根據(jù)寓言故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

寓言以簡(jiǎn)短的故事闡述深刻的道理，帶有諷刺、勸諫和警示作用，蘊(yùn)含獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編語(yǔ)文教材總共收錄了35則寓言故事，類型多樣。從形式上看，有的以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，有的以文言文的形式呈現(xiàn)；從編排上看，有的以單篇形式呈現(xiàn)，有的以單元整體的形式呈現(xiàn)。寓言教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判精神具有重要的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，感知寓言特點(diǎn)

寓言是作者寄托某種思想的故事，故事性和寄托性是寓言的基本特點(diǎn)。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）對(duì)寓言教學(xué)的要求，教師應(yīng)充分關(guān)注寓言的文體特征，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和品讀課文，找到學(xué)習(xí)寓言故事與發(fā)展學(xué)生思維之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言特點(diǎn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供條件。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》這篇寓言，主要通過(guò)青蛙與小鳥的對(duì)話來(lái)反映它們眼界的大小、認(rèn)知的不同等。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)有感情地朗讀、分角色表演等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》這類故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以通過(guò)梳理故事、復(fù)述故事等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維；教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》這篇內(nèi)容簡(jiǎn)短的文言文寓言故事時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下種田人回到家里以后發(fā)生的事情，如他的妻子兒女等是如何對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō)的。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在寓言教學(xué)中，不同的課文在發(fā)展學(xué)生思維方面具有不同作用。作為教師，要依據(jù)課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，由表層走向深入、由形象走向抽象，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、研讀剖析教材，發(fā)現(xiàn)寓言密碼

一則寓言就是一個(gè)故事，而且是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。萊辛曾說(shuō)，寓言應(yīng)該讓讀者看到事情的整體。用較少的語(yǔ)言編織出完整有趣的故事，這就是寓言的魅力。在寓言故事教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀剖析教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言的密碼，以發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）挖掘?qū)α⒁蛩?/p>

兒童文學(xué)作品都非常重視表現(xiàn)形式。與童話故事相比，寓言故事更善于通過(guò)對(duì)立來(lái)制造沖突，以達(dá)到勸誡、警示的目的。在寓言故事教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注寓言的對(duì)立結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)α⒁蛩?，利用?duì)立來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。如《陶罐和鐵罐》一課中，陶罐的傲慢和鐵罐的謙遜形成了鮮明的對(duì)立；《鹿角和鹿腿》一課中，鹿對(duì)角的欣賞和對(duì)腿的抱怨形成了對(duì)立；《自相矛盾》一課中，楚人的自我炫耀和路人的冷靜質(zhì)疑形成了對(duì)立。教學(xué)這些寓言故事的時(shí)候，首先要讓學(xué)生找出故事中具有明顯對(duì)立的因素，然后引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立雙方展開深入思考，產(chǎn)生對(duì)事物對(duì)立的兩個(gè)方面的深刻感受。在教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，教師從人物的身份、語(yǔ)氣、音量、話量及關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行梳理歸納，形成下表（見表1）：

這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的行為進(jìn)行梳理，能夠深化學(xué)生對(duì)寓言故事的對(duì)立因素的感悟和對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。在寓言教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的對(duì)立因素，進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理清文本的各種關(guān)系，使學(xué)生的閱讀真正走向深處。

（二）關(guān)注“反面人物”

寓言為了達(dá)到告誡的自的，常常會(huì)用一些“反面人物”的做法來(lái)幫助人們分清是非、明辨善惡。學(xué)生在閱讀寓言故事的時(shí)候往往會(huì)對(duì)故事里的“反面人物”特別關(guān)注，希望自已是一個(gè)糾錯(cuò)者。作為教師，要善于利用學(xué)生好為人師的心理，將裁決的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生以他人為鏡，照見自己，從而凸顯出寓言的魅力。例如，《寒號(hào)鳥》一課中的寒號(hào)鳥，《我要的是葫蘆》一課中種葫蘆的人，《坐井觀天》一課中的青蛙，《陶罐和鐵罐》一課中的鐵罐等，這些“反面人物\"身上都存在著問(wèn)題。教學(xué)這些寓言的時(shí)候，教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己教導(dǎo)者的作用，指出“反面人物”存在的問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)寓言的樂(lè)趣，并獲得思維能力的發(fā)展。

三、倡導(dǎo)多元思考，理解寓言寓意

思維能力是學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、比較、歸納、判斷等多方面的認(rèn)知表現(xiàn)。理解寓言的寓意是寓言教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的寓言故事教學(xué)，一般以教師告知或者讓學(xué)生機(jī)械背誦寓意來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。語(yǔ)文新課標(biāo)理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元思考，深刻理解寓言的寓意。

（一）提供多項(xiàng)選擇，理解寓言寓意

在寓言教學(xué)中，在理解寓意方面，許多學(xué)生都存在著心里能夠感受到，卻很難用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生更好地理解寓言寓意，教師可為學(xué)生提供多項(xiàng)選擇，讓學(xué)生從中選擇最能表現(xiàn)寓言寓意的內(nèi)容來(lái)，以有效降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)尾處寫道：“禾苗都枯死了?！焙堂缈菟赖降资鞘裁丛蚰?？只有理解這點(diǎn)，學(xué)生才能更好地理解寓意。為了降低學(xué)生的理解難度，教師設(shè)計(jì)這樣的選擇題：

a.禾苗枯死是因?yàn)樘鞖馓珶幔r(nóng)夫長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有澆水。b.因?yàn)楹堂绫晦r(nóng)夫從土里拔出來(lái)，禾苗的根部離開了泥土，吸收不到營(yíng)養(yǎng)和水分，所以枯死了。

對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們單獨(dú)回答禾苗枯死的原因是有難度的。當(dāng)教師提供多項(xiàng)內(nèi)容供學(xué)生選擇的時(shí)候，學(xué)生可以很快得出正確的答案。在學(xué)生明白禾苗枯死的原因之后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)農(nóng)夫錯(cuò)在哪里，該如何對(duì)其進(jìn)行勸說(shuō)。這樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言，能讓學(xué)生理解寓意的過(guò)程變得輕松，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維。在寓言教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)理解寓言寓意存在困難的時(shí)候，教師可根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生提供多項(xiàng)選擇，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起課文來(lái)就會(huì)顯得容易多了。

（二）變換問(wèn)題角度，理解寓言寓意

在理解寓言寓意時(shí)，教師不能以自己的理解來(lái)代替學(xué)生的感悟和思考，而要依據(jù)寓言的特點(diǎn)，采取變換問(wèn)題的角度等多種方法來(lái)幫助學(xué)生思考，這樣可以避免學(xué)生回答千篇一律現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》一課的“閱讀提示\"要求學(xué)生“和同學(xué)交流你從中明白的道理”。這個(gè)要求過(guò)于籠統(tǒng)，許多學(xué)生往往不知道該從哪些方面進(jìn)行表達(dá)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師不妨變換提問(wèn)的角度：“如果你是蔡桓侯，看到自己的身體一天不如一天，真的像扁鵲說(shuō)的那樣，可是到處派人尋找扁鵲，卻找不到扁鵲的時(shí)候，你心里是怎樣想的？你會(huì)對(duì)自己的兒女們說(shuō)些什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從蔡桓侯的角度進(jìn)行思考：扁鵲是名醫(yī)，不該不聽他的話；如果當(dāng)時(shí)聽了扁鵲的話早點(diǎn)醫(yī)治，那么我的病就可能治好了。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意，激發(fā)了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)課文的理解真正走向了深入。在寓言教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，把大問(wèn)題化為小問(wèn)題或者變換問(wèn)題的角度，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解寓言寓意，可以降低課文理解的難度，改變學(xué)生思考問(wèn)題的方向，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（三）引導(dǎo)層遞思考，理解寓言寓意

在寓言故事教學(xué)中，對(duì)寓意的理解，有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的套路，不管面對(duì)哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)方法都是一樣的，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取層遞性的思考策略，引領(lǐng)學(xué)生理解寓言寓意，以發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的閱讀走向深處。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下具有層遞性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：

a.文中楚人如何賣矛和盾的？楚人這般夸耀他的矛和盾，路過(guò)的人都停下了腳步，他們是要買他的矛或盾嗎？路人都說(shuō)了什么話？

b.面對(duì)路人七嘴八舌地議論，這個(gè)楚人是什么表現(xiàn)？c.你怎樣理解“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”這句話的意思？d.在生活中你見到過(guò)自相矛盾的現(xiàn)象嗎？你悟出了什么道理？

e.這個(gè)楚人錯(cuò)在什么地方？我們來(lái)幫幫他吧！

這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，由淺入深，幫助學(xué)生逐漸獲得對(duì)課文寓意的理解，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。在寓言教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列具有層遞性的思考問(wèn)題，為學(xué)生搭建理解寓言寓意的階梯，引領(lǐng)學(xué)生層層深人思考探究，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀走向深入。

四、創(chuàng)設(shè)各種情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

“情境”是語(yǔ)文新課標(biāo)的熱詞，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在寓言故事教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，注重對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)搭建平臺(tái)，活化學(xué)生對(duì)寓言的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）生活化情境

寓言故事貼近學(xué)生的生活。在寓言故事教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以喚醒學(xué)生的認(rèn)知情感，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生積極表達(dá)自已的看法，從而獲得思維的發(fā)展。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境：最近學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，小胖因?yàn)樯眢w太胖無(wú)法參加長(zhǎng)跑比賽，心情很沮喪，請(qǐng)你根據(jù)《鹿角和鹿腿》一課中“正確看待自己的長(zhǎng)處和短處\"這句話，對(duì)其進(jìn)行勸說(shuō)。這種生活化情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這個(gè)案例中，生活化情境對(duì)提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題起到了重要的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）具身化情境

具身化情境是依托具身認(rèn)知理論，以身心在場(chǎng)為目的而創(chuàng)設(shè)的情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入體驗(yàn)。在寓言故事教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事復(fù)述、角色扮演、分角色朗讀等具身情境，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言故事的深刻感知，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《池子和河流》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別站在池子和河流的立場(chǎng)上進(jìn)行辯論，說(shuō)說(shuō)自己贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)，理由是什么。在尋找材料、篩選論據(jù)、激烈辯論的過(guò)程中，學(xué)生深人理解池子與河流這兩個(gè)形象的特點(diǎn)，感悟到寓言故事的寓意。這種具身化學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生反思自己的生活方式，樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在寓言教學(xué)中，教師要善于通過(guò)具身化的學(xué)習(xí)情境來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在寓言故事教學(xué)中，教師以教材文本為依托，挖掘出其中的思維元素，引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，理解寓意，能夠幫助學(xué)生更好地理解感悟生活，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編韋雄）