創(chuàng)新策略在討論類口語交際教學(xué)中的實(shí)踐與思考

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)，也是現(xiàn)代公民生活和工作中不可或缺的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“習(xí)作\"與“口語交際”合并為“表達(dá)與交流”，并將其與“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究\"并列，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的四大核心板塊之一。這一調(diào)整彰顯了課程改革對口語交際教學(xué)的高度重視。然而，當(dāng)前口語交際教學(xué)仍存在一些問題，如交際功能認(rèn)知模糊、交際形式認(rèn)知混亂以及內(nèi)容解讀零敲碎打等。這些問題均源于口語交際“類別”意識的缺失。同時(shí)，口語交際教學(xué)還缺乏課程意識，往往停留在“教什么”的層面，而忽視了“怎么教”和“為什么教”的問題。

下面以“第五屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)”中榮獲“最佳教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”的六年級上冊口語交際課“意見不同怎么辦”為例，談?wù)勗诠δ茴悇e框架下，創(chuàng)新策略在討論類口語交際教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、基于功能類別，確定教學(xué)目標(biāo)

在閱讀與習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)具備明確的文體、課型及表達(dá)風(fēng)格認(rèn)知，即類別意識。同樣，口語交際教學(xué)亦如此。在口語交際教學(xué)中，教師要教的、學(xué)生要學(xué)的是怎樣的說話、怎樣的聆聽，這決定了課堂選用哪些材料、選取哪一類活動(dòng)。有了類別判斷，教師方能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效地組織教學(xué)活動(dòng)。

統(tǒng)編語文教材的口語交際內(nèi)容涵蓋各類交際話題，能有效促進(jìn)學(xué)生傾聽、表達(dá)與應(yīng)對能力的提升。華中師范大學(xué)姚林群教授的研究報(bào)告《小學(xué)生口語交際能力：要素、水平層次及評價(jià)指標(biāo)》，對小學(xué)口語交際活動(dòng)類型進(jìn)行了詳細(xì)且科學(xué)的劃分，主要包括：介紹類、獨(dú)白類、交往類、表演類和議論類五種。介紹類口語交際活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生對自我或外部事物的描述和說明，如介紹自己或朋友、家庭、城市、名勝古跡以及動(dòng)物等，意在幫助學(xué)生掌握基本的介紹技巧。獨(dú)白類口語交際活動(dòng)則要求學(xué)生獨(dú)自講述某種內(nèi)容，如說故事、說心愿、說讀后感或觀后感等，以提高學(xué)生的思維能力和語言組織能力。交往類口語交際活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，包括道歉、待客、請教、勸說、打電話等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和應(yīng)變能力。表演類口語交際包括話劇、演講、主持等活動(dòng)形式，更加注重學(xué)生的語言感染力和舞臺表現(xiàn)力。議論類口語交際活動(dòng)，包括討論、辯論以及提出建議等，學(xué)生在口語交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場，聽取他人的意見并進(jìn)行反駁或支持，從而獲得邏輯思維能力和批判性思維能力的發(fā)展。

不同類別的口語交際課型承載的功能和價(jià)值不盡相同。這樣的分類不僅為教師錨定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和組織有針對性的口語交際教學(xué)活動(dòng)提供了科學(xué)的依據(jù)，而且為學(xué)生全面、系統(tǒng)地提升口語交際能力開辟了有效的路徑。

二、研讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

“意見不同怎么辦”是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的口語交際話題。本次口語交際通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的意見分歧的情境，讓學(xué)生從角色出發(fā)闡述對問題的看法，在協(xié)商過程中學(xué)習(xí)換位思考，積極溝通。

編者通過小貼士提出建議：“準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義。尊重不同意見，討論問題時(shí)，態(tài)度要平和，以理服人?！边@是本次口語交際的顯性目標(biāo)。教材設(shè)置兩個(gè)話題和多個(gè)角色身份，旨在通過角色代入，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、形成公民意識，并強(qiáng)化學(xué)生解決問題的責(zé)任感，這是深層次的育人目標(biāo)。從顯性目標(biāo)的落實(shí)到隱性目標(biāo)的達(dá)成，全方位提升學(xué)生的口語交際素養(yǎng)與綜合能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)與全面育人的融合，這是本次口語交際的課堂教學(xué)追求。

根據(jù)功能類別劃分，本次口語交際屬于討論類口語交際。討論類口語交際旨在解決問題、交流思想，通常采用一對一、一對多或多對多的商量、討論形式進(jìn)行交流。為了有效實(shí)施教學(xué)，教師要精心創(chuàng)設(shè)具體情境，凸顯協(xié)商的交際特色，讓學(xué)生在擬真的情境中學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。鑒于此，教師精心設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注議題”“圍繞議題，發(fā)表觀點(diǎn)”“換位思考，共商提案”“交流提案，梳理回顧”，并賦予學(xué)生不同的身份，先后組成三個(gè)交際圈：“相同身份討論圈”“不同身份協(xié)商圈”“集體發(fā)表互動(dòng)圈”，以構(gòu)建一個(gè)真實(shí)且有深度的交際場景。通過沉浸式、高質(zhì)量的協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷思維碰撞過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)商能力和解決問題的能力。

三、巧用創(chuàng)新策略，促進(jìn)真實(shí)表達(dá)

針對學(xué)生在討論類口語交際中存在的角色代入感較弱及討論形式化等問題，我們采取創(chuàng)新策略，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)角色認(rèn)同感、形成情感共鳴、進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，從而發(fā)展他們的批判性思維和深度學(xué)習(xí)的能力。

（一）話題具象化，激“不得不說”之心

教學(xué)伊始，教師運(yùn)用微博頭條創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。首先，播放兩段對比鮮明的視頻：春節(jié)期間，湖南夜空煙花璀璨，而湖北則一片寂靜；然后，拋出話題：“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹？”這樣設(shè)計(jì)不僅巧妙地通過具象化的情境引出交際話題，還有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)和表達(dá)欲望，促使他們坦誠地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。

（二）交流具身化，引“實(shí)話實(shí)說”之源

在這節(jié)課上，教師三次借助投票軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能，讓學(xué)生在多重身份之間靈活轉(zhuǎn)換，從各自的角色立場出發(fā)，圍繞話題展開真實(shí)而深入的討論。

1.第一輪投票

本次投票從生活實(shí)際出發(fā)，廣泛搜集相關(guān)信息，熟練掌握并使用投票工具。

師：上課之前，我們來玩一個(gè)小游戲，游戲的名字叫“看圖標(biāo)，識軟件”。遇到你認(rèn)識的軟件就大聲說，好嗎？

（教師依次出示“微博”“微信”等軟件圖標(biāo)，學(xué)生自由識別）

師：真厲害，都認(rèn)識呀，那用過嗎？拿起你手中的投票器，聽清楚規(guī)則：這些軟件中你使用過的請按1，沒用過、但聽說過的請按2，請選擇。

（學(xué)生投票，教師公布結(jié)果）

師：來看投票結(jié)果。 78.26% 的同學(xué)表示用過其中一些軟件，還有 21.74% 的同學(xué)雖然沒用過，但是聽說過?？磥碓蹅儼嘤胁簧佟皼_浪”小達(dá)人。

課前談話環(huán)節(jié)，教師采用互動(dòng)小游戲“看圖標(biāo)，識軟件”來活躍氣氛，通過投票器收集學(xué)生對這些軟件使用情況的反饋。這是投票器的首次亮相，旨在了解學(xué)生是否使用過特定軟件；同時(shí)讓學(xué)生熟悉投票器的使用方法，并鼓勵(lì)他們誠實(shí)地表達(dá)自己的看法。

2.第二輪投票

第二次投票從個(gè)人角度出發(fā)，圍繞議題明確表態(tài)，真實(shí)展現(xiàn)個(gè)人態(tài)度與立場。

師：春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹，我想聽聽大家的意見。拿起手中的投票器，認(rèn)為春節(jié)應(yīng)該燃放煙花爆竹的請按1，不應(yīng)該燃放煙花爆竹的請按2，請選擇。

（學(xué)生投票，教師公布結(jié)果）

師： 73.33% 的同學(xué)認(rèn)為春節(jié)應(yīng)該燃放煙花爆竹， 26.67% 的同學(xué)認(rèn)為春節(jié)不應(yīng)該燃放煙花爆竹。這是同學(xué)們的觀點(diǎn)。

開課揭示話題，教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，投票決定是否支持春節(jié)期間燃放煙花爆竹。由于天性使然，大多數(shù)學(xué)生傾向于支持，他們的真實(shí)意見為后續(xù)的交際活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

3.第三輪投票

第三次投票從角色立場出發(fā)，針對提案進(jìn)行表決，精準(zhǔn)呈現(xiàn)各方分歧與共識。

師：在規(guī)定的地點(diǎn)、規(guī)定的時(shí)間，燃放規(guī)定種類的煙花，看來這個(gè)協(xié)商團(tuán)達(dá)成的共識是春節(jié)期間可以適度燃放煙花爆竹。這樣的提案你們認(rèn)為怎么樣呢？拿起投票器，認(rèn)為提案能通過的請按1，不能通過的請按2。投票通道開啟。

（學(xué)生投票，教師公布結(jié)果）

師： 60% 的代表投了通過票，可見這份提案很有可行性；有 40% 的代表投了不通過票，我想他們肯定也有自己的理由。接下來，采訪一下這個(gè)協(xié)商團(tuán)，看看這份提案究竟是怎么協(xié)商出來的。

在第三次投票中，學(xué)生從特定角色立場出發(fā)，針對某一具體提案進(jìn)行表決。數(shù)字化工具再次發(fā)揮了關(guān)鍵作用，它不僅展現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)態(tài)度，還依據(jù)數(shù)據(jù)精確地揭示了分歧點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對提案大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。無論是支持還是反對，這些聲音都是協(xié)商中真實(shí)發(fā)生的。教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的態(tài)度，表達(dá)真實(shí)的想法，以便真正地解決問題。

（三）協(xié)商情境化，探“有話好說”之法

本課以協(xié)商會(huì)的情境貫穿始終。如何喚醒學(xué)生的角色意識和對象意識，讓情境真實(shí)有效，我們做了有益嘗試。

1.巧用道具

在討論類的口語交際教學(xué)中，教師可通過道具迅速增強(qiáng)學(xué)生的代入感與角色認(rèn)同感。例如，在探討“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹\"這一議題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇立場角色，并借助邀請函、身份標(biāo)識牌等道具，使學(xué)生迅速且深刻地融入各自的角色中，從而在交際過程中更加鮮明地展現(xiàn)出角色意識和對象意識。此外，投票器、提案單、平板電腦等現(xiàn)代教學(xué)工具的引入，不僅為協(xié)商會(huì)的情境增添了真實(shí)感與互動(dòng)性，還為教學(xué)提供了實(shí)用的輔助，使得整個(gè)教學(xué)過程既高效又充滿趣味。

2.巧設(shè)任務(wù)

本次口語交際活動(dòng)通過設(shè)計(jì)一系列連貫性、富有挑戰(zhàn)性且循序漸進(jìn)的交際任務(wù)群，使學(xué)生能夠在全語境鏈中深入討論，享受沉浸式的表達(dá)與傾聽體驗(yàn)。（1）會(huì)前準(zhǔn)備：相同身份的代表搜集資料，整理要點(diǎn)，推選代表。（2）發(fā)表觀點(diǎn)：發(fā)言代表亮明身份，發(fā)表觀點(diǎn)，陳述理由。（3）共商提案：不同身份的代表組建協(xié)商團(tuán)，眾籌智慧，擬定提案。（4）交流提案：協(xié)商團(tuán)交流提案，采訪代表，回顧協(xié)商過程。教學(xué)中，任務(wù)群對應(yīng)協(xié)商會(huì)的基本流程，所有的任務(wù)都融入?yún)f(xié)商會(huì)這個(gè)情境中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也體驗(yàn)了一場真實(shí)的協(xié)商過程。

3.巧搭支架

本次口語交際要求學(xué)生站在不同角色的角度思考問題并表達(dá)觀點(diǎn)。然而，由于生活閱歷不足，學(xué)生往往難以迅速進(jìn)入角色，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為此，教師在課堂上適時(shí)為學(xué)生搭建內(nèi)容支架、方法支架、語言支架和評價(jià)支架，使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有禮、言之有節(jié)。

（1）內(nèi)容支架：提供交際素材資料袋，確保學(xué)生言之有物。會(huì)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師提供平板電腦、資料袋，用數(shù)據(jù)和事例豐富學(xué)生的知識儲備，為他們提供交際素材。學(xué)生通過搜集與整理資料、篩選恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碇斡^點(diǎn)，從角色立場出發(fā)，深入闡述自己對特定問題的見解，確保交流內(nèi)容充實(shí)又有深度。

（2）方法支架：依托交際技巧學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生言之有序。在兩次分組討論環(huán)節(jié)，教師借助學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生梳理思路，使他們的發(fā)言思路更加清晰、邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。如相同身份的代表交流時(shí)，教師利用“會(huì)議記錄單\"（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一觀點(diǎn)，從多個(gè)角度陳述理由，并條分縷析地表達(dá)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的意見；不同身份的代表協(xié)商時(shí)，則采用“提案單\"（見圖2），鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度思考解決問題的辦法，以達(dá)成共識。在學(xué)生面對意見分歧時(shí)，這些策略為他們有效協(xié)商解決問題提供了有力支持。

（3）語言支架：借助交際禮儀小金句，助力學(xué)生言之有禮。在協(xié)商環(huán)節(jié)，教師適時(shí)為學(xué)生提供一系列禮儀方面的語句或協(xié)商話術(shù)，作為他們表達(dá)觀點(diǎn)、提出建議的語言支撐。例如，當(dāng)贊同對方的部分觀點(diǎn)但仍想提出自己的見解時(shí)，可以運(yùn)用“你說的有道理，但我認(rèn)為…\"這樣的句式；當(dāng)提出一個(gè)解決方案并希望征求對方意見時(shí)，則可以采用“我想，要不然這樣…你覺得怎么樣？”等表達(dá)方式。這些禮儀方面的語句，能使學(xué)生在交流中更加注重語言的得體性與禮貌性，營造出更加和諧、積極的討論氛圍。

（4）評價(jià)支架：提煉交際標(biāo)準(zhǔn)小妙招，促使學(xué)生言之有節(jié)。在課堂上，教師敏銳地從學(xué)生的發(fā)言中捕捉并提煉出實(shí)用的交際小技巧，如“表達(dá)時(shí)觀點(diǎn)明確有依據(jù)”“傾聽時(shí)準(zhǔn)確全面明意圖”“討論時(shí)換位思考會(huì)協(xié)商”等。這些技巧不僅有助于學(xué)生掌握交際的適度原則、提升溝通效率，還能構(gòu)成評價(jià)學(xué)生交際能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了“教一學(xué)一評\"的一致性。

以上語言材料和表達(dá)范式在內(nèi)容和形式上共同為學(xué)生搭建了一個(gè)全面、系統(tǒng)的表達(dá)與交流支架。

（四）評價(jià)具體化，匯“眾說紛繪”之智

討論類口語交際要追求有商量的討論氛圍。教師在課堂教學(xué)中同樣要轉(zhuǎn)換身份，通過有效評價(jià)，落實(shí)交際要素。

1.變身“親友團(tuán)”，以評促教，端正交際態(tài)度

在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持平等交流的原則，融入學(xué)生群體，扮演支持者的角色，成為他們信賴的“親友團(tuán)”；同時(shí)，通過運(yùn)用精準(zhǔn)且富有啟發(fā)性的語言，對學(xué)生的交際情況進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與點(diǎn)撥。例如，面對略顯羞澀的“消防隊(duì)員”，教師給予鼓勵(lì)：“來，抬頭挺胸，讓我們一睹消防英雄的風(fēng)采！\"面對認(rèn)真傾聽的“市民代表”，教師及時(shí)肯定：“只有認(rèn)真傾聽，才能準(zhǔn)確全面地把握對方的觀點(diǎn)，這是協(xié)商的前提。\"面對學(xué)生情感充沛、邏輯嚴(yán)密的觀點(diǎn)闡述，教師則與之共鳴：“以理服人，以情動(dòng)人，你的發(fā)言頗有感染力！”

教師運(yùn)用即時(shí)且充滿激勵(lì)性的評價(jià)語，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中展現(xiàn)自信與風(fēng)采，在傾聽時(shí)保持尊重與謙遜，在表達(dá)時(shí)融入理性思考與真摯情感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生積極向上、文明有禮的交際能力。

2.充當(dāng)“主持人”，以評促學(xué)，強(qiáng)化交際要點(diǎn)

在討論類口語交際的課堂上，若缺乏恰當(dāng)?shù)闹Ъ芎陀行У囊I(lǐng)，學(xué)生就很容易偏離既定的交際主題。因此，教師要具備一定的控場能力。教師不僅要以“主持人”的身份推進(jìn)教學(xué)流程，確保學(xué)生緊扣話題積極發(fā)言，還應(yīng)靈活運(yùn)用各種方式，如采訪、點(diǎn)評等，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)成交際目標(biāo)。

例如，當(dāng)協(xié)商小組呈交提案后，教師即刻轉(zhuǎn)換至\"主持人 + 記者”的雙重身份，采訪各方代表，回溯協(xié)商歷程：“請問這位消防員代表，起初你們立場堅(jiān)定，堅(jiān)決抵制燃放煙花爆竹，在協(xié)商過程中是什么促使你們做出了讓步呢？”“再請問這位市民代表，記得你最初的觀點(diǎn)是反對，現(xiàn)在為什么也做出了讓步？”在雙方代表交流回顧協(xié)商過程后，教師相機(jī)采訪在座聽眾，引導(dǎo)生生互評，并給予精準(zhǔn)點(diǎn)評：“聽到不同意見，他們能換位思考，積極溝通，大家各讓一步，找到折中方案，這是他們協(xié)商成功的關(guān)鍵?！?/p>

這樣的引導(dǎo)與評價(jià)，不僅肯定了協(xié)商雙方的努力與成果，更為在場的每個(gè)學(xué)生提供了正確的交際導(dǎo)向，使學(xué)生能夠反思自身的交際表現(xiàn)，理解并吸收他人的方法，提升交際能力。

3.化身“智囊?guī)臁?，以評促思，發(fā)展創(chuàng)新思維

受到知識、思維與閱歷的影響，學(xué)生在交流中會(huì)出現(xiàn)思路阻塞、言辭混亂、內(nèi)容匱乏等情況。教師可通過點(diǎn)評、修正、補(bǔ)充、提煉等方式，為學(xué)生提供必要的知識和技巧方面的支持。例如，當(dāng)提案投票產(chǎn)生分歧時(shí)，有的“代表”提出“限放煙花爆竹\"還不能完全解決安全和環(huán)保問題，并建議采用“電子煙花”甚至“環(huán)保煙花”的方法，教師即興點(diǎn)評：“科技賦能，技術(shù)升級，未來我們的煙花制作技術(shù)一定會(huì)既有傳承，又有創(chuàng)新。這樣，我們可以適度燃放煙花，或許還能實(shí)現(xiàn)燃放煙花的自由！”此處點(diǎn)評巧妙地將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，不僅拓寬了學(xué)生的思路，還將育人價(jià)值融入其中。

“教一學(xué)一評”一體化，不一定都要通過評價(jià)單來實(shí)現(xiàn)，也不是課堂上一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是評價(jià)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上所述，創(chuàng)新策略在討論類口語交際教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用具有重要意義。教師可基于其功能類別明確教學(xué)目標(biāo)，深入研讀教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)運(yùn)用話題具象化、交流具身化、協(xié)商情境化、評價(jià)具體化等創(chuàng)新策略，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際需求靈活調(diào)整教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 姚林群，王蘇丫，胡小玲.小學(xué)生口語交際能力：要素、水平層次及評價(jià)指標(biāo)[J].教育測量與評價(jià)，2022（5）：50-61.

[3]李秀蕾.言有所為：小學(xué)語文口語交際類化教學(xué)[M].北京：中國紡織出版社有限公司，2023.

（責(zé)編韋雄）