學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)

文學(xué)作品是統(tǒng)編語文教材選文的重點，也是語文課程資源的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)\"）設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。以文學(xué)作品為對象的單元教學(xué)要聚焦美和情感，設(shè)計語文實踐活動，并借助單元核心概念的統(tǒng)整，研制了解概念、理解概念的迭代路徑，以推動文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的有效落實。筆者以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、統(tǒng)整概念，逆向規(guī)劃下的任務(wù)厘定

核心概念是體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵認(rèn)知和本質(zhì)觀念的簡潔性描述，是設(shè)計和實施成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)群的標(biāo)靶。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)，首要工作就是精準(zhǔn)提煉核心概念。

（一）概括提煉，確立核心概念

教師要依循語文課程的本質(zhì)屬性，依托語文新課標(biāo)要求解讀教材內(nèi)容，形成正向突破、逆向反芻的提取思路，精準(zhǔn)把握單元核心概念。

其一，語文新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中明確指出：“閱讀描繪大自然文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”這里的“結(jié)合生活”和“嘗試表達(dá)”，就是引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)閱讀中對作品語言、形象的審美體悟與自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行融合，產(chǎn)生情感共鳴，以推動創(chuàng)意表達(dá)的實施。其二，從統(tǒng)編語文教材“雙線”組元的編排方式入手，關(guān)注本單元語文要素“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。圍繞“雙線\"編排的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典作品，充滿了語言的美感和人文的情感。其三，把握課后習(xí)題，并從橫向的角度進(jìn)行對比，相機提煉其共同指向和獨特定位。其四，觀照助學(xué)系統(tǒng)，明晰其與單元語文要素的聯(lián)系。

基于上述梳理和定位，教師可以將本單元的核心概念定位為：運用明貶實褒的手法清晰明了地表達(dá)對動物的喜愛，并運用具體事例和語氣詞等輔助表達(dá)這種情感

（二）建立關(guān)聯(lián)，研制核心任務(wù)

核心概念一旦確立，就要以此為抓手，設(shè)計體現(xiàn)這一概念的實踐性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深化對核心概念的認(rèn)知與理解?；谡Z文課程實施的情境性和實踐性，教師要讓學(xué)生在真實的語言運用情境中進(jìn)行積極的語言實踐。在從核心概念到情境任務(wù)的轉(zhuǎn)化中，教師從本體知識和方法策略的高度提煉出核心概念，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知上發(fā)揮了紐帶作用?；诮y(tǒng)編語文教材讀寫一體化的編排體例，文學(xué)閱讀本身就是為了創(chuàng)意表達(dá)。單元習(xí)作原本就包含語言文字運用的本源性任務(wù)，同時體現(xiàn)了核心概念最為本質(zhì)的知識和要求。因此，教師不妨從單元習(xí)作入手，以逆向思維設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元的習(xí)作主題是“我的動物朋友”，將“動物\"視作“朋友”，可見其文學(xué)性。教學(xué)中，教師應(yīng)將其與科普文中的動物介紹區(qū)分開來。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要真實可感，就不能脫離具體的對象，更不能忽視學(xué)生描寫這一內(nèi)容的強烈動機。因此，教材為學(xué)生提供了三個具體的動物及相關(guān)情境，給予學(xué)生明確的示范。教師要將“介紹我的動物朋友”中的“介紹\"定位為“基于特定情境向特定的人介紹”，并通過支架給予學(xué)生足夠的動機支持，以達(dá)成創(chuàng)意表達(dá)的要求。

綜上所述，教師可以將本單元的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)如下：一年一度的“動物保護日\"就要到了，動物保護協(xié)會將進(jìn)行“我與我的動物朋友”主題授獎活動。請你積極參與本次評選，為自己的動物朋友設(shè)計具有個性和創(chuàng)意的獎項，并附上相應(yīng)的文字說明。

二、解構(gòu)概念，審美體驗下的任務(wù)細(xì)化

從高度抽象的核心概念到鮮活可感的情境任務(wù)，單元整體教學(xué)邁出了重要的一步。在此基礎(chǔ)上，教師還要將情境任務(wù)細(xì)化為結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)。基于此，教師以“申請獎項\"統(tǒng)整單元任務(wù)，進(jìn)行以下設(shè)計。

【任務(wù)一】聊聊我的動物朋友。經(jīng)過長期相處及對它們的細(xì)致觀察，記錄自己的觀察所得和感受；與伙伴和親友分享自己的觀察成果和大致印象，形成介紹的初步模型。

【任務(wù)二】習(xí)得作家介紹動物的方法。從單元整體性維度出發(fā)，開展三個維度的對比：首先，對比自己觀察與作家觀察之間的異同點；其次，對比同一個作家描寫不同動物（本單元編選的老舍的兩篇文章）的異同點；最后，對比不同作家描寫同一種動物（《白鵝》及其“閱讀鏈接”中俄國作家葉·索諾夫的《白公鵝》）的異同點。

【任務(wù)三】介紹“我的動物朋友”?；谇榫橙蝿?wù)，結(jié)合自己與動物相處的過程以及動物最鮮明的特點，思考我和我的動物朋友可以在本次活動中申請哪個獎項，并闡述理由，注意借助動物的具體表現(xiàn)以及相關(guān)事例進(jìn)行論證。

（一）前置活動：實踐先行，暴露問題

學(xué)生對動物的喜愛與生俱來，習(xí)慣于通過直接贊美的方式將自己的喜愛之情表達(dá)出來。這固然是一種表達(dá)情感的方法，但顯然與本單元的核心概念相悖。因此，本次習(xí)作不能讓學(xué)生依靠靈機一動來完成，而要提前布置學(xué)生進(jìn)行觀察，使其蓄積豐富、真實的生活經(jīng)驗，為踐行和彰顯核心概念中明貶實褒這一手法夯實認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在學(xué)生正式進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)前，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活他們的認(rèn)知經(jīng)驗，以推動他們對新概念的認(rèn)知和體悟。

（二）深入探究：辨析比照，審美體驗

基于“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵定位，教師切不可將單元讀寫實踐異化為機械訓(xùn)練，而要聚焦語言之美，將對文字的閱讀與品味轉(zhuǎn)化成扎扎實實的審美之旅，引發(fā)學(xué)生對作者情感的體悟與共鳴，讓學(xué)生經(jīng)歷主動吸收美、積極分享美和創(chuàng)意表達(dá)美的過程。如，老舍先生的《貓》是本單元首篇精讀課文，基于任務(wù)二的定位，教師可以設(shè)計以下活動。

1.賞析貓之特點。引導(dǎo)學(xué)生在自主性初讀中，對文本的信息和資源進(jìn)行統(tǒng)整和梳理，初步建構(gòu)老舍筆下貓的整體印象并形成示意圖。在文字向圖片轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生感知作者情意，為其后續(xù)的深度品味和積極審美奠定了基礎(chǔ)。

2.品悟作者之情。教師讓學(xué)生帶著“作者的哪些語言蘊藏著對貓的喜愛之情呢？”這一驅(qū)動性問題，與文本進(jìn)行積極的互動，憑借原始的生活觀察經(jīng)驗觀照作者的描寫和表達(dá)，捕捉二者之間的共同點，理解作者的真實情感，形成豐富多元的體驗，將自己找到的語言以及認(rèn)知理解與其他同學(xué)進(jìn)行分享。

3.探尋表達(dá)秘妙。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的表層透視作者的表達(dá)構(gòu)思，關(guān)注作者運用了哪些方法來表達(dá)自己的喜愛之情、這些方法和自己關(guān)注的地方有什么不同。這主要體現(xiàn)了對概念的初步認(rèn)知，需要學(xué)生在文本初讀的過程中及時梳理，從而為后續(xù)的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。比如，教師借助改寫，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者在描寫貓老實、貪玩和盡職的特點時并沒有直接點明，而是運用具體的事例進(jìn)行論證，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到舉例對傳遞作者喜愛之情的真正價值。在此基礎(chǔ)上，教師相機組織學(xué)生進(jìn)行思考：老實、貪玩、盡職，反差如此巨大的三種特性，怎么會同時出現(xiàn)在一只貓身上呢？這能幫助學(xué)生從文本中提煉出內(nèi)在的句式結(jié)構(gòu)，感受“說它…吧，可是它又…\"這一口語表達(dá)所形成的親切感

對比手法在本單元學(xué)習(xí)中具有重要的作用。只有在各種層級和維度的對比下，學(xué)生才能在主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程中感知豐富而多維的抒情方式，體驗獨特而鮮明的語言表達(dá)，從而推動學(xué)生對單元核心概念的感知與理解。

三、迭代概念，創(chuàng)意表達(dá)下的任務(wù)評價

核心概念作為統(tǒng)整和聚合單元資源的重要抓手，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識、理解，更要讓學(xué)生在讀寫實踐中進(jìn)行遷移和運用。因此，教師要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中評估自身以及同伴對核心概念的理解和把握程度。

（一）根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，感性質(zhì)變后的重新審視

基于“教一學(xué)一評”一體化理念，教師要在提取概念、設(shè)定任務(wù)后，設(shè)置統(tǒng)一、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并隨著學(xué)生的參與不斷將其優(yōu)化。教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和表達(dá)實踐前，借助評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生解釋核心概念。

比如，基于本單元主題情境，教師針對三篇課文設(shè)置“獎項申請指南”，將對核心概念理解的評價融入其中。首先，圍繞“申請獎項”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三篇課文進(jìn)行思考：是否體現(xiàn)了動物自身的特點、獎項的名稱是否有創(chuàng)意、是否可以再優(yōu)化表達(dá)。其次，針對文字介紹，可以重點關(guān)注：1.結(jié)構(gòu)層級的合理性；2.事例選擇的典型性；3.語言表達(dá)的形象性；4.表達(dá)方式的趣味性。

這樣將評價融入學(xué)習(xí)過程，不僅起到了促進(jìn)學(xué)生審視反思的效果，也體現(xiàn)了他們對核心概念的理解程度，有助于教師及時、精準(zhǔn)地了解學(xué)情

（二）優(yōu)化調(diào)整，深度交融后的回溯定位

‘教一學(xué)一評”一體化下的評價，不在于辨別高低、甄別優(yōu)劣，而在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在覺醒。因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我審視和反思，以形成嘗試、知覺和優(yōu)化的評價過程，促進(jìn)其概念理解水平的迭代更新?；趩卧黝}情境及學(xué)生的初稿，教師組織學(xué)生進(jìn)行模擬評審，以推動學(xué)生的自我評價。首先，組織學(xué)生從評委的角度進(jìn)行選擇：你更喜歡哪一個獎項？請與小組成員交流，并確立小組最中意獎項的文稿方案；其次，讓學(xué)生仍舊從評委的角度交流自己欣賞的作品中最為精彩之處，并將其批注出來，與同桌進(jìn)行交流分享，并做好班級交流的準(zhǔn)備；最后，讓學(xué)生從專家的角度對自己推薦的作品提出修改和優(yōu)化的建議。

很顯然，這樣的評價不再是一道命令，更不是所謂必須完成的任務(wù)，而是讓學(xué)生在積極可感的情境中，在協(xié)商、交流的過程中，從評委的視角進(jìn)行思考、評價、交流，同時也強化了學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了創(chuàng)作過程中鮮明的讀者意識。最后的建議環(huán)節(jié)，是學(xué)生在閱讀、評價之后，緊扣其對核心概念的認(rèn)知，以建議的形式對作品提出看法，起到了較好的教學(xué)效果。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，在很大程度上改變了文學(xué)閱讀與鑒賞課原本零散和隨意的狀態(tài)，使單元教學(xué)在核心概念的統(tǒng)整下，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)歷程的進(jìn)階。教師要善于從單元整體性視角，找準(zhǔn)踐行和落實這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的著力點，幫助學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中感悟表達(dá)之美，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］張文燕.以多維進(jìn)階學(xué)習(xí)活動提升整本書閱讀效率的策略探究：以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第四單元為例[J].閱讀，2024（ZE）：28-31.

[2]方巧玉.課程視域下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的可視化策略：以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2024（9）：42-45.

[3]吳李國.讀寫共融：推進(jìn)小學(xué)語文單元結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)新樣式：以統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（28）：39-41.

（責(zé)編蔡宇璇）