基于數(shù)智化技術(shù)的語文中段習作評改策略研究

一、語文中段習作評改的現(xiàn)狀解析

在小學語文教學中，習作是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。然而，當前小學語文中段習作評改仍面臨著多重挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）評改主體呈現(xiàn)單一態(tài)勢，評改導向主觀片面

評改主體的單一性是一個突出的問題。一般情況下，習作的評改工作主要由語文教師承擔，學生、家長以及其他學科教師的參與度相對較低。這樣既增加了語文教師的工作量，也限制了評改視角的多樣性，可能會導致評改結(jié)果帶有主觀性和片面性。此外，由于評價缺乏多方參與，學生往往處于被動接受的位置，難以從評改過程中獲得主動學習和自我提升的機會。

（二）評改方式缺乏多樣性，評改過程漫長且效果不佳

傳統(tǒng)的評改往往依賴于紙質(zhì)文本和手寫批注，這種方式不僅效率低下，而且難以適應(yīng)數(shù)字化時代背景下學生的學習習慣與發(fā)展需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些學校雖然嘗試采用電子文檔等形式進行習作評改，但由于缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，未能充分利用數(shù)字技術(shù)提升評改的效率和質(zhì)量

（三）評改指向不清晰，評改內(nèi)容同質(zhì)且缺乏秩序

評改指向的模糊性是影響習作評改效果的另一個重要因素。許多教師把評改重點放在語法、拼寫等表層錯誤上，忽視了對學生思維能力、創(chuàng)新能力和表達能力的培養(yǎng)。這種偏重形式的評改指向，未能充分發(fā)揮習作教學在提升學生語文綜合素養(yǎng)方面的作用。同時，由于缺乏明確的評改標準和指導原則，教師的評改結(jié)果往往缺乏針對性和指導性，難以有效促進學生習作水平的提升。

可見，小學語文中段習作評改的現(xiàn)狀亟待改善。通過引入數(shù)智化技術(shù)來實現(xiàn)評改主體的多元化、豐富評改方式以及明確評改指向，可以有效提升習作評改的科學性與有效性，為發(fā)展學生的寫作能力提供更為堅實的支撐，同時數(shù)智化技術(shù)也能為小學語文習作評改的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。

二、數(shù)智化技術(shù)及其價值

在習作評改中引入數(shù)智化技術(shù)，旨在通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)，提高習作評改的效率和科學性。

（一）數(shù)智化技術(shù)

數(shù)智化技術(shù)在習作評改中的應(yīng)用強調(diào)以數(shù)據(jù)驅(qū)動評改，即通過對學生的習作進行深度分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點，并提供個性化的反饋，幫助學生在寫作上精準發(fā)力。因此，利用數(shù)智化技術(shù)研究并優(yōu)化小學語文中段的習作評改策略具有重要意義。

（二）數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用價值

一是提升評改效率。通過自動化分析工具，可以快速識別學生習作中的問題，提高教師的工作效率，讓教師有更多時間對學生進行個性化的指導。

二是優(yōu)化反饋質(zhì)量。通過大數(shù)據(jù)分析，能夠提供針對性更強的反饋意見，幫助學生在具體的寫作過程中實現(xiàn)有針對性的提升。

三是增強學生參與感。通過引人自評與互評機制，鼓勵學生主動參與習作評改，以培養(yǎng)其自主學習和反思的能力。

三、數(shù)智化技術(shù)在語文中段習作評改中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的小學語文習作評改通常由語文教師一人通過傳統(tǒng)的手動批改方式來進行，工作量大，且難以避免評改的主觀傾向，使得評改結(jié)果的公正性和準確性受到影響。為解決這一問題，筆者經(jīng)過調(diào)查研究，建立了一個集成多種數(shù)智化技術(shù)的智能評改系統(tǒng)（見圖1）。通過對學生的習作進行實時分析，可以生成可視化的評改報告，提供多元、高效、客觀的習作評改策略，為教師和學生提供參考。

（一）數(shù)智化技術(shù)使評改主體多元化，提升批改客觀性

針對小學語文中段習作評改中出現(xiàn)的問題，數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用提供了新的解決方案。其中，實現(xiàn)評改主體的多元化是提升習作評改質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。

1.同伴評改

同伴評改機制旨在通過同一班級內(nèi)學生之間的互相評價，提升學生的評改意識。例如，在三年級下冊第二單元的習作教學中，教師布置了主題為“放風箏”的習作。為了引入同伴評改機制，教師采取了以下教學步驟：首先，制訂評改要求并明確告知學生，包括內(nèi)容的豐富性、語言的規(guī)范性和情感的真摯性等，以便學生在評改時有據(jù)可依。其次，組織學生分組評改，每組四人。在學生完成習作后，其他組員利用數(shù)智化技術(shù)對其作品進行評閱。每個學生在評閱他人作品時都要填寫反饋表，提出優(yōu)點和改進建議。再次，教師引導學生在評改后與原作者進行交流，討論彼此的看法，進行反饋與改進。教師在學生進行同伴評改的過程中巡視并提供指導，確保評改的質(zhì)量和方向。最后，每組選擇一兩篇優(yōu)秀的習作進行班級展示，并邀請其他學生共同討論、分享評改的心得和感受。

通過數(shù)智化技術(shù)引入同伴評改，能使學生在習作評改中獲得來自不同視角的建議，既提高了評改的客觀性，也提升了學生的寫作興趣。同時，學生在彼此互動中增強了合作意識，教師也能通過同伴評改的反饋及時調(diào)整教學策略，以更好地滿足學生的寫作需求。

2.家長參與評改

教師還可利用數(shù)智化技術(shù)，邀請家長登錄平臺參與學生習作的評改。教師可以設(shè)計互動式的反饋活動，讓家長借助平臺對學生的習作進行評價，如進行簡單的評分和評論。這既能調(diào)動家長的參與熱情，也能增進家校溝通。例如，在三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友\"中，教師希望通過家長評改，提高家長對學生寫作的關(guān)注度，提升評改的客觀性和多樣性。為此，教師可以先引導家長登錄數(shù)智化技術(shù)平臺，并向其說明本次習作的主題和評改方式，鼓勵家長與孩子共同探討習作，并根據(jù)孩子的實際能力進行評價；再設(shè)計簡單明了的評改要求，包含內(nèi)容完整性、語言流暢、情感真摯等方面，并通過微信群或郵件將評改標準傳達給家長；

最后，讓學生在家長的陪同下完成習作并將習作提交到指定的線上平臺，家長再利用數(shù)智化技術(shù)平臺為孩子的習作寫評語并打分。平臺會自動匯總家長的反饋意見，并將學生的習作展示在班級共享平臺上，所有學生都可以看到同伴的作品及對應(yīng)家長的評價。

通過引入家長評改，不僅提升了評改的客觀性，還使家長更加關(guān)注孩子的寫作能力，增強了家庭教育的協(xié)同性。此外，家長與孩子共同討論習作，可以提高學生的自信心和寫作熱情。多樣化的反饋信息也為教師提供了寶貴的信息，使其能調(diào)整教學策略，提供更有針對性的寫作指導。

3.專家點評

教師還可以借助數(shù)智化技術(shù)，邀請語文教育專家進行習作點評。專家可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻或文字形式，針對某一類習作提供綜合性的反饋，從內(nèi)容到技巧給出詳細且專業(yè)的建議。這能有效提升評改的權(quán)威性與多樣性，幫助學生了解更高標準的寫作法則。例如，2024年4月，我校組織了“千里江山萬里海\"語文習作評改活動，邀請了一位語文教育專家參與習作的評改，依托數(shù)智化技術(shù)打造了一種新型的習作評改模式。首先，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成“千里江山萬里海\"的習作，并通過數(shù)智化技術(shù)平臺提交作品。其次，學校邀請一位具有豐富教學經(jīng)驗的語文專家作為點評者，并在平臺上建立專家評改專區(qū)。再次，專家評改部分學生的原始習作，結(jié)合數(shù)智化技術(shù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析（如同類習作的優(yōu)劣對比、關(guān)鍵詞提取等），從內(nèi)容趣味性、情感真摯度、語言流暢度等多個維度給出詳細的評語。然后，專家的評語和建議在平臺上分享給所有提交該習作的學生。學生能夠從中了解其他習作的優(yōu)點與不足，從而進行更深層次的反思和學習。最后，教師根據(jù)專家的點評和數(shù)據(jù)分析，進一步為學生提供個性化的指導，幫助學生在后續(xù)寫作中有針對性地改進。

通過專家點評機制，學生不僅獲得了來自專業(yè)人士的權(quán)威反饋，還能夠?qū)W習到其他優(yōu)秀作品的寫作技巧。專家點評與教師指導的結(jié)合，可以幫助學生更全面地理解寫作要點，提升寫作能力和創(chuàng)作熱情。

通過數(shù)智化技術(shù)實現(xiàn)評改主體多元化，無疑為提升小學語文中段習作評改的客觀性和效果打開了新的大門。這一策略既緩解了教師的評改壓力，也讓學生在互動中學習與成長，并形成了全面、科學的習作評改體系。

（二）數(shù)智化技術(shù)使評改方式多樣化，提升批改效率

傳統(tǒng)的評改方式常常較為單一，導致評改過程低效且效果有限。通過引入數(shù)智化技術(shù)，可以豐富評改方式，提高評改效率和效果。

1.借助多元化評改工具

基于多媒體交互技術(shù)的評改工具，如在線批注、語音反饋以及虛擬現(xiàn)實情境模擬等，可以使學生接收到更直觀、更多元的反饋。仍以三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友\"為例，教師在習作評改中引入了數(shù)智化技術(shù)平臺，該平臺具備互動式批注和即時反饋的功能。學生在完成習作后，通過掃描二維碼將自己的作文上傳到平臺，平臺運用自然語言處理技術(shù)對學生的作文進行初步評分和批注。隨后，學生可以在平臺上看到習作批注，并直接在平臺上對疑問或建議進行回應(yīng)。教師也可以實時查看學生的作文和平臺批注，并給出有針對性的指導意見。這種互動式的評改方式不僅提升了習作評改的效率，也提高了學生參與評改的積極性。

2.融合多學科思想，發(fā)散評改思維

教師可以鼓勵學生在習作中運用其他學科的知識，探索語文與其他學科的融合點。例如，在三年級下冊第四單元習作“我做了一項小實驗\"的評改中，教師可通過數(shù)智化技術(shù)融合其他學科知識的方式，拓寬學生的寫作思路。為此，教師組織學生寫一篇關(guān)于自我想象的作文，要求他們在文中融入其他學科的知識。在習作評改中，數(shù)智化技術(shù)平臺不僅可以檢查語法和拼寫的錯誤，還可以指出文中涉及的科學概念是否正確，并給予相應(yīng)的反饋。通過平臺的反饋，學生在寫作過程中能夠主動探索正確的科學知識，提升文章內(nèi)容的深度。

3.形成多元化寫作風格，建立個性檔案

平臺通過對每個學生進行寫作能力的動態(tài)跟蹤，結(jié)合智能分析的結(jié)果，能夠發(fā)現(xiàn)學生的進步和存在的不足，從而為學生量身定制寫作能力提升方案。例如，在三年級下冊第四單元習作“我做了一項小實驗\"的評改中，數(shù)智化技術(shù)平臺可以生成每個學生的寫作特點報告，包括詞匯豐富度、句子結(jié)構(gòu)多樣性等指標?；诖?，教師可以使用數(shù)智化技術(shù)收集學生的習作數(shù)據(jù)，包括詞匯使用頻率、句子長度分布等，再根據(jù)學生的寫作特點報告，為學生提供針對性的評改建議，使學生能根據(jù)教師的個性化建議進行有針對性的修改。

通過數(shù)智化技術(shù)的數(shù)據(jù)分析，教師可以更好地了解每個學生的特點，從而提供更精準的指導。同時，教師也可以通過數(shù)智化技術(shù)建立學生的電子檔案庫，追蹤學生寫作能力的發(fā)展。數(shù)智化技術(shù)平臺會自動保存學生的每一次習作，并對其進行分類管理，同時還可以根據(jù)學生歷次作文的評分生成學生寫作能力的成長曲線圖，教師可定期與學生一起回顧成長曲線圖，討論其進步和不足之處。

（三）通過數(shù)智化技術(shù)構(gòu)建科學開放的習作評改內(nèi)容體系，明確評改指向

在傳統(tǒng)的習作評改中，評改指向不明確容易導致評價內(nèi)容同質(zhì)且無序。數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師更精確地把控評改的重點和流程，實現(xiàn)評改的規(guī)范化和個性化

1.兼顧多重要求，設(shè)置多層次評改內(nèi)容

評改體系需要按照學生的不同年級和寫作水平設(shè)定不同的評改標準。例如，低年級注重基礎(chǔ)的語言表達、拼寫和簡單句子的構(gòu)建；中年級關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、段落過渡和基本的創(chuàng)意表達；高年級重視高級語言技巧、復雜的句子結(jié)構(gòu)和深層次的創(chuàng)意表達。教師需要確保評改內(nèi)容覆蓋多個方面，如在語言表達方面關(guān)注詞匯選擇、句子結(jié)構(gòu)、語法正確性等，在篇章結(jié)構(gòu)方面分析文章的整體邏輯、段落的連貫性和過渡等，在創(chuàng)意表達方面注重創(chuàng)意的獨特性、思想的深度和情感的表達等。

2.結(jié)合課程標準，增強評改指向的科學性和系統(tǒng)性

評改體系的設(shè)計需要符合國家課程標準的評改要求。例如，根據(jù)課程標準設(shè)定各年級的評改標準和目標，使評改過程更具科學性和權(quán)威性。將數(shù)智化工具融人日常教學活動中，使之成為課堂教學的一部分。在課堂上使用數(shù)智化技術(shù)進行即時評改，可以提高課堂的互動性和教學效果，同時還可以實現(xiàn)課后作業(yè)的評改和反饋，使教學過程連續(xù)化和系統(tǒng)化。

3.構(gòu)建自適應(yīng)評價系統(tǒng)，調(diào)整評價標準和反饋 內(nèi)容

教師可以依據(jù)數(shù)智化技術(shù)分析學生的寫作數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整評改難度、反饋深度及評改的重點，使得評改更加個性化。同時，數(shù)智化技術(shù)平臺還可以為教師提供一系列指導學生習作的策略和方法，幫助教師更有效地進行教學設(shè)計。例如，對于寫作水平較高的學生，提供更高標準的評改建議，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我；對于寫作水平較低的學生，提供更基礎(chǔ)的評改建議，幫助他們夯實基礎(chǔ)。

可見，基于數(shù)智化技術(shù)的習作評改能夠解決傳統(tǒng)習作評改中存在的問題，實現(xiàn)評改主體的多元化、方式的多樣化和內(nèi)容指向的明確化，最終提高小學語文中段習作評改的效率。

四、成效與展望

（一）利用數(shù)智化技術(shù)創(chuàng)建多元化評改社區(qū)

通過數(shù)智化技術(shù)可以創(chuàng)建一個包含教師、學生、家長和人工智能助手等多元主體在內(nèi)的評改社區(qū)。這樣不僅可以實現(xiàn)評改主體的多元化，還可以促進各方的交流與合作。在評改社區(qū)中，每個成員都可以參與習作的評改過程，提升評改效率。

（二）利用數(shù)智化技術(shù)優(yōu)化習作評改方式

通過數(shù)智化技術(shù)構(gòu)建科學開放的習作評改內(nèi)容體系，可以使評改指向更加明確，從而有效提升習作評改的效率和質(zhì)量。同時，多樣化的評改方式也能提升習作評改效率。

（三）利用數(shù)智化技術(shù)推動寫作能力全面提升

隨著智能評改工具的不斷完善和推廣，我們期待能夠變革小學語文習作教學和評改模式，幫助教師更有效地指導學生進行習作訓練，推動習作評改效率的全面提升。

（責編 廖婷婷）