學(xué)科交叉在社會(huì)體育專業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用與效果

Application and Effects of Disciplinary Integration in Social Sports Major Education and Teaching

WANG Wei PANG Peipei

Sichuan Technology amp; Business College，Chengdu， Sichuan Province，61183O China [Abstract]The aplication of disciplinary integration in social sports education and teaching hasbecome increasingly widespread，with significant impacts oneducational efectiveness.Through systematic analysis of the theoretical foundation of disciplinary integration and its correlation with social sports teaching，this study explores the cross一 disciplinary application paths between sports and psychology，education，sociology，and management sciences.The findings reveal that disciplinary integration has significantly enhanced the richnessof teaching content，strengthened teaching method innovation，improved teachingquality，and developed students'comprehensive abilities.Toaddress existing deficiencies inthe implementation，optimization strategies are proposed：focusing onbuilding interdisciplinary teaching teams，perfecting integrated curiculum systems，and innovating teaching evaluation mechanisms.These suggestions provide valuable references for improving the quality of social sports education and teaching.

[KeyWords] Disciplinary integration； Social sports； Education and teaching； Integrationand innovation； Optimization paths

在社會(huì)體育教育教學(xué)實(shí)踐中，單一學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代體育教育的需求。學(xué)科交叉作為一種創(chuàng)新性教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的融合與滲透，為社會(huì)體育教育教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。近年來(lái)，體育學(xué)科與心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉融合日益深人，取得了顯著的教學(xué)效果。

深入探討學(xué)科交叉在社會(huì)體育教育教學(xué)中的應(yīng)用途徑與效果，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1學(xué)科交叉與社會(huì)體育教育教學(xué)概述

1.1學(xué)科交叉在社會(huì)體育教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

學(xué)科交叉理論源于20世紀(jì)中期系統(tǒng)科學(xué)的興起，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要特征。在社會(huì)體育教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)科交叉以系統(tǒng)論、協(xié)同論和整體論為基礎(chǔ)理論支撐[]。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)社會(huì)體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科協(xié)同配合；協(xié)同論闡釋了不同學(xué)科知識(shí)在體育教學(xué)中的互補(bǔ)性和協(xié)同作用；整體論則要求打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，構(gòu)建多維度、立體化的知識(shí)體系。學(xué)科交叉理論在社會(huì)體育教育教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了知識(shí)的整合性、方法的多樣性和目標(biāo)的綜合性特征。通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，能夠更好地解釋體育現(xiàn)象、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)效果，社會(huì)體育教育教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。

1.2學(xué)科交叉與社會(huì)體育教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

社會(huì)體育教育教學(xué)與多學(xué)科之間存在密切的關(guān)聯(lián)性。從教育對(duì)象來(lái)看，社會(huì)體育教學(xué)面向的是具有生理、心理、社會(huì)屬性的復(fù)合型個(gè)體，需要運(yùn)用生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合分析和指導(dǎo)。從教育內(nèi)容來(lái)看，社會(huì)體育教學(xué)涉及運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)、體育文化傳播、健康教育等多個(gè)維度，需要整合體育學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科知識(shí)[2]。從教育方法來(lái)看，社會(huì)體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，均需借鑒管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)等學(xué)科的理論與方法。如圖1所示，社會(huì)體育教育教學(xué)是一個(gè)多維度的復(fù)雜系統(tǒng)，涉及生理、心理和社會(huì)3個(gè)基本維度。每個(gè)維度都需要相應(yīng)學(xué)科的理論支撐，這些學(xué)科知識(shí)最終在教學(xué)實(shí)踐中得到綜合運(yùn)用。這種多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，決定了社會(huì)體育教育教學(xué)必須采用系統(tǒng)化、綜合性的教學(xué)方法。

2學(xué)科交叉在社會(huì)體育教育教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)科交叉在社會(huì)體育教育教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)多元化特征，主要體現(xiàn)在體育學(xué)科與心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的深度融合。通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)和方法的有機(jī)結(jié)合，形成了系統(tǒng)化的教學(xué)應(yīng)用體系，為提升教學(xué)效果提供了有力支持。

2.1體育與心理學(xué)的交叉應(yīng)用

體育與心理學(xué)的交叉應(yīng)用主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)心理調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和心理健康促進(jìn)等方面。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用心理學(xué)中的感知、注意、記憶等認(rèn)知理論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立正確的動(dòng)作表象，提高動(dòng)作學(xué)習(xí)效率。通過(guò)心理暗示、意象訓(xùn)練等方法，幫助學(xué)習(xí)者克服運(yùn)動(dòng)恐懼心理，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)自信。積極心理學(xué)理論在社會(huì)體育教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)了積極樂(lè)觀的運(yùn)動(dòng)態(tài)度。心理測(cè)量方法的引入，使教師能夠科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，應(yīng)用心理咨詢技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的心理支持和輔導(dǎo)，幫助其建立良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和終身體育意識(shí)。

2.2體育與教育學(xué)的交叉應(yīng)用

體育與教育學(xué)的交叉應(yīng)用重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)理論創(chuàng)新和教學(xué)方法優(yōu)化。教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論在社會(huì)體育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，鼓勵(lì)其通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和自主探索構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)[3]。多元智能理論的引入促進(jìn)了教學(xué)方法的多樣化，針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，采用個(gè)別化、分層次的教學(xué)策略。課程論的應(yīng)用推動(dòng)了社會(huì)體育課程體系的科學(xué)化，使課程設(shè)置更加合理，內(nèi)容更加系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教師進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)規(guī)劃，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教育評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用則實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的全面評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

2.3體育與社會(huì)學(xué)的交叉應(yīng)用

體育與社會(huì)學(xué)的交叉應(yīng)用著重探討體育活動(dòng)的社會(huì)功能和群體互動(dòng)規(guī)律。社會(huì)學(xué)理論在社會(huì)體育教學(xué)中的應(yīng)用，深化了對(duì)體育文化傳播、群體行為規(guī)律和社會(huì)關(guān)系建構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)社會(huì)角色理論分析教師與學(xué)習(xí)者的角色定位，優(yōu)化師生互動(dòng)模式。群體動(dòng)力學(xué)理論的運(yùn)用促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)適應(yīng)能力[4]。社會(huì)調(diào)查方法的引人，使教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的需求和期望，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。社會(huì)支持理論指導(dǎo)建立良好的教學(xué)氛圍和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提供情感支持和價(jià)值認(rèn)同，通過(guò)體育活動(dòng)中的社會(huì)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。

2.4體育與管理學(xué)的交叉應(yīng)用

體育與管理學(xué)的交叉應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)組織管理、資源配置優(yōu)化和質(zhì)量控制等方面。管理學(xué)中的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等基本職能在社會(huì)體育教學(xué)管理中得到了充分應(yīng)用。目標(biāo)管理理論指導(dǎo)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)體系，分解教學(xué)任務(wù)，實(shí)施過(guò)程監(jiān)控。組織行為學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率[5]。質(zhì)量管理理論促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的完善。決策理論為教學(xué)方案的制訂和調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)，提高決策的科學(xué)性和有效性?？?jī)效管理理論的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師提升教學(xué)水平。項(xiàng)目管理方法則用于教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和有效實(shí)施。

3學(xué)科交叉在社會(huì)體育教育教學(xué)中的應(yīng)用效果

學(xué)科交叉在社會(huì)體育教育教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了多方面的積極效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過(guò)系統(tǒng)分析這些效果，能夠更好地理解學(xué)科交叉的價(jià)值，為進(jìn)一步優(yōu)化社會(huì)體育教育教學(xué)提供依據(jù)。

3.1教學(xué)內(nèi)容的豐富性提升

學(xué)科交叉顯著豐富了社會(huì)體育教育教學(xué)的內(nèi)容體系。體育教學(xué)不再局限于單一的運(yùn)動(dòng)技能傳授，而是融入了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中融人運(yùn)動(dòng)心理學(xué)知識(shí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者了解動(dòng)作學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法。教育學(xué)理論的引入使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和層次性，形成了基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用和能力拓展的完整知識(shí)體系。社會(huì)學(xué)視角的融入使教學(xué)內(nèi)容增添了文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)者能夠深入理解體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)功能和文化意義[。管理學(xué)知識(shí)的滲透則強(qiáng)化了自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性。多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，構(gòu)建了立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足了學(xué)習(xí)者多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值和教育意義。

3.2教學(xué)方法的創(chuàng)新性增強(qiáng)

學(xué)科交叉促進(jìn)了社會(huì)體育教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。心理學(xué)的引入推動(dòng)了體驗(yàn)式教學(xué)、情境教學(xué)等方法的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。教育學(xué)理論支持下的分層教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法的運(yùn)用，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。社會(huì)學(xué)視角下的小組合作、角色扮演等教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的參與度和互動(dòng)性。管理學(xué)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)、目標(biāo)管理等方法的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)組織形式。多樣化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，形成了以學(xué)習(xí)者為中心、注重實(shí)踐體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

3.3教學(xué)質(zhì)量的顯著改善

學(xué)科交叉顯著提升了社會(huì)體育教育教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，通過(guò)心理測(cè)評(píng)和反饋機(jī)制，教師能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，從而有效提高教學(xué)的針對(duì)性。教育學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)更為規(guī)范化，教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，教學(xué)過(guò)程也更為系統(tǒng)。社會(huì)學(xué)視角的融人強(qiáng)化了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造了更為良好的教學(xué)氛圍。管理學(xué)方法的運(yùn)用則提升了教學(xué)管理效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理[7]。多維度的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系使得教學(xué)評(píng)估更為全面和客觀，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量的提升具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者滿意度提升、學(xué)習(xí)效果改善以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度增強(qiáng)等多個(gè)方面。

3.4學(xué)生綜合能力的提高

學(xué)科交叉有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者綜合能力的全面發(fā)展。在心理學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)能力、抗壓能力和自我認(rèn)知能力得到了顯著提升。教育學(xué)理論的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題解決能力。社會(huì)學(xué)視角的引入則增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。管理學(xué)知識(shí)的滲透提高了學(xué)習(xí)者的組織管理能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。這些綜合能力的提升，使得學(xué)習(xí)者不僅掌握了專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能，還具備了良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成了全面發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系[8]。這種綜合能力的培養(yǎng)模式更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

4學(xué)科交叉教學(xué)的優(yōu)化路徑

為進(jìn)一步提升學(xué)科交叉在社會(huì)體育教育教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系完善和評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等多個(gè)方面構(gòu)建優(yōu)化路徑，通過(guò)系統(tǒng)化的優(yōu)化措施，推動(dòng)學(xué)科交叉教學(xué)的深化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

4.1跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)涵蓋體育專業(yè)教師、心理學(xué)教師、教育學(xué)教師和管理學(xué)教師等擁有不同學(xué)科背景的專業(yè)人才。在團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科互補(bǔ)性和專業(yè)互通性，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的深度交流與合作。教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景的多元化有助于從不同視角解析教學(xué)問(wèn)題，提供多維度的解決方案。應(yīng)建立常態(tài)化的團(tuán)隊(duì)研討機(jī)制，定期開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時(shí)，應(yīng)組織教師參加跨學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，以拓寬知識(shí)面，提升跨學(xué)科教學(xué)能力。此外，還需建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，明確分工與協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。通過(guò)考核激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與跨學(xué)科教學(xué)的積極性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平的提升。

4.2交叉課程體系的完善

交叉課程體系的完善需遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)踐性原則。應(yīng)構(gòu)建以體育學(xué)科為主導(dǎo)，多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合的課程框架。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，形成基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程的層次結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)融入心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，使課程內(nèi)容更為豐富多元。同時(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程和實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，還需建立課程資源庫(kù)，整合各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教師和學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)材料。制訂彈性化的課程實(shí)施方案，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。建立課程評(píng)估機(jī)制，定期收集反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施策略，確保課程體系的持續(xù)優(yōu)化。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持多元化、過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。應(yīng)構(gòu)建包括知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、能力發(fā)展和素質(zhì)提升等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐觀察、技能測(cè)試和訪談交流等多種形式，全面評(píng)估教學(xué)效果。建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。引入同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者自主發(fā)展。

設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。建立評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師考核、學(xué)生成績(jī)掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的深化發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

學(xué)科交叉在社會(huì)體育教育教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了體育與多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法，提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。通過(guò)加強(qiáng)跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善交叉課程體系、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等優(yōu)化路徑，能夠進(jìn)一步提升學(xué)科交叉的應(yīng)用成效。未來(lái)，需要持續(xù)深化理論研究，完善實(shí)踐體系，推動(dòng)社會(huì)體育教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為培養(yǎng)復(fù)合型體育人才提供堅(jiān)實(shí)保障。

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