信息技術(shù)賦能習作教學模式創(chuàng)新

語文教學是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的基礎，而習作是學生進行自我表達和情感交流的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“借助信息技術(shù)為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺?！钡趯嶋H教學中，絕大多數(shù)教師并沒有充分認識到信息技術(shù)在教學創(chuàng)新上的優(yōu)勢。信息技術(shù)可以豐富習作教學的內(nèi)容和形式，并通過豐富的網(wǎng)絡資源為學生提供各種寫作素材。為此，教師可以利用信息技術(shù)提升學生的表達能力并優(yōu)化評改方式，提高習作教學質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)提供習作素材

（一）利用網(wǎng)絡資源，豐富習作內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式下的習作教學存在單一性與封閉性，使得小學生對習作缺乏興趣。教師可以引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集海量的電子書籍、在線文章、新聞報道及其他多種類型的文本資源。這些多元化且實時更新的資源能夠為學生提供源源不斷的新鮮素材，滿足他們不同的寫作需求，激發(fā)他們的寫作熱情。信息技術(shù)還可以輔助教師和學生進行有效的信息檢索，如利用搜索引擎、在線圖書館和數(shù)據(jù)庫等工具高效地獲取所需的寫作素材。值得注意的是，教師在引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富習作內(nèi)容的同時，要幫助學生進一步篩選網(wǎng)絡資源。教師應當優(yōu)先考慮具有權(quán)威性的網(wǎng)站，如人民日報網(wǎng)站等，這有助于學生在寫作時引用正確的信息，提升習作質(zhì)量。教師還可以教授學生如何識別和選擇權(quán)威網(wǎng)站上的內(nèi)容，如新聞報道、專題文章等，并教會他們?nèi)绾螐闹泻Y選出適合習作的素材。此外，習作素材還應與學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好以及學習內(nèi)容緊密相關。

（二）創(chuàng)設相關情境，激發(fā)習作靈感

多媒體技術(shù)可以通過文字、圖像、聲音等多種信息表現(xiàn)形式，創(chuàng)設出有助于激發(fā)學生習作靈感的情境。多媒體技術(shù)能夠模擬真實或虛構(gòu)的場景，給學生提供身臨其境的體驗。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設多角度、多層次的習作情境，激發(fā)學生的寫作靈感。如在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課教學結(jié)束后，教師可以設計“有趣的植物”的寫作任務。教師通過展示精心選擇的植物圖片，不僅能夠吸引學生的視覺注意力，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲，為他們的寫作提供豐富的素材。這些圖片不僅包括各種形態(tài)有趣的植物，還涵蓋了植物生長的環(huán)境、與人類生活的互動等多個維度。通過觀看這些圖片，學生的思維會被引導到植物的多樣性與生命力上，進一步激發(fā)他們對植物世界的興趣。為了讓學生更好地投人寫作情境，教師可以通過一系列的討論式問題，鼓勵學生思考每張圖片背后的故事：“這些植物生活在哪里？它們有哪些獨特的生長習性？”這樣可以幫助學生在心中構(gòu)建起有關植物的具體場景，為習作做好鋪墊。

（三）借助視頻記錄，引導習作表達

視頻能夠捕捉學生在日常生活中的精彩瞬間和細節(jié)。學生可以將這些生動片段轉(zhuǎn)化為具體的習作素材，以豐富自己的寫作內(nèi)容。教師可以引導家長利用視頻錄制設備，如智能手機、平板電腦或攝像機等，記錄學生在日常生活中的重要時刻。視頻使得學生的寫作不再僅限于傳統(tǒng)的文字記憶，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬涂苫胤诺倪^程。這樣學生可以從一個新的視角觀察自己的生活環(huán)境和日常行為，從而觸發(fā)寫作靈感。例如，在重陽節(jié)期間，教師組織開展“敬老愛老”的實踐活動，旨在引導學生通過實際行動弘揚中華民族尊老敬老的傳統(tǒng)美德。教師在活動前要明確指導家長如何使用視頻設備記錄孩子的活動過程，錄制的內(nèi)容需要體現(xiàn)出孩子的行為和情感，能為其之后的寫作提供真實而具體的素材。活動結(jié)束后，教師在課堂上組織學生觀看各自的視頻記錄，引導學生觀察視頻中的細節(jié)，感受視頻所記錄的情感變化，從中挖掘?qū)懽鞯乃夭?。隨后，教師引導學生將視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字描述。此時教師需要著重講解如何從視頻中抓取關鍵信息，如動作、表情、環(huán)境等，并將這些視覺信息轉(zhuǎn)化為具體的文字。此外，教師還應指導學生合理利用視頻中的素材，避免過度依賴視頻內(nèi)容，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將實際觀察與內(nèi)心感受相結(jié)合，寫出富有情感的文字。

二、利用信息技術(shù)促進習作表達

（一）借助電子設備，夯實習作基礎

在小學語文教學中，利用電子白板可以有效夯實學生的習作基礎。電子白板的應用可以提高語文教學的互動性。學生的習作離不開字詞基礎。教師在進行字詞教學時，可通過電子白板展示字詞的正確書寫方式、筆順和結(jié)構(gòu)，同時白板的觸摸屏功能可以讓學生直接在屏幕上模擬書寫，這種互動性極大提高了學生學習的積極性。教師還可以借助電子白板來開展拼字游戲或字詞拼接活動，讓學生在游戲中學習字詞，在實踐中掌握字詞的用法。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《月光曲》一課為例，通過電子白板等電子設備的輔助，教師能夠?qū)⑽恼滤\用的比喻修辭手法、環(huán)境描寫和神態(tài)描寫及其語言特色等直接呈現(xiàn)給學生，從而提高學生的文學修養(yǎng)和寫作能力。教師還可以利用電子白板直觀展示文章中的關鍵字詞，如“人場券”“微波粼粼”“譜”“萊茵河”“鍵”等容易被學生讀錯或?qū)戝e的字詞。學生可以通過電子白板上的拼音提示和圖片輔助來加強記憶。在習作指導方面，教師可以通過電子白板演示文中的比喻修辭，突出展示比喻所依托的原始圖景和所要表達的意義，幫助學生理解比喻的美學效果。同時，教師還能利用電子白板播放文章中的人物語音，使學生能夠辨識并模仿其中的情感與節(jié)奏，培養(yǎng)語感和表達能力。通過電子白板的即時修改和展示功能，教師還可以在全班面前點評習作，提供即時反饋。

（二）呈現(xiàn)相關畫面，滲透習作技巧

信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字與具體真實的表象建立聯(lián)系，從而幫助學生在習作中更好地表達自己的所思所想。教師可以利用投影儀直觀展示擬描寫對象的高清圖片或視頻，引導學生將這些真實的畫面作為寫作的切入點，從而在寫作時更準確地表達觀察到的細節(jié)，增強習作的形象性與感染力。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”為例，教師可以通過信息技術(shù)將學生日常所見的人物特征與寫作技巧相結(jié)合，提高寫作質(zhì)量。教師可以展示一系列與“身邊的人”有關的圖像和視頻，如環(huán)衛(wèi)工人辛勤工作的照片、校園里老師認真上課的視頻等，這樣的直觀材料可以幫助學生更真切地感受到這些人物的特點，為學生提供豐富的寫作素材。為了使學生能夠掌握寫作技巧，教師還可以通過編輯軟件演示文章的修改過程，如通過為普通句子添加形容詞等方式實現(xiàn)表述升級，以有效提升學生的寫作水平。

（三）依托線上練習，優(yōu)化習作練習

教師可以通過線上練習平臺為學生提供多樣化的寫作任務和即時反饋，還能根據(jù)學生的寫作水平制訂個性化的練習計劃，從而讓每一個學生都能得到進步。通過線上平臺，教師能夠追蹤每個學生的作文提交情況，系統(tǒng)地記錄他們的進步和存在問題。學生在完成作文后可以立即上傳平臺，教師能在短時間內(nèi)給予批改反饋，有效地縮短了作業(yè)的反饋周期。

例如，教師通過釘釘平臺針對不同水平的學生設計了不同難度的習作作業(yè)。這種差異化的作業(yè)布置方法，能夠確保每個學生都在自己的能力范圍內(nèi)得到適當?shù)腻憻?。通過釘釘平臺，教師可以實時追蹤學生的作業(yè)完成情況，同時也可通過平臺上的作業(yè)提交記錄對學生的學習成效進行長期追蹤并形成學生學習檔案，便于教師進行個性化的教學。除了作業(yè)布置和提交管理，釘釘平臺上的作業(yè)批改功能也是教師優(yōu)化習作練習的重要手段。教師可以在平臺上直接對學生的作文進行批注和點評，指出學生作文中的優(yōu)點和需要改進的地方。

三、利用信息技術(shù)完善習作評價

（一）擴大評價主體，習作評改自由化

評價是習作教學中尤為重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的習作評價通常由教師完成，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應用則能擴大評價主體，使得學生積極參與習作的評改過程，以培養(yǎng)學生的自我反思能力和批判性思維。教師可以將學生的習作掃描整理為一個獨立的電子文檔，并統(tǒng)一對文件進行命名，以便跟蹤管理。首先，教師通過網(wǎng)絡平臺將整理好的習作文檔分發(fā)給學生，每個學生都會收到自已的習作文檔。其次，教師指導學生如何進行有效的自我評價和同伴評價，并教給學生一些基本的評改技巧，如關注文章結(jié)構(gòu)的完整性、語言的準確性、內(nèi)容的豐富度等。學生在自我評價的過程中要對照評價標準，識別自己作文中的優(yōu)點和不足，并進行修改。在同伴評價環(huán)節(jié)，學生互相交換作文進行評改。通過這樣的交流，學生能夠從他人的角度去審視自己的作品，從而更全面地認識到自己習作的優(yōu)點與不足。

（二）明確前后對比，習作評改直觀化

將評改過程直觀化，可以讓學生明確地看到自己作文修改前后的差異，有助于學生更清晰地認識到自己的進步和待改進的地方。借助信息技術(shù)，教師可以直觀地展現(xiàn)學生的習作在評改后的變化，幫助學生在寫作上獲得實質(zhì)性的進步。教師要收集學生提交的習作原稿，使用電子文檔處理軟件進行整理匯編，然后根據(jù)學生的習作特點和普遍存在的問題，制訂針對性的評改計劃。每一篇習作的評改都采取“雙稿對照法”，即在同一文檔中展示學生的初稿和修改稿，便于直觀對比。在電子文檔中，教師利用標色功能突出顯示學生習作中需要關注的部分。如教師可以用紅色來標注語病和錯別字，用綠色來標記文筆精彩的句子，用黃色來高亮顯示可以改進的地方。

（三）拓展評價空間，習作評改開放化

習作評改的開放化需要教師通過信息技術(shù)將學生的作品與外界連接起來，實現(xiàn)更廣泛的交流。教師可以將學生的習作發(fā)布到公開平臺上，讓學生的作品被更多人瀏覽、評論和點贊，這樣能夠極大地激發(fā)學生的寫作熱情，提升他們的創(chuàng)作動力。如美篇是一個內(nèi)容創(chuàng)作與分享的平臺，教師可以定期選取優(yōu)秀或有代表性的學生習作，經(jīng)作者同意后，將其上傳至美篇。上傳前，教師需要與學生一起檢查作品的語言和內(nèi)容，以保證發(fā)布的作品既美觀又規(guī)范。作品發(fā)布后，教師應引導學生關注他人對自己作品的評論，并從評論中獲得正向反饋，進一步提高寫作技能。教師還可以邀請家長參與評價，使學生獲得從更多角度提出的建議。教師可以通過這種方法培養(yǎng)學生的自信心，幫助學生不斷提升自己的語文水平。

綜上所述，通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新習作教學模式，可以豐富習作素材、優(yōu)化習作語言、提升習作講評效率，不斷提高學生的習作能力，教師也能夠更高效地開展習作教學，不斷提升習作教學質(zhì)量。同時，開放式的習作評改方式賦予了學生更大的自主權(quán)，激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情。信息技術(shù)為習作教學注入了新的動力，不僅可以提高學生的學習效率，還能為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎，

[參考文獻]

[1] 徐龍池.淺談如何利用信息技術(shù)提高小學習作教學效果[J].安徽教育科研，2020（10）：82-83.

[2] 蔡艷紅.基于信息技術(shù)的小學習作優(yōu)化教學探索[J]學苑教育，2021（23）：55-56.

[3] 吳春芳.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學習作教學實踐探析[J].中小學電教，2023（6）：25-27.

[4] 李冬梅.信息技術(shù)助力習作教學提質(zhì)增效[J].寧夏教育，2022（6）：29-30.

（責編 廖婷婷）