“教一學(xué)一評(píng)”一體化，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)\"）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍處熞裱Z文課程實(shí)踐性特點(diǎn)，從教語言知識(shí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)語言運(yùn)用，并借助評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以推動(dòng)學(xué)生語用能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自身的理解和實(shí)踐，談?wù)勗谶@方面的思考和體會(huì)。

一、明確課程定位，借助評(píng)價(jià)促進(jìn)語言實(shí)踐

（一）從死記硬背轉(zhuǎn)向語言運(yùn)用

語文新課標(biāo)指出，語文核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。其中“語言運(yùn)用”是落實(shí)文化自信、培養(yǎng)思維能力和審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)，要通過語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。這就需要從以前的死記硬背向主動(dòng)的語言建構(gòu)和運(yùn)用轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。這一轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位。教師要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地解決問題，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

（二）從教師主體轉(zhuǎn)向多元主體

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂教學(xué)作為實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的主陣地，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。但是，目前的課堂評(píng)價(jià)中，教師主體、主導(dǎo)的現(xiàn)象仍舊存在，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)和伙伴互評(píng)則流于形式。真實(shí)情境下的語言實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，更有利于語言運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)品質(zhì)。

二、依循內(nèi)在學(xué)理，聚焦語用強(qiáng)化語言實(shí)踐

（一）夯實(shí)語用目標(biāo)，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)

語言實(shí)踐的目標(biāo)是提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，這就意味著在進(jìn)行語言實(shí)踐時(shí)應(yīng)該具有適切而精準(zhǔn)的目標(biāo)。這樣，教師就可以將目標(biāo)視為評(píng)價(jià)的原點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上明確具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括豐富的語言知識(shí)、熟練的語用技能以及靈活的交際能力，以真正促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言?？绰?，寫出自己的想法”。教學(xué)其中的《手指》一文時(shí)，教師可設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：一是感受課文語言的風(fēng)趣，探尋語言背后蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼；二是能夠遷移運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，完成隨文練筆；三是根據(jù)課文中對(duì)五個(gè)手指特點(diǎn)的描繪，結(jié)合真實(shí)生活，匹配對(duì)應(yīng)的人，明白其中所蘊(yùn)含的深刻哲理。對(duì)其中的目標(biāo)一，教師可設(shè)定以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：品味賞析課文中擬人、比喻與排比等修辭手法，聯(lián)想生活中類似的人群，以批注的方式感受語言風(fēng)趣的特點(diǎn)。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在課文中極具特色的語言上，著力引導(dǎo)學(xué)生感受語言的感情色彩，并將自身的閱讀體驗(yàn)通過批注的方式呈現(xiàn)出來，既讓學(xué)生思維看得見，又便于學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行分享。

常態(tài)化教學(xué)中，一些教師缺乏評(píng)價(jià)的抓手，有的甚至直接用教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來當(dāng)作評(píng)價(jià)結(jié)果。這在很大程度上影響了評(píng)價(jià)效果。在這一案例中，教師依循“教一學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)原則，明確教材定位，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)有了實(shí)實(shí)在在的抓手。

（二）依托具體情境，精準(zhǔn)設(shè)置評(píng)價(jià)層級(jí)

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境。語言實(shí)踐要依托具體的情境，讓學(xué)生浸潤其中，體驗(yàn)人物的思想與情感。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)也只有融人具體的學(xué)習(xí)過程中，與情境相結(jié)合，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，語文要素之一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。這是繼完整復(fù)述故事、簡要復(fù)述故事之后，對(duì)復(fù)述故事提出的新要求。本單元的《牛郎織女（一）（二）》是著名文學(xué)家葉圣陶先生根據(jù)不同版本的民間故事整理、創(chuàng)作的，保留了民間故事語言淺近易懂的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的絕佳資源。為了達(dá)成創(chuàng)造性復(fù)述的要求，教師創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)小編劇”的主題情境，并衍生出劇本創(chuàng)作、豐富細(xì)節(jié)、編劇講戲等實(shí)踐活動(dòng)。圍繞著最終的目標(biāo)，教師設(shè)置層遞性的評(píng)價(jià)任務(wù)鏈。

評(píng)價(jià)任務(wù)一：根據(jù)課文的情節(jié)內(nèi)容，以“幸福生活”“老牛遺言\"“家庭分解”“鵲橋相會(huì)\"為具體的情境，以劇本的形式，設(shè)計(jì)劇情發(fā)展的基本軌跡。這一評(píng)價(jià)任務(wù)關(guān)注課文的重要情節(jié)發(fā)展的合理性和銜接的自然性。評(píng)價(jià)任務(wù)二：結(jié)合自己對(duì)情節(jié)的整體把握以及對(duì)民間故事特點(diǎn)的感知，對(duì)不同角色的言行進(jìn)行細(xì)化，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是情節(jié)的放大、言行的細(xì)化是否合理。評(píng)價(jià)任務(wù)三：根據(jù)創(chuàng)編的劇本進(jìn)行角色扮演，同時(shí)“編劇”要為“演員”說戲，旨在說明創(chuàng)作的初衷和用意，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)作的梳理、反思與自評(píng)。這一評(píng)價(jià)聚焦于內(nèi)容的改編、重組，關(guān)注復(fù)述的創(chuàng)造性。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅借助劇本創(chuàng)作的真實(shí)情境和具體任務(wù)，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，還進(jìn)一步明確了人物的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)了人物，同時(shí)進(jìn)行了精準(zhǔn)的評(píng)判，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的相互促進(jìn)。

（三）趨向簡潔適用，合理設(shè)置評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)一直是課堂教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，一些教師對(duì)評(píng)價(jià)的核心、操作等仍不理解，有的教師甚至將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接當(dāng)成評(píng)價(jià)工具。事實(shí)上，評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，各司其職。相比較而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)客觀、明確、透明，具有鮮明的可測量的特點(diǎn)；而評(píng)價(jià)工具則是根據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置的，如測試題、調(diào)查問卷、觀察記錄單以及各種評(píng)價(jià)表格等。因此，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)，要以簡潔且易于操作為要。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元編選了馮驥才先生的《刷子季》一文，作為本單元第二篇精讀課文，編者根據(jù)第一篇課文《人物描寫一組》從動(dòng)作、外貌和神態(tài)等描寫人物的維度，將這篇課文定位于三個(gè)描寫維度的聚合。因此，教學(xué)時(shí)教師可將課文視為對(duì)動(dòng)作、外貌和神態(tài)描寫的鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者花大量筆墨描寫曹小三的用意?；谶@樣的解讀，教師圍繞具體的目標(biāo)靶向，研制不同的評(píng)價(jià)工具。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，提供相應(yīng)的調(diào)查問卷：

《刷子李》教學(xué)后問卷調(diào)查

一、閱讀印象與感受

1.讀完《刷子李》這篇課文后，你對(duì)刷子李這個(gè)人物有什么印象？

2.課文中哪些描寫讓你覺得刷子李的技藝特別高超？請(qǐng)簡要描述。

3.你認(rèn)為曹小三在課文中的作用是什么？他的存在對(duì)表現(xiàn)刷子李的形象有何幫助？

二、寫作手法探索

1.在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你是否注意到作者是如何通過動(dòng)作、外貌、神態(tài)等描寫來刻畫人物的？請(qǐng)分享你的發(fā)現(xiàn)。

2.你覺得課文中的正面描寫和側(cè)面描寫是如何相互配合，共同塑造刷子李形象的？

3.有沒有哪個(gè)描寫手法讓你覺得特別新穎或者有趣？為什么？

三、個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.通過學(xué)習(xí)這篇課文，你在人物描寫方面有哪些收獲或啟發(fā)？

2.在學(xué)習(xí)過程中，你遇到了哪些困難或挑戰(zhàn)？你是如何克服的？

3.你認(rèn)為老師在講解這篇課文時(shí)，哪些方法或環(huán)節(jié)對(duì)你理解課文、掌握描寫手法特別有幫助？

四、學(xué)習(xí)反饋與期待

這份調(diào)查問卷側(cè)重于了解學(xué)生的主觀感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想象和聯(lián)想，并對(duì)課堂教學(xué)提出建議，旨營創(chuàng)造一個(gè)更加開放、互動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、關(guān)注過程和結(jié)果，圍繞反饋推進(jìn)語言實(shí)踐

“教一學(xué)一評(píng)”一體化的有效落實(shí)，保障了課堂教學(xué)的及時(shí)反饋與后續(xù)優(yōu)化。在以語言實(shí)踐為主的課堂教學(xué)中，高效落實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能準(zhǔn)確而客觀地反映學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用水平，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，設(shè)定語言實(shí)踐的靶向

華東師范大學(xué)崔永教授指出：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，不要急于規(guī)劃教學(xué)板塊和具體的教學(xué)流程，而要先設(shè)置體現(xiàn)目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、匯報(bào)展示前，教師要將評(píng)價(jià)的維度和具體的量化標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，并讓學(xué)生在言語實(shí)踐過程中內(nèi)化為自身的目標(biāo)。在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行梳理復(fù)盤、分析成果等，讓學(xué)生在反思和自我審視中，找到更加契合自己需要的學(xué)習(xí)方式。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中，課后練習(xí)第二題是“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽”。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課文提到的李四、王五和趙六的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)編；同時(shí)，從“說清楚基本信息和寶葫蘆的變化”“想象過程奇妙有趣”“講述符合奶奶的口氣、語調(diào)\"等三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（見表1）：

具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生更加清晰地理解目標(biāo)背后的具體要求，并在講述故事中努力達(dá)成，從而獲得語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.依托學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富精準(zhǔn)反饋的維度

評(píng)價(jià)之后要有全程、客觀的反饋，否則評(píng)價(jià)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。這就需要教師聚焦達(dá)成目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、回顧、反思學(xué)習(xí)過程，及時(shí)解決存在的真實(shí)問題，促進(jìn)目標(biāo)的全面達(dá)成。

仍以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的評(píng)價(jià)為例，教師從整體的視角，強(qiáng)化學(xué)生在反思、調(diào)整中的榜樣作用。如對(duì)“符合奶奶口氣、語調(diào)\"這一維度，一個(gè)學(xué)生被評(píng)為“良好”，教師對(duì)他給予這樣的評(píng)價(jià)：這位“奶奶”想象出來的故事，說清了具體的人物以及寶葫蘆的變化，人物的經(jīng)歷也非常神奇，但就是說話不太像老奶奶，同學(xué)們可以給他提哪些建議呢？這樣，學(xué)生紛紛給出建議。這一反饋給予了學(xué)生肯定以及其他伙伴評(píng)價(jià)的空間，讓學(xué)生知道自身的優(yōu)勢與不足以及后續(xù)努力的方向。

語言實(shí)踐是語文課程本質(zhì)屬性，教師要基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念，巧妙利用評(píng)價(jià)的工具作用，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

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（責(zé)編韋雄）