淺析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的單元化教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)是深化素質(zhì)教育、踐行新版課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，超越“教”的大單元教學(xué)，走向“學(xué)”的大單元整體學(xué)習(xí)是必然趨勢。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指在美術(shù)學(xué)科的教育過程中，學(xué)生需要培養(yǎng)和掌握的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，涵蓋圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解等多個重要方面。本文就從核心素養(yǎng)出發(fā)，分析如何進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的單元化教學(xué)設(shè)計，希望可以為一線教師提供幫助。

1單元化教學(xué)設(shè)計的意義

1.1整合知識與技能

在以往的美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過程中，教師僅僅是依靠美術(shù)課本來展開教學(xué)，課本中有什么內(nèi)容，教師便講述什么內(nèi)容，講述的順序也是完全按照課本進(jìn)行的。有一大部分的教師關(guān)注到了每一課的重點內(nèi)容，但是卻忽視了不同知識點之間的聯(lián)系。當(dāng)下的教學(xué)倡導(dǎo)從單元出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計，可以打破以往單課知識碎片化的局限，將相關(guān)的美術(shù)知識、技能按照一定邏輯進(jìn)行系統(tǒng)整合，這樣能夠讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起屬于自己的知識框架，也能夠培養(yǎng)他們運(yùn)用不同的知識解決實際問題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解和內(nèi)化。比如，教師在一個以“中國古籍之美”為單元主題的設(shè)計中，可把中國古代書籍的歷史、裝幀形式及鈐印藝術(shù)等知識技能串聯(lián)起來，讓學(xué)生進(jìn)行全面深入的掌握。

1.2培養(yǎng)綜合能力

隨著新版課標(biāo)理念的不斷修訂和落實，越來越多的教育工作者注意到了當(dāng)下的教育不僅僅要教會學(xué)生各種理論知識，同時還要提高學(xué)生各方面能力和水平。教師要將教學(xué)的重點從知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。教師從單元出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷地運(yùn)用各種技能來完成各項任務(wù)，因此能得到綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展I。如在“中國古籍之美”這一單元設(shè)計中，通過具體的教學(xué)設(shè)計，不僅可以使學(xué)生了解中國古代書籍的歷史、裝幀形式及鈐印藝術(shù)等知識，還可以通過古籍知識調(diào)研、撰寫調(diào)研報告，小組合作探究、體驗制作等活動，鍛煉學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步落實《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對藝術(shù)核心素養(yǎng)的要求。

1.3提升學(xué)習(xí)深度

學(xué)習(xí)不僅僅是對于某一個知識點孤立的學(xué)習(xí)，也不僅僅是讓學(xué)生死記硬背來掌握課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，而是要以某一知識點為錨點，拓展到其他的知識點，圍繞某一單元主題來展開深入的探究和思考。教師不僅僅要教會學(xué)生相關(guān)的知識，同時還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，了解美術(shù)作品所要傳達(dá)給觀者的藝術(shù)理念、創(chuàng)作者的所思所想等等。同樣以“中國古籍之美”單元為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去深度分析不同歷史時期的古籍裝幀形式、制作特點的沿革變遷以及篆刻、鈐印藝術(shù)在古籍文化中起到的作用等，使學(xué)生理解其在藝術(shù)發(fā)展中的價值，深入了解中國古籍之美，將中國書籍文化自信根植于學(xué)生之心，形成愛賞書、讀書的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓整個美術(shù)課堂教育的意義得到升華。

2單元化教學(xué)設(shè)計的要點

教師從單元出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生知識的理解和掌握以及各種綜合能力的培養(yǎng)，都起到非常重要的作用，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。美術(shù)教師在當(dāng)下進(jìn)行單元化的教學(xué)設(shè)計時，要注意以下幾點內(nèi)容：

在主題選擇方面，有一些教師并沒有下多大的功夫，使得主題的選擇并不適合本班學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣的主題不僅不能夠提升課堂效果以及學(xué)生各方面能力，甚至?xí)速M課堂上的時間，不利于學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。教師在選擇主題時一定要關(guān)注到多方面的因素，緊扣美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師可以選擇一些趣味性較強(qiáng)的主題，這樣的主題更能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最快的速度投入學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以選擇一些開放性較強(qiáng)的主題，這樣的主題對于學(xué)生來說，吸引力更強(qiáng)，他們更愿意投入自己的思考。除此之外，教師還可以選擇一些具有拓展性的主題，這樣能夠開拓學(xué)生的知識眼界。例如，教師可以選擇“環(huán)保主題下的美術(shù)創(chuàng)作”，既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，又能讓學(xué)生在創(chuàng)作中體現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)，提高實踐能力。

在目標(biāo)設(shè)定方面，單元化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)需要教師關(guān)注多方面的因素，可以通過與學(xué)生交流談話等去了解學(xué)生的實際情況和興趣愛好等，然后教師再依據(jù)新版課標(biāo)理念中對核心素養(yǎng)的要求，來制定適合學(xué)生實際情況的、適用于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的、可以有效衡量學(xué)生是否獲得發(fā)展、是否掌握知識的教學(xué)目標(biāo)2。明確的教學(xué)目標(biāo)可以為教師選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段提供指導(dǎo)和幫助，讓美術(shù)課堂有規(guī)劃地進(jìn)行。教師還應(yīng)該注意的是，在目標(biāo)設(shè)定中，要加入一些與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，比如讓學(xué)生闡述作者的創(chuàng)作思路、讓學(xué)生分析不同作品的構(gòu)圖、色彩和造型特點等等，這樣能夠讓學(xué)生的審美判斷能力和表達(dá)能力在無形之中得到提升，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，為他們以后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在內(nèi)容組織方面，教師從單元整體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就要合理地對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行安排。在安排的過程中，要關(guān)注到不同知識之間的聯(lián)系，還要關(guān)注到知識的難易程度以及層層遞進(jìn)。教師可以按照由淺入深的順序來對知識進(jìn)行編排，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，也能夠讓學(xué)生慢慢地理解消化。

在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂枯燥、無聊的教學(xué)氛圍。將改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法作為突破口，讓美術(shù)課堂重新煥發(fā)生機(jī)和活力。例如，教師可以利用講授法講解理論知識，還可以利用討論法促進(jìn)學(xué)生思維碰撞交流，讓他們對作品形成更深入的理解。遇到比較抽象的或者學(xué)生很難理解的知識，教師還可以通過示范法直觀展示美術(shù)創(chuàng)作技法。教師還可以為學(xué)生布置不同的項目，利用項目式學(xué)習(xí)法讓學(xué)生圍繞具體項目運(yùn)用綜合素養(yǎng)完成任務(wù)等，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

在評價設(shè)計方面，教師需要構(gòu)建全面的評價體系。核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂教學(xué)評價應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需求出發(fā)，注重“教一學(xué)一評”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，且評價指標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)各個維度展開，比如從圖像識讀的準(zhǔn)確性、美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)新性、審美判斷的合理性、創(chuàng)意實踐的獨特性以及文化理解的深刻性等方面考量，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況并促進(jìn)其改進(jìn)提升。

3實施中可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

3.1在實施中遇到的挑戰(zhàn)

首先，時間把控難度大這一問題尤為突出。單元化教學(xué)本身涉及的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包含了眾多的知識點以及各式各樣的實踐活動等，要想精準(zhǔn)且合理地把控好每一個環(huán)節(jié)所分配的時間，難度系數(shù)頗高。在實際教學(xué)時，往往容易出現(xiàn)前期教學(xué)節(jié)奏過于緩慢松散，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)就變得倉促緊張的情況，又或者出現(xiàn)對重點內(nèi)容投入時間不足，學(xué)生沒能充分理解掌握知識點的尷尬局面。

其次，學(xué)生個體差異不容忽視。不同學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)方面參差不齊，有的學(xué)生有著扎實的繪畫功底，而有的則相對薄弱；在學(xué)習(xí)能力上也各有不同，有的接受新知識速度快，有的則需要花費更多時間去消化；并且他們對美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟程度也存在差別。上述諸多差異綜合起來，就很可能導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上單元教學(xué)整體的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中也沒辦法很好地將各項核心素養(yǎng)要求充分體現(xiàn)出來]。

最后，資源整合復(fù)雜也是一大挑戰(zhàn)。單元化教學(xué)為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要整合多種多樣的資源作為支撐，像不同版本的教材、豐富繁雜的課外資料，還有形式多樣的多媒體素材等等。然而，要從海量的資源里篩選出既契合教學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的，合適且優(yōu)質(zhì)的資源，著實需要耗費大量的精力，存在著不小的難度。

3.2實施中對于挑戰(zhàn)的應(yīng)對策略

首先是提前規(guī)劃與靈活調(diào)整這一策略。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的初始階段，教師就應(yīng)當(dāng)秉持著嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，對整個單元教學(xué)的時間分配進(jìn)行全面且深入的規(guī)劃。即使如此，在實際教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種預(yù)料之外的狀況。所以，教師還需要具備敏銳的觀察力和靈活應(yīng)變的能力，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識掌握的實際進(jìn)度等情況，實時地對各環(huán)節(jié)時長做出靈活調(diào)整，確保整個單元化教學(xué)能夠有條不紊、順利地開展下去。

其次是分層教學(xué)與個別指導(dǎo)策略。學(xué)生之間在諸多方面存在著明顯的個體差異，這是教學(xué)過程中必須重視的客觀情況。在美術(shù)學(xué)科里，有的學(xué)生有著扎實深厚的美術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，能夠快速領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并運(yùn)用到實踐中；而有的學(xué)生可能才剛剛?cè)腴T，美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)新知識時會感到有些吃力。鑒于此，教師要深入了解每一位學(xué)生的具體差異，基于這些差異進(jìn)行分層教學(xué)任務(wù)的布置4。針對基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的任務(wù)；而對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，則安排一些夯實基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們逐步建立起對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。如此，確保每一個學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中都能夠有所收獲。

最后是多方收集與資源共享策略。網(wǎng)絡(luò)時代為教育工作者提供了諸多便利，像網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源平臺上匯聚了海量的美術(shù)作品、教學(xué)案例、技法講解視頻等，教師可以從中篩選出貼合單元教學(xué)主題和學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容加以利用。此外，專業(yè)書籍更是不可或缺的資源寶庫，無論是美術(shù)理論著作，還是美術(shù)史相關(guān)書籍，都能為單元化教學(xué)提供扎實的知識支撐和深度的文化底蘊(yùn)。所以，可以通過定期開展資源分享會，或者搭建線上的資源共享社區(qū)等，讓每一位教師都能擁有更為豐富全面的教學(xué)資源庫，為單元化教學(xué)的高質(zhì)量開展提供堅實有力的保障。

4結(jié)語

在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)這一重要背景下，積極開展單元化教學(xué)設(shè)計意義非凡。它猶如一座橋梁，將零散的美術(shù)知識與技能巧妙串聯(lián)起來，讓教學(xué)不再是碎片化的簡單拼湊，而是形成系統(tǒng)且有深度的整體。通過單元化教學(xué)設(shè)計，能切實提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展，使其在圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等多方面的美術(shù)素養(yǎng)都得到有效提升。但這一過程并非一帆風(fēng)順，需要教師精心規(guī)劃每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，還要敏銳洞察具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，并積極找尋應(yīng)對之策，如此才能讓單元化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢充分彰顯，讓美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地生根，成長開花。■

引用

[1]李瑩.核心素養(yǎng)視域下初中美術(shù)單元化教學(xué)路徑[].新智慧，2023（23）：73-74.

[2]周少姬.核心素養(yǎng)視角下高中美術(shù)課程單元化教學(xué)的實施探索——以《匠心獨運(yùn)——實用藝術(shù)》一課教學(xué)為例Ⅲ·文化月刊，2024（4）：150-153.

[3]楊卉.核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)單元化教學(xué)——以《用線條表現(xiàn)運(yùn)動》教學(xué)為例[].花溪，2022（21）：7-9.

[4]孫瑩.基于“教，學(xué)，評”一體化的初中美術(shù)主題單元化教學(xué)的應(yīng)用策略探討[].中國民族博覽，2024（5）225-227.

作者簡介：齊亞云（1981一），女，山東聊城人，本科，一級教師，就職山東聊城第六中學(xué)。