“全閱讀”課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐

“全閱讀\"以“全人教育·全面發(fā)展”為核心理念，從“全息、全科、全員、全程、全媒\"五個(gè)維度，讓閱讀從單學(xué)科走向全學(xué)科、從被動(dòng)走向自覺(jué)、從隨意走向規(guī)范、從單一走向全面、從個(gè)體走向群體，讓閱讀教學(xué)指向全人，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”指出“教師應(yīng)樹(shù)立‘教一學(xué)—評(píng)\"一體化的意識(shí)”，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)為一體。在語(yǔ)文新課標(biāo)提出“教一學(xué)一評(píng)”一體化要求的基礎(chǔ)上，我們對(duì)兒童“全閱讀\"的途徑、方法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐探索，建構(gòu)了“全閱讀\"課程評(píng)價(jià)體系。該體系針對(duì)“全閱讀\"的不同階段，對(duì)閱讀任務(wù)的過(guò)程或結(jié)果的等級(jí)、層次做出判斷，診斷和改進(jìn)“全閱讀”體系中的相關(guān)層級(jí)內(nèi)容及具體操作方法，并有效監(jiān)控與管理學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)體與整體情況，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展。

一、“全閱讀\"課程評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

建構(gòu)多元的閱讀評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)閱讀的過(guò)程性、發(fā)展性、整體性，能使評(píng)價(jià)更有實(shí)效性，更具價(jià)值。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容階梯化

教師應(yīng)探索建構(gòu)學(xué)力評(píng)價(jià)、活力評(píng)價(jià)、增力評(píng)價(jià)，即“三力\"評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生具體的閱讀情況，判斷學(xué)生閱讀中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容要有梯度、有序列，全面覆蓋學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程。

1.學(xué)力評(píng)價(jià)。學(xué)力評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，考查學(xué)生的閱讀理解、閱讀速度與效率、閱讀策略運(yùn)用、閱讀拓展與應(yīng)用的能力。

以四年級(jí)某個(gè)班的一個(gè)學(xué)生在“全閱讀”中的學(xué)力表現(xiàn)為例進(jìn)行說(shuō)明。筆者分別從閱讀量、閱讀理解能力、閱讀表達(dá)能力等方面對(duì)該生進(jìn)行了一系列的學(xué)力評(píng)價(jià)。筆者統(tǒng)計(jì)了該生一學(xué)期內(nèi)閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量和字?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)該生在一學(xué)期內(nèi)閱讀了18本不同類(lèi)型的書(shū)籍，總字?jǐn)?shù)約為100萬(wàn)字，處于班級(jí)的中等偏上水平。

閱讀理解能力主要從課堂提問(wèn)和閱讀測(cè)試兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。在閱讀課上，筆者講解完《草房子》后提問(wèn)學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的理解。該生能夠準(zhǔn)確分析出桑桑、禿鶴等主要人物的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)歷程，顯示出較好的理解能力。在閱讀理解測(cè)試中，該生能夠正確回答大部分問(wèn)題，對(duì)所閱讀的文章的主旨、細(xì)節(jié)等有較為準(zhǔn)確的把握。

閱讀表達(dá)能力主要從寫(xiě)讀后感和讀書(shū)分享會(huì)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。讀完《假如給我三天光明》后，該生寫(xiě)了一篇讀后感，表達(dá)了對(duì)海倫·凱勒的敬佩之情，同時(shí)也結(jié)合自己的生活，談了對(duì)珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)的感悟。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢。在班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)上，該生能夠自信地向同學(xué)介紹自己讀過(guò)的一本好書(shū)，并分享書(shū)中的精彩內(nèi)容和自己的閱讀體會(huì)。

2.活力評(píng)價(jià)。在學(xué)力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，“全閱讀”課程評(píng)價(jià)體系也涉及活力評(píng)價(jià)，旨在衡量學(xué)生在閱讀方面的積極性和投人程度。學(xué)生在閱讀中思維的活躍程度，反映著其閱讀活力的程度。思維的活躍度能影響學(xué)生的閱讀興趣及閱讀品質(zhì)的提升。

3.增力評(píng)價(jià)。所謂增力評(píng)價(jià)，主要是評(píng)估“全閱讀”對(duì)個(gè)人能力提升所起到的積極作用，測(cè)評(píng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能否挖掘自身的潛力，形成新的增長(zhǎng)點(diǎn)。該增長(zhǎng)點(diǎn)包括知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力三個(gè)維度。從前文筆者對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行的“全閱讀”評(píng)價(jià)案例來(lái)看，在增力評(píng)價(jià)方面具體應(yīng)關(guān)注：通過(guò)“全閱讀”活動(dòng)，該生的知識(shí)面得到了極大的拓展，不僅了解了文學(xué)、歷史、科學(xué)等方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問(wèn)題；該生的閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力等都有了明顯的提升，能夠更加深入地理解書(shū)籍內(nèi)容，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在思考問(wèn)題時(shí)更加全面、深入；閱讀優(yōu)秀的書(shū)籍讓該生在品德方面也得到了熏陶，從書(shū)中的人物身上學(xué)到了勇敢、善良、堅(jiān)持等美好品質(zhì)，變得更加懂事、有愛(ài)心。

縱觀“全閱讀\"不同階段的每一重評(píng)價(jià)，呈階梯式上升趨勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生思維不斷向高階發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生在閱讀中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納首次提出多元智能理論，該理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種不同的智能，包括音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能等。在小學(xué)“全閱讀”課程評(píng)價(jià)體系中，多元評(píng)價(jià)主體可以從不同的智能角度，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，更全面地反映學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。閱讀活動(dòng)中的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等不同方式，能讓評(píng)價(jià)主體走向多元，從而更全面地反映閱讀活動(dòng)的實(shí)際情況，使評(píng)價(jià)更加客觀準(zhǔn)確

（三）評(píng)價(jià)手段標(biāo)準(zhǔn)化

教師可以為每個(gè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“閱讀存折”，下發(fā)“分級(jí)閱讀幣”及“閱讀之星\"獎(jiǎng)牌，借鑒PISA測(cè)量法，建構(gòu)“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容框架”“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)\"等評(píng)價(jià)量規(guī)。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的測(cè)評(píng)工具可以減少評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀因素，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正，具有較高的可信度；標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)手段使得不同學(xué)生、不同班級(jí)、不同學(xué)校之間的閱讀水平可以進(jìn)行比較，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和差距，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)；規(guī)范的評(píng)價(jià)流程和明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以使評(píng)價(jià)工作更加高效、有序，有助于提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

“全閱讀”課程評(píng)價(jià)體系將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化。

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力與表現(xiàn)會(huì)隨著時(shí)間、閱讀材料和閱讀環(huán)境的變化而變化。動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)能夠更好地適應(yīng)這種復(fù)雜性，全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)跟蹤學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)軌跡，教師可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為他們提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)他們閱讀能力的持續(xù)提升。

二、“全閱讀”課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與思考

（一）設(shè)計(jì)“全閱讀”評(píng)價(jià)內(nèi)容

“全閱讀\"課程評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，其理論基礎(chǔ)源于皮亞杰的建構(gòu)主義，具有情境性和相對(duì)性。在“全閱讀”評(píng)價(jià)中，對(duì)于知識(shí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生對(duì)文本中字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，學(xué)生是否能夠在不同的閱讀情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解新的文本？是否能夠?qū)ξ谋局械挠^點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷和整合，并形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知？具體的內(nèi)容體系如圖1所示。

（二）確定“全閱讀”評(píng)價(jià)主體

“全閱讀\"課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力。在“全閱讀\"評(píng)價(jià)反饋中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋信息。反饋內(nèi)容不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，還要為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議和方法，幫助學(xué)生明確努力的方向。因此，我們確定了四個(gè)方面的評(píng)價(jià)。

1.教師評(píng)價(jià)。教師作為專(zhuān)業(yè)的教育者，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文新課標(biāo)，從閱讀方法、理解深度、思維拓展等方面對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生自評(píng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，讓他們對(duì)自己的閱讀過(guò)程、閱讀收獲和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)給自己評(píng)星級(jí)（見(jiàn)表1）的方式參與自評(píng)，從而更好地了解自己的閱讀需求和進(jìn)步方向。

3.學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作，讓他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師可以組織小組討論、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察孩子在家的閱讀情況、與孩子交流閱讀心得等方式參與評(píng)價(jià)，為學(xué)校的閱讀教學(xué)提供有益的反饋和建議。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程

1.明確評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在“全閱讀\"課程開(kāi)始前、進(jìn)行中、結(jié)束后分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和及時(shí)性。2.收集評(píng)價(jià)信息。通過(guò)多種方式收集學(xué)生的閱讀信息，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、閱讀日志、讀書(shū)分享會(huì)的表現(xiàn)等。3.分析評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)收集到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分析，了解學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足。4.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，認(rèn)真分析學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和進(jìn)步情況，為下一步教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。

總之，“全閱讀”課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。只有在明確評(píng)價(jià)目的、強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體協(xié)作、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段運(yùn)用和關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上，才能建構(gòu)科學(xué)、合理、有效的“全閱讀”課程評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升和全面發(fā)展提供有力支持。

[參考文獻(xiàn)]

[1]虞哲中.兒童視角下\"全閱讀\"體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2021（Z1）：4-8.

[2] 蔣浩.基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)策略探究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2024（1）：153-155.

[3] 魏紅梅，何婷.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（11）：121-124.

（責(zé)編 劉宇帆）