財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

摘要：數(shù)字技術(shù)改變著各行業(yè)發(fā)展生態(tài)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為財務(wù)發(fā)展趨勢。高職院校會計人才培養(yǎng)策略應(yīng)以財務(wù)數(shù)字化教育為核心，推動高職院校會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對會計人才培養(yǎng)、教師專業(yè)素質(zhì)提升、深化產(chǎn)教融合帶來了諸多機遇與挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)方式，難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，為此，亟待以人才培養(yǎng)問題為導(dǎo)向，聚焦財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的理念與途徑。文章分析人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必要性，并分析當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的困境和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，最后提出需要深化產(chǎn)教融合、加強數(shù)字技術(shù)運用、完善教學(xué)評價體系的措施建議，旨在為高職院校會計專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：財務(wù)數(shù)字化；會計人才；新質(zhì)生產(chǎn)力；產(chǎn)教融合

在財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，會計工作自身職能、業(yè)務(wù)流程、會計工具手段等都在發(fā)生變化。無論在理論界還是實務(wù)界，企業(yè)財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型在大智移云等數(shù)字技術(shù)賦能下正如火如荼地開展，促使高職院校傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)理念、路徑、模式和實效等創(chuàng)新?？梢?，開展財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究，對完善人才培養(yǎng)方案、促進“三教”深化改革、完善教學(xué)評價體系、培養(yǎng)財務(wù)數(shù)字化人才具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高職院校創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的必要性

（一）有助于促進行業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展

隨著信息技術(shù)尤其是數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，各行各業(yè)的會計工作都面臨著技術(shù)性、結(jié)構(gòu)性、理念性變革，為持續(xù)進行降本增效，提高公司財務(wù)管理水平與競爭力，使企業(yè)在市場環(huán)境中能增加更多的經(jīng)濟效益，不得不重視財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。而開展財務(wù)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型與變革，具有高素質(zhì)高水平的會計人才是關(guān)鍵。《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》指出，要“建立健全分層次、分類型的會計人才能力框架體系，持續(xù)創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)方式方法，持續(xù)改進會計人才評價體系和評價手段，持續(xù)豐富會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，推動會計人員專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)全面提升”。高職院校作為職業(yè)化素質(zhì)化技能人才培養(yǎng)的搖籃，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有重要作用。因此，高職院校創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)，持續(xù)提高會計人才的專業(yè)技能與道德素質(zhì)，對企業(yè)財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、會計行業(yè)數(shù)字化變革、經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有助于促進高職院校提升“新雙高”建設(shè)水平

創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的方式方法與思維理念，是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強學(xué)科建設(shè)、提高教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。會計專業(yè)學(xué)科是專業(yè)性強、開設(shè)面廣、歷史較久、實用性高的傳統(tǒng)學(xué)科，在深入推進產(chǎn)教融合的時代背景下，傳統(tǒng)學(xué)科的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式模式已難以適應(yīng)經(jīng)濟社會與數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展所提出的新要求，難以持續(xù)地向行業(yè)企業(yè)輸送具有新技術(shù)、新理念、新技能的高素質(zhì)人才，難以達到較好促進產(chǎn)教深度融合的人才要求。因此，開設(shè)有會計等財經(jīng)專業(yè)的高職院校應(yīng)加強人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，把握國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，加強市場與行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究，將會計人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相結(jié)合，促進產(chǎn)教融合校企合作走近走實走深，縮小企業(yè)需求與高校供給在會計人才質(zhì)量上的差距，提高校企聯(lián)動性、合作性、協(xié)同性，促進高職院校加強“新雙高”建設(shè)。

（三）有助于提升會計專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)，是提高高職院校會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的設(shè)計方案、優(yōu)化專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)生教學(xué)質(zhì)量考核與評價機制，有助于更好提升學(xué)生知識水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)，要以學(xué)生為主體、以教材為基礎(chǔ)、以教法為抓手、以教師為關(guān)鍵，積極利用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)、積極引入企業(yè)先進的管理制度與技術(shù)進行補充教學(xué)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將會計人才培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、樹立職業(yè)理想與職業(yè)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)自主性和持續(xù)性具有促進作用，有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

二、新形勢下高職院校會計人才培養(yǎng)面臨的困境

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為不可逆的發(fā)展趨勢。對新型會計人才的培養(yǎng)也成為財經(jīng)商貿(mào)類高職院校思考的問題和改革發(fā)展的方向。課堂學(xué)習(xí)與實際工作往往存在一定的偏差，日新月異的數(shù)字技術(shù)更是加大了這種差距。新形勢下高職院校會計人才培養(yǎng)面臨著較為嚴(yán)峻的困境。

（一）專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，會計專業(yè)學(xué)生規(guī)模占比較大

長期以來，會計專業(yè)作為財經(jīng)商貿(mào)類院校（學(xué)院）的大專業(yè)，招生人數(shù)多，在該二級學(xué)院的所有學(xué)生數(shù)量中占比較大，有的甚至達到了50%，培養(yǎng)了大量會計專業(yè)技能人才。隨著會計行業(yè)的快速發(fā)展，會計工作已從傳統(tǒng)手工記賬到會計電算化、財務(wù)數(shù)字化，再到如今的會計4.0財務(wù)數(shù)智化階段，對傳統(tǒng)會計專業(yè)設(shè)置和滯后的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)發(fā)出變革創(chuàng)新的信號。然而，部分高職院校并未在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上做出實質(zhì)性的優(yōu)化調(diào)整，例如有的專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀已保持了5年甚至更久，專業(yè)群的品牌性、融合性、互補性、共生性不強。部分滯后的招生人數(shù)、社會需求度較低的專業(yè)未進行合理優(yōu)化，部分專業(yè)如會計，招生規(guī)模較大，但近年來學(xué)生就業(yè)難度較大就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象較為明顯。而一些更具發(fā)展前景、行業(yè)和企業(yè)的需求度也更高的數(shù)字化（數(shù)智化）財經(jīng)商貿(mào)人才，卻缺少相關(guān)專業(yè)和課程的開設(shè)。雖然專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整涉及多方面因素，為保持穩(wěn)定性和延續(xù)性不輕易變動，但在數(shù)字技術(shù)的催化下，對包含會計專業(yè)在內(nèi)的財經(jīng)商貿(mào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有必要性和現(xiàn)實性。

（二）部分專業(yè)教師缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗，教學(xué)能力有待提升

教育教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)與實踐教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師的專業(yè)水平、知識儲備、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)工作經(jīng)驗、教學(xué)方法、課堂組織等能一定程度反映教師的教學(xué)能力。會計專業(yè)具有專業(yè)性強、知識點密、體系龐大、邏輯嚴(yán)謹、實務(wù)性強的特點，尤其是實務(wù)性強。由于知識點密且十分嚴(yán)謹，不易熟練掌握，需要反復(fù)進行實際操作，提高實務(wù)能力，強化勾稽思維。受限于實踐教學(xué)的條件，對會計專業(yè)群的教學(xué)基本是單一的課堂教學(xué)，這對于教師的教學(xué)能力具有一定的要求。但是部分專業(yè)教師尤其是部分年輕的專業(yè)教師，缺乏會計相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗，對專業(yè)知識的講授往往停留在課本，對知識點的深入講解與分析，以及在現(xiàn)實工作中的具體運用較為缺乏，沒有讓課本上的專業(yè)知識在課堂上“活”起來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不夠理想。

此外，部分年輕教師教學(xué)方法較為單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平有待提升；部分教師缺乏對數(shù)字技術(shù)的教學(xué)認同，使得當(dāng)前的會計專業(yè)教學(xué)正進入一個較為“尷尬”的階段，即部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師不擅長使用新技術(shù)并與會計教學(xué)相結(jié)合，而部分具有數(shù)字技術(shù)理念和技能的青年教師卻又缺乏專業(yè)工作實踐和教學(xué)經(jīng)驗。因此，十分有必要加強對專業(yè)教師隊伍的培訓(xùn)、實踐、比賽、教學(xué)，持續(xù)提升教師專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能與教學(xué)能力。

（三）學(xué)生成績考核形式較為單一，教學(xué)質(zhì)量評價不夠全面

學(xué)生成績考核是教學(xué)過程的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)成效的反饋，對學(xué)生查漏補缺、教師改進教學(xué)、優(yōu)化考核形式具有重要參考作用。但部分會計專業(yè)班級普遍存在教學(xué)考核形式較為單一的情況，過于突出期末考試的分數(shù)，雖設(shè)置有日常性過程性考核，但存在流于形式未真正考核的情況。期末考試的存在評閱不嚴(yán)的情況，而日常性考核的內(nèi)容也較為單一，往往僅是課堂考勤。簡單省事的成績考核方式可能造成學(xué)生成績不夠客觀公允，注入了水分的成績難以反映教學(xué)的實際情況。有的日常性考核缺乏對課堂表現(xiàn)的考核，缺乏對日常作業(yè)檢驗的考核，對創(chuàng)新思維、對服務(wù)集體、對團隊量化成果的考核。有的雖是設(shè)置了較為合理全面的成績考核機制，但又缺乏持續(xù)、準(zhǔn)確、有效的執(zhí)行。除了對學(xué)生成績考核形式較為單一，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價也不夠全面，教學(xué)質(zhì)量實行簡單的分數(shù)制，由其他教師和學(xué)生共同打分評價。

（四）缺乏實習(xí)實踐教學(xué)基地，產(chǎn)教融合水平不高

會計專業(yè)的實務(wù)性強，需要一定規(guī)模的實習(xí)實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供實踐操作，學(xué)以致用的機會。然而，由于項目申報、建設(shè)經(jīng)費、人員配備、運營管理等多方面因素以及其他原因，使得部分院校在專業(yè)配套的實踐教學(xué)基地方面還較為缺乏，有的雖有教學(xué)實踐基地，但內(nèi)部資源設(shè)備等較為缺乏，基地建設(shè)水平不高，難以滿足會計專業(yè)學(xué)生持續(xù)性常規(guī)性的實踐教學(xué)。此外，部分院校對校企合作產(chǎn)教融合的重視度和推進力不足，缺乏對產(chǎn)教融合的系統(tǒng)謀劃與穩(wěn)步推進，使得產(chǎn)教融合水平不高，與會計等相關(guān)專業(yè)合作教學(xué)、共育人才的行業(yè)企業(yè)較少，缺少對“合作班”“訂單班”“定向班”等項目的開發(fā)，未能有效利用社會資源與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，為學(xué)生開發(fā)的專業(yè)實踐和崗位實習(xí)單位數(shù)量較少。

三、高職院校創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的路徑

在深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的背景下，高職院校創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的路徑，培養(yǎng)更高素質(zhì)的財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用型人才，是促進會計相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，提高“新雙高”建設(shè)水平的重要舉措。從面臨的困境和存在的問題進行研討，可以有以下五條路徑。

（一）產(chǎn)教深度融合，加強基地建設(shè)

加強對國家、地區(qū)和行業(yè)相關(guān)政策精神的深入學(xué)習(xí)，把握正確的發(fā)展趨勢與改革方向。開展院校內(nèi)部和外部的調(diào)研學(xué)習(xí)，內(nèi)部方面，可以向會計等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生與教師，以及教務(wù)、發(fā)展規(guī)劃、招生就業(yè)、學(xué)生工作等相關(guān)職能部門，以及學(xué)生會等學(xué)生社團組織開展調(diào)研；外部方面，可向所在地區(qū)不同產(chǎn)業(yè)行業(yè)的大中小型代表企業(yè)、往屆畢業(yè)生與知名校友、國家和地區(qū)產(chǎn)教融合示范基地、校企合作單位、主管教育和就業(yè)的政府部門等開展調(diào)研學(xué)習(xí)，進而加強系統(tǒng)謀劃與整體構(gòu)建。更加開放辦學(xué)，“引進來”“走出去”，有計有序有效開展訪企拓崗，積極爭取和調(diào)動各方資源，開展校企合作，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地與實習(xí)實踐合作項目的開發(fā)與建設(shè)。加強制度建立與執(zhí)行，持續(xù)推進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)教學(xué)基地量的合理增長和質(zhì)的有效提升。

（二）深化“三教”改革，提高教學(xué)質(zhì)量

落實立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)深化教師、教材、教法改革，強基礎(chǔ)、補短板。一是要加強會計專業(yè)群教師隊伍建設(shè)。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會指出“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”，對教師職業(yè)予以高度評價。高職院校大有可為，關(guān)鍵就在教師，因此需要在政策制度、經(jīng)費待遇、職稱科研、進修培訓(xùn)等方面增加支持力度，讓廣大教師隊伍在教師崗位上潛心教書育人，安心從教，熱心從教，更好激發(fā)教師隊伍傳道授業(yè)解惑的使命感和光榮感。二是要加快高質(zhì)量教材體系建設(shè)。教材是承載系統(tǒng)知識、開展教育活動的重要載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要著力點。一方面要聚焦會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，并深度融合高職院校實際和自身會計專業(yè)特色，系統(tǒng)搜集對比遴選體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等的高質(zhì)量精品教材；另一方面要引導(dǎo)鼓勵支持學(xué)校廣大教師隊伍，積極申報教材項目，編寫線上線下精品教材，打造會計專業(yè)教材系列品牌。此外，還要加強對教材使用的管理，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，集中研討備課，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。簡言之，要在編好選好用好教材上下足功夫。三是要改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法。要創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，注重工學(xué)結(jié)合，弘揚工匠精神，融入思政教育，推廣運用具有自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐經(jīng)驗；將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，強化職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識與能力；加快推動會計教學(xué)方法從傳統(tǒng)的方式（如講授法、示范法、練習(xí)法等）向項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在財經(jīng)商貿(mào)類課程中融入人文內(nèi)涵與思政元素，深入推動課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。

（三）融合崗課賽證，強化專業(yè)技能

崗課賽證指的是工作崗位、教學(xué)課程、技能比賽、技能證書四大類，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、能工巧匠大國工匠的重要方式與途徑。崗課賽證自2021年全國職業(yè)教育大會提出以來，成為職業(yè)教育發(fā)展的理論前沿和實踐天地，關(guān)于崗課賽證的研究成果和實踐經(jīng)驗較為豐富。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力和“新雙高”發(fā)展建設(shè)的需要，融合崗課賽證，強化專業(yè)技能，提高學(xué)生技術(shù)技能水平，是創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的重要舉措?！皪彙蔽环矫?，加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會實踐（假期、崗位實習(xí)、就業(yè)），以高質(zhì)量充分就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)全面的崗位認知。“課”程方面，需要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律與培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方式，主動對接地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)所產(chǎn)生的人才需求，創(chuàng)新專業(yè)課與思政課有效融入的方式方法，讓小課堂成為學(xué)生進步、教師提升、學(xué)校改革的大舞臺?！百悺表椃矫妫瑒t需要梳理會計專業(yè)對口或半對口的政府部門、行業(yè)協(xié)會、團體組織、企業(yè)單位等主體舉辦的職業(yè)技能大賽，熟悉比賽項目，研究比賽規(guī)則，對標(biāo)比賽考核內(nèi)容開展有針對性的選拔培養(yǎng)，以賽促教促學(xué)促練促技，加強比賽宣傳與引導(dǎo)，在學(xué)校內(nèi)積極營造技能競賽的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)在平時、循序漸進、厚積薄發(fā)、賽學(xué)結(jié)合”的良好習(xí)慣?！白C”書方面，需要融入 1+X 證書制度體系，加強證書介紹與政策解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識和職業(yè)規(guī)劃，加強證書專業(yè)知識學(xué)習(xí)，考取專業(yè)技能證書，將崗-課-賽-證深度融合形成會計專業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)。促進產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、崗位與課程、技能與證書的有機銜接，進一步增強人才的專業(yè)性職業(yè)性適應(yīng)性培養(yǎng)。

（四）利用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新驅(qū)動教學(xué)

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。在百年變局和偉大復(fù)興的背景下，科技的創(chuàng)新性、重要性、戰(zhàn)略性、經(jīng)濟性在持續(xù)強化。尤其是新一輪科技日新月異，以“大智移云區(qū)”為代表的數(shù)字技術(shù)，極大地推動了新技術(shù)應(yīng)用、新興產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新理念、新機制的產(chǎn)生與發(fā)展，對各行各業(yè)都帶來了深刻的變革影響。教育是基礎(chǔ)性、前瞻性、全局性的世紀(jì)工程，是培育新質(zhì)人才的重要途徑，對培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有非常重要的作用。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強國的目標(biāo)，抓住教育戰(zhàn)略主動，離不開現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的加持，因此要深入認識現(xiàn)代教育與數(shù)字技術(shù)之間的內(nèi)在邏輯與深刻內(nèi)涵，積極擁抱數(shù)字技術(shù)，正確合理地運用在教育發(fā)展、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、日常管理等方面。利用數(shù)字技術(shù)，可以推動“科教興國”“人才強國”“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”深入實施，有利于通過技術(shù)創(chuàng)新促進“三教”改革，推動教學(xué)向數(shù)字課堂、智慧教育、在線教育、平臺教育轉(zhuǎn)變。例如，合理引入AI工具開展課堂教學(xué)，加強人工智能的教育引導(dǎo)，以德技導(dǎo)向的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生AI意識、能力與思維，促進人-機-技深度融合，賦能課堂教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）完善教學(xué)評價，強化結(jié)果運用

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成的主要方式，常見的課堂作業(yè)、教學(xué)考試、小組討論、課堂表現(xiàn)、上課紀(jì)律等手段較為簡單。隨著課堂教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)評價的重要性越加凸顯，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際情況不斷優(yōu)化完善，以提供準(zhǔn)確的反饋和改進建議。教學(xué)評價的主要對象是教師，主體是學(xué)生、同行教師、二級學(xué)院、學(xué)校教學(xué)管理部門以及其他。評價應(yīng)當(dāng)量化，并對結(jié)果進行有效運用。一是學(xué)生評教，內(nèi)容如政治方向、師德師風(fēng)、教書育人、文化傳播、言行舉止、對待學(xué)生、公平公正、榜樣示范等。二是同行教師評教，內(nèi)容如教學(xué)內(nèi)容、方式方法、技術(shù)工具、理論實際、教學(xué)效果等。三是二級學(xué)院評教，內(nèi)容如意識形態(tài)、師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量等。四是教學(xué)管理部門評價，內(nèi)容如政策落實、教學(xué)實施、教學(xué)成果、技術(shù)運用、學(xué)生反饋、課程標(biāo)準(zhǔn)等。對評教的主體分別賦予合理權(quán)重，進行綜合評分得出評教結(jié)果。對于不同等次的結(jié)果，予以不同的運用。將評教結(jié)果與責(zé)任機制、激勵機制和績效機制相結(jié)合。

四、研究結(jié)論與建議措施

財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型剛性給會計職業(yè)人才培養(yǎng)和會計職業(yè)教育改革創(chuàng)新帶來廣泛的機遇與挑戰(zhàn)，新質(zhì)財務(wù)生產(chǎn)力的培育發(fā)展對培養(yǎng)高質(zhì)量會計技能人才更是提出了全方位的要求。職業(yè)教育作為培養(yǎng)會計技能人才的十分重要的教育類型，在當(dāng)前及今后復(fù)雜嚴(yán)峻的國內(nèi)外形勢下，迫切需要加快會計專業(yè)技能人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，當(dāng)前會計職業(yè)教育人才培養(yǎng)可能存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、產(chǎn)教融合水平不夠高、數(shù)字技術(shù)運用不廣泛、教學(xué)評價體系不完善等問題，需要提出行之有效的解決辦法與路徑，以解決供需矛盾為著眼點推動產(chǎn)教精準(zhǔn)融合，以高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)為落腳點促進職普深度融通。建議要深化以“三教”為主要項目的教育教學(xué)改革，為崗課賽證深入融合提供有力支持；要加強現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的合理規(guī)范運用，為智慧課堂建設(shè)賦能；要加強對年輕教師教學(xué)能力的重視和支持，提高教學(xué)質(zhì)量；要構(gòu)建合理完善的教學(xué)評價體系，以制度的方式促進會計人才培養(yǎng)措施落地推進、有序運行。

參考文獻：

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＊基金項目：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年課題“財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（編號：桂職院〔2023〕121號233205）；廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年課題“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提升研究”（編號：桂職院〔2024〕143號）；2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“注冊制下科創(chuàng)板雙重股權(quán)結(jié)構(gòu)公司的治理問題與改進研究”（編號：2023KY1018）。

（作者單位：張濤，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院；韋華克，河池市金城江區(qū)第三小學(xué)）