫寫開一些\"\"筆畫較多的字，要注意筆畫的緊湊、收斂”“每一行、每一列的字要保持中心點(diǎn)對(duì)齊\"等書寫布局方法。在平時(shí)示范和布置書寫任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量做到連詞書寫、成行練習(xí)，從寫好相鄰的兩三個(gè)字到寫好連續(xù)的兩三行字，再到做好整幅字的布局構(gòu)思、設(shè)計(jì)。

（三）張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)造之美

魯迅先生曾說過漢字有“三美”——音美以感耳、形美以感目、意美以感心。在學(xué)生進(jìn)行書寫實(shí)踐時(shí)，教師可以積極融人字理的分析，使其感受先人的造字智慧，從而生發(fā)文化自信和自豪感；在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字筆畫的穿插寫法、字與字的行款排列時(shí)，融入“團(tuán)結(jié)、謙讓、合作\"等中華傳統(tǒng)美德如此，讓他們充分感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美，不僅可以提高其欣賞書法作品的能力，還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)書法的興趣。

第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。\"在學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)時(shí)，教師還要做到“教一學(xué)一評(píng)”一體化，以即時(shí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在多元化的評(píng)價(jià)路徑中呵護(hù)學(xué)生書寫的興趣、探究的積極性、反思的深刻性、改進(jìn)優(yōu)化的主動(dòng)性。教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)量表，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。此外，教師還可以將評(píng)價(jià)延伸到課外，如把學(xué)生的優(yōu)秀作品分享到班級(jí)群、公眾號(hào)，讓他們的作品得到更多人的欣賞與肯定；在教室內(nèi)或?qū)W校櫥窗開辟書法展示角，集中展示學(xué)生的優(yōu)秀書法作品，并將優(yōu)秀作品推薦到?？l(fā)表；等等。

三、行款整齊指導(dǎo)之實(shí)踐

行款整齊、書寫美觀是一項(xiàng)能力，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生品鑒書法藝術(shù)、提高欣賞水平、續(xù)文化血脈的實(shí)踐情境和活動(dòng)，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)《語文園地》中“書寫提示\"部分的教學(xué)為例，在上下兩冊(cè)教材中，教材編者分三次對(duì)書寫“規(guī)范、端正、整潔”的要求進(jìn)行了循序漸進(jìn)的規(guī)劃。

四年級(jí)上冊(cè)第一單元“書寫提示”：字的中心要在橫格的中線上，保持水平。字距要差不多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字之間也要保持一定的距離。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元“書寫提示”：字距要比行距小。字的大小基本一致。兩邊留的空白大致相等。

四年級(jí)下冊(cè)第八單元“書寫提示”：豎寫時(shí)，要自右向左書寫。字距要均勻。上下字要對(duì)齊。注意作者名字的位置，使格式更美觀。

結(jié)合以上書寫要求，筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元“書寫提示”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了“趣味書簽”的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“互贈(zèng)書簽”這一真實(shí)交往情境中去發(fā)現(xiàn)、品味，并綜合運(yùn)用以上方法完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成審美和書寫素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，熱情導(dǎo)入

教學(xué)伊始，筆者播放一段詩詞誦讀的視頻，讓學(xué)生在激情四溢的氛圍中振奮精神，為后續(xù)引入書簽書寫內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)“能夠給人帶來前行的力量、有力的鞭策”作鋪墊。隨后，筆者創(chuàng)設(shè)“送禮物”的情境：“同學(xué)們，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶庫里，有許許多多的詩詞、名言、警句，都能讓人汲取到滿滿的正能量。前不久，我們班的同學(xué)就進(jìn)行了一次這樣的嘗試（出示制作好的書簽）?？戳怂麄冎谱鞯臅灒銈冃膭?dòng)了嗎？這節(jié)課，我們也來學(xué)習(xí)制作一個(gè)趣味書簽，讓經(jīng)典與書簽來一次美麗邂逅吧！”

（二）欣賞評(píng)價(jià)，提高認(rèn)知

【活動(dòng)一】感知行款布局要領(lǐng)

筆者先出示教材中豎寫文字的提示，讓學(xué)生自讀、交流、匯報(bào)，以培養(yǎng)他們提取信息、整合信息、表達(dá)信息的能力。再總結(jié)并出示豎寫的行款布局關(guān)鍵要點(diǎn)：四周留白，自右往左；大小一致，上下對(duì)齊；字距均勻，格式美觀。然后，出示顏真卿《多寶塔碑》和柳公權(quán)《玄秘塔碑》的部分內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照以上書寫注意點(diǎn)進(jìn)行讀帖、分析、評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步拓寬他們的視野，提高他們的審美能力。在學(xué)生欣賞的過程中，筆者順勢(shì)提問：“這兩幅豎寫的作品是如何做到每個(gè)字上下對(duì)齊的？”學(xué)生各抒己見。此時(shí)筆者沒有急于公布答案，而是繼續(xù)出示一個(gè)支架性子任務(wù)：“老師從中復(fù)制了一些上下結(jié)構(gòu)的字，請(qǐng)你們看看這些字的各部分之間有著怎樣的聯(lián)系？”對(duì)于上下結(jié)構(gòu)字的構(gòu)成特點(diǎn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“家、室、金、言”四個(gè)字上小下大，“智、者、吞、皆”上寬下窄，“安、等、莫、委”上下窄中間寬，“思、益、高、袋”上下部分大小基本一致。最后筆者繼續(xù)提問：“如果讓所有上下結(jié)構(gòu)字的上下部件的大小、寬窄都一樣，可以嗎？\"學(xué)生在觀察、思考中，逐漸形成“每一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字都要向中心線對(duì)齊”的共識(shí)，并由此推斷出豎寫的每一列字也要以中心線為軸線排列，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行款的整齊。

【活動(dòng)二】進(jìn)行整齊豎寫實(shí)踐

學(xué)生根據(jù)學(xué)到的行款方法進(jìn)行書寫練習(xí)，教師在行間巡視中，適時(shí)給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)挑選出具有共性問題的作品，組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改建議，鼓勵(lì)學(xué)生有則改之無則加勉。

【活動(dòng)三】開展創(chuàng)意書簽設(shè)計(jì)

通過向?qū)W生展示形狀各異的書簽，能激發(fā)他們創(chuàng)意設(shè)計(jì)的靈感，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作書簽，并將剛才在練習(xí)紙上書寫的格言認(rèn)真譽(yù)寫到書簽上。在書簽制作完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品懸掛到展示架上，并向同伴解說自己的書寫內(nèi)容及書簽的設(shè)計(jì)意圖，還可邀請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)自己的作品。最后，教師組織學(xué)生開展“我最欣賞的一枚書簽\"評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化豎寫行款的要求，激發(fā)優(yōu)秀創(chuàng)作者的自豪感和自信心。

（三）互贈(zèng)回贈(zèng)，享受成功

筆者承接開課時(shí)的情境：“今天，大家制作的書簽都非常有個(gè)性，也非常有創(chuàng)意，文學(xué)經(jīng)典與美術(shù)設(shè)計(jì)在你們的書簽上進(jìn)行了一次美麗邂逅?，F(xiàn)在，你愿意把你的書簽贈(zèng)送給同學(xué)或與同學(xué)互相交換嗎？\"讓本課的學(xué)習(xí)在溫馨友好、互相祝福的氛圍中落下帷幕。

將經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀、書法藝術(shù)與美術(shù)設(shè)計(jì)融為一體，能讓學(xué)生在跨學(xué)科融合中養(yǎng)德、養(yǎng)心，育智、育能，同時(shí)提高他們欣賞書法作品的能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)書法的興趣，促使他們掌握書寫技能并提升藝術(shù)涵養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]嚴(yán)振友，仲學(xué)文.語文教學(xué)中小學(xué)生規(guī)范漢字的書寫指導(dǎo)探討[J].內(nèi)蒙古教育，2024（1）：72-78.

（責(zé)編 廖婷婷）