高職院校排舞課程思政建設的實踐路徑研究

Research on the Practical Path of ldeological and Political Construction of Line Dance Courses in Higher Vocational Colleges

HAN Huihui

SIaiixI EHgeeing v ocauoiai Couege， 1 aiy uall， SHaixi riovce， UJvuvu Ca [Abstract] Asasports course thatcombines physical educationand aesthetic education，the line dance course itself containsrich ideologicaland politicalelements.Its profoundculturalheritageand unique sports spirit provideaunique perspectiveand rich materials for the practiceof ideological and political construction in higher vocational colleges. This article starts from the ideological and political construction of the line dance course，focusing on the teaching practice of the ideological and political construction of the linedancecourse in vocational collges，and taking the students in higher vocationalcoleges astheresearchobject，this paper sorts outtheconnotationandcharacteristics of the ideological and political construction of theline dancecourse，theanalyzes current situationand challenges ofthe ideological andpolitical constructionof the linedance course inhigher vocational collges，andputs forward corresponding practical strategies for the ideological and political construction of the line dance course in higher vocational colleges，aiming to achieve the educational goal of cultivating people with moral character.

[Keywords] Line dancecourse；Ideological andpolitical elements；Current situationand challenges；Practical strategies

近年來，根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，應充分挖掘各類課程的思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用。排舞課程作為一個集體育和美育于一體的運動項目，本身蘊含著豐富的思政元素，具有文化傳承與創(chuàng)新、統(tǒng)一性與獨特性、包容性、藝術性與多樣性等特點，為高職院校思政建設實踐提供了獨特的視角和豐富的素材。鑒于此，對排舞課程思政建設進行實踐路徑研究，不僅可以發(fā)揮排舞課程的育人功能，還能更好地貫徹國家政策要求，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

1排舞課程思政的內(nèi)涵與特征

1.1排舞課程思政的內(nèi)涵

一是價值引領。將社會主義核心價值觀融人排舞教學，使學生在學習過程中理解并踐行這些價值觀，培養(yǎng)學生對國家和民族的深厚情感，增強其為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力的責任感與使命感，引導學生樹立遠大的理想抱負。

二是文化傳承。排舞中蘊含著豐富的民族文化元素，可讓學生了解和領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信，激發(fā)傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意識。此外，排舞起源多樣，在課程中引導學生接觸和欣賞不同國家、地區(qū)的排舞文化，拓寬學生文化視野，促進多元文化的交流與融合[1]。

三是品德培養(yǎng)。利用排舞教學過程，培養(yǎng)學生的道德情操，如尊重他人、團結協(xié)作、誠實守信等。排舞的學習需要付出努力和汗水，當面對困難和挑戰(zhàn)時，引導學生堅持不懈、勇于克服，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質。

四是能力提升。鼓勵學生在排舞學習中發(fā)揮創(chuàng)造力，進行舞蹈動作、編排等方面的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。同時，通過參與排舞活動，如比賽、演出等，學生可更好地融入社會環(huán)境，提高溝通、人際交往和社會適應能力，為今后走向社會奠定基礎。

1.2排舞課程思政的特征

一是教育目標的融合性。排舞課程思政將教育目標與排舞專業(yè)教學目標有機融合，既注重傳授排舞的知識與技能，如舞步、節(jié)奏把握、舞蹈編排等，又強調(diào)培養(yǎng)學生的思想政治素質、道德品質和正確的價值觀，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的一體化，促進學生全面發(fā)展。

二是教育內(nèi)容的多元性。內(nèi)容涵蓋理想信念、核心價值觀、傳統(tǒng)文化、體育精神、創(chuàng)新思維等教育。例如，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀，增強愛國主義情懷；在團隊合作中培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于進取、團隊合作等精神品質2]。

三是教育方式的滲透性。排舞課程可以運用多種教學方法，將思政元素巧妙地滲透在排舞教學的各個環(huán)節(jié)中。如在舞蹈動作的訓練、舞蹈作品的分析、團隊排練等過程中，潛移默化地影響學生的思想和行為。

四是教育主體的協(xié)同性。排舞課程思政需要排舞專業(yè)教師與思政教師協(xié)同合作，兩者相互配合，形成育人合力。除了教師協(xié)同外，還可能涉及學校管理部門、學生組織等多方主體的參與。如學校管理部門通過制定政策、提供資源等方式支持排舞課程思政建設。

五是教育環(huán)境的開放性。排舞課程思政不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，還延伸到課外的排練、演出、比賽等活動中，讓學生在實際操作中深化對思政元素的理解。除此之外，也可通過組織學生參與社區(qū)的排舞表演、社區(qū)服務等，實現(xiàn)校園與社會的聯(lián)動。

2高職院校排舞課程思政建設的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

國家對高職院校課程思政建設日益重視，已經(jīng)出臺了一系列相關政策文件，強調(diào)了課程思政的重要性。多數(shù)高職院校也積極響應，將課程思政納人了學校整體發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案中，從頂層設計上為課程思政建設提供了保障。其中，部分高職院校在排舞課程中已經(jīng)開始嘗試融入思政元素，并取得了一些初步成果，如通過排舞體育活動和體育教學來培養(yǎng)學生的思想品德、團隊協(xié)作精神和愛國主義情懷等。

當然，高職院校排舞課程思政建設也存在諸多難點問題。一方面，對排舞課程思政資源的挖掘不夠深人，導致教學內(nèi)容不夠豐富深人，對學生缺乏吸引力[。另一方面，部分高職院校教師能力參差不齊，對排舞課程思政的認識不夠深入全面，理解還停留在表面，也沒有將課程思政理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。除此之外，評價體系不完善，評價往往側重于學生的專業(yè)知識和技能掌握情況，忽視了對學生思想政治素質和價值觀的培養(yǎng)考核[3]。鑒于此，高職院校課程思政建設面臨的挑戰(zhàn)在于如何豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、建設教師隊伍、完善評價體系等。

3高職院校排舞課程思政建設的實踐策略

3.1 設計教學目標

高職院校公共基礎課的教學目標應滿足高職教育人才培養(yǎng)目標，排舞課程亦不例外。其教學目標的設計需依據(jù)教育根本任務、相關綱要及學生發(fā)展需求，不僅要教會學生動作技能，還要在教授過程中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相融合，為學生的職業(yè)生涯奠定堅實基礎[4]。通過統(tǒng)計整合課程思政元素，可將理想信念、責任擔當、體育精神、身心健康、合作交流等思政元素融人排舞教學目標。具體排舞教學目標設計如表1所示。

3.2 豐富教學內(nèi)容

排舞基本教學內(nèi)容包括常規(guī)的基本手型和步伐、常規(guī)組合套路動作、音樂隊形創(chuàng)編、小組展示、競賽規(guī)則和基礎理論等知識。為控制研究的變量，隨機選擇兩個校區(qū)的各500名學生，由同一教師進行為期1年的排舞教學實踐，教授內(nèi)容均包括排舞基本教學內(nèi)容及成套排舞曲目。其中，龍?zhí)缎^(qū)教授舞臺類《奮斗吧中國》曲目，唐槐校區(qū)教授街舞類《我和我的國》曲目，兩首授課曲目均為愛國題材。在每堂課的教學實踐中，通過觀察記錄、對比兩校區(qū)高職學生接受排舞運動的課程表現(xiàn)，挖掘排舞運動在不同校區(qū)授課的共性思政元素及相應的思政育人目標。具體統(tǒng)計如表2所示。

在以上教學實踐中，將愛國題材的歌曲融人排舞教學，用排舞表達歌曲的意境，有利于增強學生對中華民族的自豪感、歸屬感和忠誠感，強化愛國意識與堅定信念。課上通過組織集體排舞運動，可以激發(fā)團隊協(xié)作、拼搏進取等體育精神，并進行相應的藝術教育和心理教育。通過有規(guī)律的排舞教學，組建社團、組織排舞大課間活動、藝術節(jié)等活動，不斷向學生傳播正能量，幫助其形成高尚道德情操。因此，排舞教學內(nèi)容的設計應做到體育知識與價值觀的引導相結合，增強其民族意識和認同感；重視實踐活動和理論研究相結合；注重學生運動習慣的養(yǎng)成，以及營造積極的校園文化，從而更好地挖掘出排舞運動的內(nèi)涵和育人價值[5]。

3.3 創(chuàng)新教學方法

教學方法采用“技能掌握式 + 合作探究式”的教學模式，在教授基本運動技能的基礎上，組織團隊合作和比賽，如集體游戲熱身、小組動作練習、創(chuàng)編隊形，以及自主選取適配的音樂風格等，從不同的課程環(huán)節(jié)突出學生的主體性，激發(fā)學生的潛力。另外，利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)線上線下相結合，如借助智慧職教、慕課、微課、微信等網(wǎng)絡平臺輔助線下教學，靈活全面地融入排舞課程思政內(nèi)容[6]。具體教學方法設計如表3所示。

在以上教學方法設計中，通過開展排舞主題創(chuàng)作活動，引導學生圍繞特定思政主題進行排舞創(chuàng)作，并在教學中設置討論環(huán)節(jié)，促使學生對排舞作品所蘊含的思政元素進行深入討論和思考。課上，通過排舞訓練完成作品的復排和展示，學生在習得專業(yè)知識技能的同時，領悟舞蹈所傳達的情緒情感。課下，組織學生參加校園排舞網(wǎng)絡展示大賽等排舞比賽，讓學生在實踐中體會到思政元素的重要性，從而培養(yǎng)其愛國精神和社會責任感。通過不斷優(yōu)化設計排舞教學方法，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，才能更好地加深學生對思政內(nèi)容的理解。

3.4 建設師資隊伍

為提升教師的思政素養(yǎng)和教學能力，學校應開展系統(tǒng)性的培訓、研討會和學術交流等活動。鼓勵排舞教師積極參與學校思政建設的研究工作，以及參加排舞專業(yè)的技能培訓工作，撰寫相關論文和著作，提升其學術水平。同時，促進排舞專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同合作，共同參與思政教研活動，為教學提供更加豐富的思政案例。此外，聘請校外專業(yè)的排舞思政教師在校內(nèi)兼職，搭建交流共享的平臺，促進教師思政能力和實踐能力的提升。

3.5 優(yōu)化評價體系

采用定性與定量相結合的考評方式，包括教師評價、學生互評和學生自評等方法。將出勤率、努力程度、進步表現(xiàn)、技能測評、體質測試、參加排舞活動及比賽情況等納入評價體系范圍。其中，注重對學習過程的評價，觀察學生在平時晨練、參與課外活動、排舞課堂訓練及比賽中的態(tài)度、努力程度、團隊協(xié)作等表現(xiàn)，及時給予學生正向激勵，提高學生參與排舞鍛煉的積極性。同時，對課程學習效果、對課堂思政元素的理解和踐行情況等思想政治素養(yǎng)作出定性和定量評價。以此全面橫向和縱向對比學生的表現(xiàn)，對學生各個成長階段作出客觀、全面的評價[7]。

4結論與建議

課程思政元素可以靈活地融入排舞課程的教學目標、內(nèi)容、方法和評價體系，以其獨特的風格有效強化學生的體育精神、理想信念、個人素養(yǎng)及能力。堅持課程思政融入高職排舞課程的實踐路徑策略，不僅能促進排舞課程與思政教學的深度融合與持續(xù)發(fā)展，還能實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

排舞課程中包含許多富含中華民族舞蹈元素的曲目，應多在課程中普及，以增強學生對中華民族優(yōu)秀文化的敬重與認同，使其能夠更加積極地傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作為教師，應發(fā)揮言傳身教的作用，在教學過程中展現(xiàn)良好的道德品質、敬業(yè)精神等，為學生樹立榜樣，引導學生形成正確的價值觀和行為準則。

參考文獻

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[7]曾石山，李立平.湖湘體育文化融入湖南高校體育思政教育[J].當代體育科技，2024，14（29）：125-129.