以用為學：構建兒童高品質語文生活

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”開宗明義：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域?！奔瓷鐣畹膬?nèi)容、意義、趣味、價值等“意\"的方方面面都是在語言文字“言”的運用中得以實現(xiàn)的，因此語文學習是生活的切實需求。在語文教學中，教師應遵循“以用為學”基本理念，將語言學習與兒童成長規(guī)律相結合，探索兒童語文學習的有效方式，由兒童語文實踐走向兒童語文生活，改革課堂教學實踐，真正實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

一、“以用為學”的理念闡釋

“以用為學”的教學理念，堅持立德樹人的目標導向，優(yōu)化學生當下與未來的語文生活，構建氣象方千的語文生態(tài)，壘筑兒童精神豐盈的語文生命，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“以用為學”與“學以致用”“用以致學\"既相關聯(lián)，又有區(qū)別。“學以致用\"強調先學后用，學為前提，用為結果；“用以致學\"強調用中學、做中學，用為前提，學為結果。相較之下，“以用為學\"的內(nèi)涵較為豐富，包含“既有‘學以致用'又有‘用以致學’，既有‘學而為用’又有‘用而為學'\"之義。具體而言，一是強調“用\"為目的，語文學習以有用、用得上為前提，即“用”得到的就是學的目標；二是強調“用\"為路徑，語文學習應在用中做、做中學，即“用”的過程就是學的過程，“用”既是知識獲得的學習過程，又是知識與素養(yǎng)之間轉換共生的過程；三是強調“用\"是結果，語文學習過程中“用即學”，即“用”起來的就是學到了的，“用”的領域就是學的領域，“用”的內(nèi)容就是學的內(nèi)容。“以用為學”強調不僅以語文知識作為學習內(nèi)容，還注重在“用”的過程中形成的方法遷移力、情境勝任力、學習意志力等，這些同樣構成學習的重要內(nèi)容。

“以用為學”中的“用”，強調的不僅是生活中的運用、使用以及用途，更強調符合正確價值觀之“用”，即有道德性的“用”。從學習方式角度來說，是對“教育即生活\"（杜威語）與“生活即教育\"（陶行知語）的貫通實踐，是對學習是知識的認知與學習是知識的運用的知行統(tǒng)一；從學科育人的角度來說，旨在通過語文實踐與運用，幫助學生實現(xiàn)思想認識、審美意趣、精神品格、語言能力的協(xié)調發(fā)展與高度匹配，使學生達到內(nèi)外統(tǒng)一、充實豐盈的狀態(tài)，為構建兒童高品質語文生活作出更聚焦、更長遠、更有利于未來的教育研究與實踐貢獻。

二、“以用為學\"的內(nèi)容架構

生活滋養(yǎng)語文，語文照亮生活。語文，從生活中來，到生命里去?！耙杂脼閷W”的內(nèi)容包括三層架構，即語文生活、語文生態(tài)、語文生命。

（一）建構兒童自覺的語文生活

語文生活依從于語文，落點于生活。因此，生活中既要注重語言文字本身的學習，又要注重語言文字在表達與交流中的運用，還要通過語文學習來改善兒童的生活，為兒童創(chuàng)造高質量的生活。語文生活包含以下四層意義。一是課堂語文生活，它以語文生活情境為基礎，要求學生既充分沉浸于課堂中的語文生活，又增長實現(xiàn)課外與未來的更好生活的語文本領。二是校園語文生活，以校園“主場\"的真實情境、真實問題、真實學習為語文活動特質，以校園氛圍、校園活動、跨學科學習等為語文生活內(nèi)容，著眼于初步實踐，為校外語文生活提供強大動力。三是家庭語文生活，以家庭中的語文真實生活為場景，運用個體的語文能力，營造良好的家庭語文氛圍，實現(xiàn)高質量的家庭語文生活，提升家庭成員的語文素養(yǎng)。四是社會語文生活，講究由語文生活情境走向真實語文生活，將語言實踐走向生活，以加深理解體驗，獲得感悟，實現(xiàn)新的表達。

（二）建構兒童自然的語文生態(tài)

語文是思維的工具，也是生活的工具；是自然的人文，也是內(nèi)心的人文?！吧钪械恼Z文不僅承擔了溝通的工具作用，也構建了生活本身。社會有整體的語文環(huán)境，每個人也有自己的微環(huán)境。\"生活世界是多樣的、綜合的、變化的，兒童語文生活廣度源自他的生活廣度。因此，具有跨學科學習“天性”的語文成了兒童生活的基礎需要。語文生態(tài)具體表現(xiàn)為以下兩個方面。一是語文個態(tài)，即兒童個體與語文相關的生活樣態(tài)。在閱讀中，兒童能感受到生活有滋有味、有血有肉、有光有影，如此閱讀就成了生活，而生活就更有了意義。當兒童學會用語文表達生活，那么他們的生活就會更加生動、有趣。二是語文群態(tài)，即兒童所在的群體與語文相關的各種活動，涵蓋群體內(nèi)的語言交流、閱讀、寫作、文化傳承等多個方面。群體內(nèi)的學習伙伴、家庭成員、社區(qū)人員等，各有各的思想，不同思想進行碰撞，產(chǎn)生共鳴，慣之以日常，就能夠為兒童的語言生活、閱讀生活、文化生活等提供良好的語言環(huán)境和學習資源，從而促進兒童的全面發(fā)展。

（三）構建兒童自由的語文生命

文字或語言是心聲的流露，是文化自信的根脈、思維能力的映射、審美創(chuàng)造的涵育。因此，兒童語言品質決定兒童生活品質，兒童生活品質決定兒童生命質量。生活中，不僅要讓兒童注重語言文字的閱讀意義，更要注重語言文字的表達價值，關注兒童的情感、態(tài)度、價值觀?！耙杂脼閷W”的高品質語文生活建構，是實現(xiàn)生活世界與言語世界的共生，生命與生命之間的交往共生?！白寣W生往來于‘言’與‘意'的雙向通途之中，領略途中的風景”，達到語文學習的高峰體驗。高品質語文生活本身就是高質量生命的展現(xiàn)。教育的重要使命是傳承民族文化，因此語文教學應引導學生深入理解中華民族優(yōu)秀文化的核心內(nèi)容，將民族精神植入他們心靈深處。

三、“以用為學”的實施路徑與策略

（一）實施路徑

“以用為學”，倡導以“用”為先導，以現(xiàn)實生活中具體問題為任務，在真實場景中反復運用語言文字進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，主動積極地進行積累、梳理與整合，形成個體語言經(jīng)驗，有效培育學生的語文關鍵能力和綜合素養(yǎng)，循環(huán)往復，獲得語言運用的成就感，構筑高品質語文生活。具體路徑為：用以致省一省以致求一求以致學一學以致用。（見下圖）

下面以教學六年級語文下冊的《表里的生物》一文為例進行說明。

1.用以致省

“省”為省思與省察之意。學習只有沉潛于知識應用的情境里，才能設身處地、想方設法地調動各方學習資源，解決生活實際問題。語文教學中，教師應整合相關學習資源，關聯(lián)學生生活場景，將學生引人真實的生活場景中，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自覺調用閱讀、寫作、口語表達等語文經(jīng)驗，對復雜多變的真實問題進行思考，達到“憤排”的狀態(tài)。在教學《表里的生物》一文時，教師出示一塊懷表，讓學生先觀察并描述懷表給自己留下的印象，再細聽并描摹表針發(fā)出的清脆音響，知道“表里的生物”是不存在的。于是，學生就會對作者相信父親懷表里“有一個小蝎子\"產(chǎn)生困惑，進而提出問題。

2.省以致求

“求”為求知與求索。只有經(jīng)過思維、探索而獲得的知識才具有使用價值，并能夠被遷移與運用。調動學生在真實情境中學習的主動性，引導學生經(jīng)歷互動性、跨學科、多維度的學習過程，關注學生學習思考方向與探索角度，不斷豐富學生的語文體驗，能實現(xiàn)培養(yǎng)學生高階思維的目標?！侗砝锏纳铩返慕虒W第二步，在學生紛紛產(chǎn)生疑惑之際，教師引導學生討論：作者小時候如此堅定地說“父親卻有一個小蝎子在表里”，他傻嗎？于是，學生從文中找出作者小時候生活在沒有工廠的環(huán)境以及作者不斷觀察猜想的\"證據(jù)”，說明作者并不傻。這個學習過程是產(chǎn)生疑問后的求證過程，學生收獲的不只是對課文的理解，而是對“問學”過程的方法掌握。

3.求以致學

“學”為學力與學識。在多樣復雜的情境中，只有有效激活、調動已有語文知識與技能，進行比較、擇取、遷移、反思、鏈接、創(chuàng)造，用最合適的方法，才能有效解決問題，完成任務。《表里的生物》的教學第三步，學生繼續(xù)產(chǎn)生疑問：既然作者不傻，那他的父親為何會騙他？于是，教師先讓學生思考：父親真的認為表里有一個小蝎子嗎？學生再次默讀課文，找出表現(xiàn)父親的言與行的句子。父親的語言三次出現(xiàn)“只許…不許…”，那煞有介事的語氣，營造了一種神秘感；父親的行為\"攔\"\"笑\"“蓋\"“打開\"等，有一種“欲拒還迎\"的意味，顯然是為了引逗作者。從父親的言行中，學生感受到他對兒子不是真嚇唬、不是真拒絕，而是帶著濃濃的父愛。該環(huán)節(jié)的學習，是學生在找證據(jù)過程中觸發(fā)的真實情感一塊冰冷的懷表，蘊含著一顆滾燙的父愛之心。

4.學以致用

“用”為作用與應用。學習后的成果表達，通常是各種形態(tài)的作品，并通過展示、交互評價、完善提升，這樣能實現(xiàn)語文學習的成果化，收獲語文新知識與新能力，形成解決生活問題的語文素養(yǎng)?！侗砝锏纳铩方虒W之初的真實問題已經(jīng)得到解決，但是，學生的學習不能止步于此。經(jīng)過兩輪討論，學生已掌握有根據(jù)地表達這一思辨性閱讀能力。為此，教師引導學生往更深處進發(fā)：“課文篇幅不長，通俗易懂，甚至有些幼稚可笑，然而編者卻將本文作為六年級學生畢業(yè)前的最后一篇精讀課文，值得嗎？”這又是很現(xiàn)實且應景的問題。學生繼續(xù)循著“有根據(jù)表達\"這一學習方法，結合即將畢業(yè)的童年生活，猛然間醒悟：這是一篇追憶童年、懷念童年、珍視童年的回憶性文章，能喚起讀者回想自己純真、美好的童年生活，從而感受到編者的良苦用心。這一環(huán)節(jié)的“用”已不再是課程初始時的“用”，而是帶有全新意義、更深層次的“用”。

（二）學習策略

1.生活鏈接：聚焦語文生活的意義內(nèi)涵

“生活”一詞是語文新課標中的高頻詞，強調了語文與生活之間的緊密聯(lián)系，這是語文教學的必然策略?；谡鎸嵉纳钋榫常烧鎸嵉膶W習語境，這樣言語實踐便有了“用”的現(xiàn)場感與針對性，語文學習便成為真實的需求。于是，生活會因語文素養(yǎng)的提升而變得更有品質?！侗砝锏纳铩芬晃牡慕虒W，基于“生活中的懷表里沒有小蝎子\"這個客觀事實，學生不免對文中父親的“懷表里有一個小蝎子”產(chǎn)生好奇，從而帶著求知若渴之心去探索、學習；基于畢業(yè)生同樣處于童年時光這樣一個現(xiàn)實生活情境，讓學習貼近學生的生活實際，易于學生理解。

2.圖式建構：聚焦語文生活的表達形式

“以用為學”的語文教學，著力于引領學生從文章內(nèi)容的準確理解去發(fā)現(xiàn)文本的言語形式，建構出不同于文本的表達圖式與閱讀圖式，從而更好地運用于閱讀，實現(xiàn)閱讀力的提升。在教學時，文本中新的言語圖式，會與學生已有的言語圖式產(chǎn)生鏈接，最終形成閱讀或表達都用得上的能力，這樣就有了高品質語文生活。為了引導學生從《表里的生物》一文走向生活，鏈接自己的童年，進行如下練寫（出示）

童年就是這樣美好！每個人都有自己的童年，都會有類似的經(jīng)歷，類似的話語：“‘ 。這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了?！?/p>

這一練習引導學生用文中結尾段，回憶自己的童年生活，進行遷移續(xù)寫，使學生由作者生活走向自我生活。

3.具身學習：聚焦語文生活的生長經(jīng)歷

“教育，本質上是身體的事情，也是語言的事情…身體、語文與教育構成微妙的共同體…語境正是基于這一微妙的共同體。\"\"以用為學\"的學習活動能讓學生沉浸于生活場景、問題解決的過程，使其潛能得到充分激發(fā)。這符合具身認知的學習規(guī)律。在具身學習中，學生用身心進行語文的感知，自主體驗言語生活，更全景、更真切、更富實感地走進語文的“言”與“意”，實現(xiàn)“言\"“意”共振?！侗砝锏纳铩芬晃闹械摹拔矣小赣H卻有…\"這句話，留在作者的童年，留在作者心中一輩子。課堂上，伴著孩童嬉笑聲的音頻，課件呈現(xiàn)出作者兒時的多個生活場景：“當遇到隔壁耳背的老爺爺時，他會說—\"\"來到學校時，當然要向同學炫耀這樣的表達練習，讓學生體會作者兒時面向不同角色的“炫耀”，真切感受到作者童年時代的天真、可愛以及作者對童年時光的懷念之深。

4.解構立新：聚焦語文生活的活色生香

文本的“意\"是可以新生的，文本的“言\"也是可以優(yōu)化的。解構立新策略，就是培養(yǎng)學生帶上思辨的眼光去審視文本，審視作者的“意\"和“言”。文本不都是完美的藝術品，閱讀文本應該有讀者存在，產(chǎn)生自己的“言”與“意”。語文學習是一個慢慢積累、慢慢領悟、慢慢融通的過程。《表里的生物》一課教學中，教師出示作者馮至生活的時間軸：“1905年出生；1913年（8歲）喪母；1930年（25歲）留學德國期間，寫《父親的生日》；1937年（32歲）父親去世；1944年（39歲）《中國兒童》刊載《表里的生物》…\"梳理過程中，學生慢慢發(fā)現(xiàn)作者寫此文時已人到中年，母親早逝，陪伴他走過童年、青年時代的父親也已去世。這時，學生領悟頓時“轉向”：原來，這不只是一篇描述兒童探索的文章，還是一篇表達父愛的文章。何以“立新”？因有“解構”。

5.流量迭升：聚焦語文生活的共享共建

語文生態(tài)中的每一個人都是獨立體，都是具有溝通共享條件的?！抖Y記·學記》有言：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故曰：教學相長也。\"“教學相長”道出了學習發(fā)生的本質，教與學之間是相輔相成的，師生之間是互相促進、共同提高的。語文生活是人人參與的大生活，師生聚焦生活問題，共讀共享、共議共賞、共問共學，提升語文解決的能力，積累豐富的語文經(jīng)驗。結合學生的具體生活讓語文左右逢源，使彼此間語文流量迭升，是語文生態(tài)構建的不二法門?！侗砝锏纳铩方虒W中，為了增進學生對“父愛”文本主題的了解，教師補充了兩份資料：一是作者夫人姚可崑在《我與馮至》一書中的回憶：“他們父女二人格外親熱，晚飯后一有閑暇就做各種游戲，父親常常聽憑女兒擺布?！倍恰?948年，作者馮至的三篇講述自己童年故事的文章連續(xù)在《大公報》上發(fā)表，其中包括《表里的生物》\"的事情。這樣，引導學生從不同角度理解作者，感受作者的父愛，以及對廣大兒童的喜愛呵護，這是閱讀“大流量”帶來的效應。

6.自成一格：聚焦語文生活的獨特風格

兒童從小養(yǎng)成的使用語言文字的習慣，有自己獨特的語言風格和表達方式。這種獨特性可能體現(xiàn)在用詞的選擇、用句的構造、表達的邏輯等多方面。有的人喜歡用形象的語言，鮮活且有生機；有的人喜歡用極簡的語言進行理性的表達，簡潔且客觀…這些都是自成一格的語文生活的個性展現(xiàn)

總之，“以用為學”的教學理念，基于中華文化根脈，結合社會發(fā)展的大前景，倡導用語文釀就生活，以彰顯兒童的生命力，構筑兒童高品質語文生活，這樣就能培養(yǎng)出價值觀正確、精神豐盈、素養(yǎng)全面的新時代兒童。

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（責編 張亞莎）