科教融匯助力職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究

摘要：科教融匯作為新時代高等教育改革的戰(zhàn)略支點(diǎn)，正以前沿科技賦能教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐反哺學(xué)科建設(shè)的方式，推動高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式躍升。本研究從文獻(xiàn)回顧出發(fā)，明確“科教融匯”的內(nèi)涵，深入探究高等職業(yè)教育在科教融匯過程中面臨的科研能力不足、科研與教學(xué)互動不暢、科研素養(yǎng)培養(yǎng)不充分等困境，通過對深圳A職業(yè)技術(shù)學(xué)院案例的分析，提出加強(qiáng)科研實(shí)力、優(yōu)化課程設(shè)置、提升師資力量等具體路徑，旨在促進(jìn)科研與教學(xué)的深度融合，提升職業(yè)教育質(zhì)量，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支持。

關(guān)鍵詞：科教融匯；高等職業(yè)教育；高素質(zhì)技術(shù)技能人才

黨的二十屆三中全會強(qiáng)調(diào)了教育、科技、人才在中國式現(xiàn)代化中的基礎(chǔ)性地位和戰(zhàn)略性支撐作用。而人才培養(yǎng)是實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展三大戰(zhàn)略的落腳點(diǎn)。在當(dāng)今時代，高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才的重任，以支撐中國式現(xiàn)代化的進(jìn)程。隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，教育與科技的深度融合已成為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素?？平倘趨R作為一種新興的教育理念和實(shí)踐模式，正逐漸成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的新方向。它不僅打破了學(xué)科和行業(yè)之間的壁壘，還促進(jìn)了職業(yè)教育與高等教育、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)間的深度合作，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了新的思路和方法。因此，深入探討科教融匯在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及解決路徑，對于推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，顯著提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適配度具有重要的理論和實(shí)踐意義。

基于此，本文致力于對科教融匯促進(jìn)高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的路徑進(jìn)行深入研究，并試圖探討以下問題：科教融匯助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的作用機(jī)制及存在的挑戰(zhàn)；科教融匯助力職業(yè)教育實(shí)踐中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的具體路徑。

本研究基于文獻(xiàn)資料和案例分析，聚焦職業(yè)教育領(lǐng)域科教融匯改革的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑。

一、文獻(xiàn)回顧

所謂“科教融匯”，即科技與教育資源深度融合，科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)助力?！翱平倘趨R”強(qiáng)調(diào)科學(xué)與教育的深度融合，注重各要素的系統(tǒng)整合。近年來，關(guān)于科教融匯與職業(yè)教育發(fā)展的研究引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，主要從理論、實(shí)證和比較研究的層面進(jìn)行了分析。

（一）理論研究

一些研究從理論層面探討了科教融匯與職業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)涵、意義和機(jī)制。例如，科教融匯被視為職業(yè)教育發(fā)展的新范式，通過打破學(xué)科和行業(yè)壁壘，促進(jìn)職業(yè)教育與高等教育、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)間的深度合作。此外，還有研究從實(shí)踐哲學(xué)視角分析科教融匯的理論維度，重構(gòu)職業(yè)教育與科技的認(rèn)知框架?？平倘趨R作為一個多維復(fù)合型概念，其內(nèi)涵特質(zhì)可解構(gòu)為包容性、狀態(tài)性與結(jié)果性三重屬性。它不僅指的是科技與教育的融合，更是科研與教學(xué)、科學(xué)與教育、科研與教研的深度融合。職業(yè)教育科教融匯的本質(zhì)是科、教、產(chǎn)等多主體協(xié)同育人新模式，通過打造科教協(xié)同創(chuàng)新平臺，使科技與教育在人才、技術(shù)、資源等要素資源方面貫通交融。

（二）實(shí)證研究

通過對具體職業(yè)院?；虻貐^(qū)的實(shí)證研究，分析科教融匯在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、成效和問題。例如，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校在科教融匯方面普遍存在學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象，科研成果與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對接特征不明顯，產(chǎn)教融合度及成果轉(zhuǎn)換率較低。該高職院校積極投身校企合作科研實(shí)踐，將科研創(chuàng)新過程與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融通。學(xué)校與企業(yè)合作開展科研項(xiàng)目，學(xué)生將經(jīng)歷從問題拆解、方案設(shè)計到原型實(shí)現(xiàn)的完整創(chuàng)新鏈條，這種多維度的實(shí)踐不僅促使他們突破固有思維定式，形成包含批判性思考、跨學(xué)科整合、迭代優(yōu)化在內(nèi)的系統(tǒng)性創(chuàng)新思維范式和實(shí)踐能力。例如，在與某企業(yè)合作的智能制造技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目中，學(xué)生參與了從項(xiàng)目立項(xiàng)、方案設(shè)計、技術(shù)研發(fā)到成果應(yīng)用的全過程，通過實(shí)際操作和問題解決，提升了自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

（三）比較研究

一些研究對國內(nèi)外職業(yè)教育在科教融匯方面的實(shí)踐進(jìn)行了比較分析。例如，對比國內(nèi)外職業(yè)教育的科研治理體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合模式等方面的異同，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展提供參考。德國的職業(yè)教育科研治理體系較為完善，其科研活動與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。德國的科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)深度參與職業(yè)教育科研，形成了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的科研項(xiàng)目立項(xiàng)機(jī)制。例如，德國的“雙元制”職業(yè)教育體系中，企業(yè)不僅提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還參與學(xué)?？蒲许?xiàng)目的制定和實(shí)施，確?？蒲谐晒軌蛑苯討?yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。英國的職業(yè)教育科研治理體系注重多方協(xié)同合作。政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校共同參與科研項(xiàng)目的規(guī)劃和管理，形成了多元主體協(xié)同的科研治理模式。例如，英國的職業(yè)院校與企業(yè)合作開展科研項(xiàng)目，企業(yè)不僅提供資金支持，還參與科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，促進(jìn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

雖然已有研究在科教融匯的理論框架、實(shí)施策略等方面取得了一定的成果，但關(guān)于科教融匯與職業(yè)教育結(jié)合的理論研究還不夠深入和系統(tǒng)，缺乏對科教融匯本質(zhì)、機(jī)制和路徑的全面闡釋。本研究將深入探討科教融匯與職業(yè)教育結(jié)合的理論基礎(chǔ)，全面闡釋科教融匯對職業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、科教融匯促進(jìn)高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的問題

雖然我國在科教融匯助力高等職業(yè)教育事業(yè)取得一定進(jìn)展，但仍然在發(fā)展中面臨三大困境。

科研能力不足。培養(yǎng)目標(biāo)偏重實(shí)用操作而忽視理論創(chuàng)新，導(dǎo)致科研基礎(chǔ)薄弱，難以支撐高質(zhì)量項(xiàng)目?？蒲匈Y源短缺，資金、設(shè)備、人才和氛圍均不足，限制了高水平科研的開展?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，缺乏標(biāo)志性成果，影響整體科研水平和學(xué)生參與度。根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司的數(shù)據(jù)，2023年全國高職院?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入占總經(jīng)費(fèi)的比例不足10%，遠(yuǎn)低于本科院校的30%以上。該文獻(xiàn)指出，高職院校在科研基礎(chǔ)和資源方面存在明顯不足，科研經(jīng)費(fèi)和設(shè)備投入不足，科研人才匱乏，影響了科研項(xiàng)目的開展和科研成果的產(chǎn)出。

科研與教學(xué)互動不暢。目標(biāo)差異明顯，科研重創(chuàng)新而教學(xué)重傳授，導(dǎo)致兩者難以銜接。教師能力分布不均，部分教師科研強(qiáng)但教學(xué)弱，部分教師教學(xué)強(qiáng)但科研弱，阻礙了互動和互補(bǔ)。教師精力分配不均，進(jìn)一步加劇了脫節(jié)。根據(jù)中國職業(yè)教育科研發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)，2023年高職院校科研與教學(xué)互動項(xiàng)目的比例僅為20%，遠(yuǎn)低于理想狀態(tài)的50%以上。該文獻(xiàn)指出，高職院?？蒲信c教學(xué)目標(biāo)差異明顯，教師能力分布不均衡，精力分配不均，導(dǎo)致科研與教學(xué)難以有效銜接，影響了教育質(zhì)量的提升。

科研素養(yǎng)培養(yǎng)不充分。課程規(guī)劃和實(shí)施中忽視科研素養(yǎng)，使其邊緣化。科研素養(yǎng)的核心價值未體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力不足，難以應(yīng)對現(xiàn)代職業(yè)挑戰(zhàn)。行業(yè)需求轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才，職業(yè)院校需平衡技能培訓(xùn)與科研素養(yǎng)教育，否則影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展。根據(jù)中國職業(yè)教育學(xué)會的調(diào)研報告，2023年高職院校學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的滿意度僅為30%，遠(yuǎn)低于本科院校的60%以上。該文獻(xiàn)指出，高職院校在課程規(guī)劃和實(shí)施中忽視科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的需求。

三、科教融匯助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)的案例分析——深圳A職業(yè)技術(shù)學(xué)院

分析科教融匯在實(shí)際職業(yè)教育的實(shí)踐及成效，有利于我們探討科教融匯助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑構(gòu)建，我們以深圳A職業(yè)技術(shù)學(xué)院的集成電路人才培養(yǎng)模式，來分析科教融匯在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)方面的作用。

（一）背景介紹

深圳A職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于廣東省深圳市，是一所重點(diǎn)發(fā)展電子信息類專業(yè)的高等職業(yè)院校。面對集成電路產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，學(xué)校積極探索科教融匯的人才培養(yǎng)模式。

（二）科教融匯的培養(yǎng)實(shí)踐

合作主體與機(jī)制方面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教科三方合作。學(xué)校與華為、中興等知名企業(yè)以及科研院所建立了緊密的合作關(guān)系。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備支持和技術(shù)指導(dǎo)，科研機(jī)構(gòu)則為學(xué)校提供科研項(xiàng)目和專家資源。這種合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)了教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，為學(xué)生提供了真實(shí)的工程。

環(huán)境和項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會。架構(gòu)與實(shí)施路徑上構(gòu)建起多維協(xié)同體系：在核心業(yè)務(wù)層面，構(gòu)建起覆蓋課程開發(fā)、教材編撰、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研項(xiàng)目等多個方面。例如，企業(yè)專家參與課程教學(xué)，將最新的行業(yè)技術(shù)和發(fā)展趨勢融入課程內(nèi)容；科研機(jī)構(gòu)的專家指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性課題研究，構(gòu)建理論建模-實(shí)驗(yàn)設(shè)計-數(shù)據(jù)分析-成果轉(zhuǎn)化的完整科研鏈條。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，注重啟發(fā)式教學(xué)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合。合作形式包括校企共建實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、實(shí)習(xí)基地等，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐平臺和學(xué)習(xí)資源。項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

項(xiàng)目選擇與實(shí)施。學(xué)校以集成電路設(shè)計與制造項(xiàng)目為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目需求緊密結(jié)合。項(xiàng)目選擇緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實(shí)際需求，如芯片設(shè)計、制造工藝優(yōu)化、封裝測試等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生從芯片設(shè)計到制造工藝的各個環(huán)節(jié)全程參與，通過實(shí)際操作和問題解決，全面提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。教學(xué)過程與評價教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。教師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生能夠掌握核心知識和技能。同時，建構(gòu)多維觀測的綜合性評價機(jī)制，以過程導(dǎo)向的成長性評估與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的能力評測為雙軸，形成三維九項(xiàng)的動態(tài)評價模型。將學(xué)生的項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等作為主要評價指標(biāo)。

（三）應(yīng)用效果

根據(jù)中國職業(yè)教育科研發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)，深圳A職業(yè)技術(shù)學(xué)院在集成電路領(lǐng)域的科研產(chǎn)出和人才培養(yǎng)質(zhì)量均處于全國高職院校的前列。學(xué)校的集成電路專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，且畢業(yè)生的平均薪資水平高于同行業(yè)其他院校畢業(yè)生。此外，學(xué)校與企業(yè)合作的科研項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量也不斷提升，為企業(yè)創(chuàng)造了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。這些權(quán)威數(shù)據(jù)充分證明了學(xué)?？平倘趨R人才培養(yǎng)模式的有效性和成功性。

一是學(xué)生能力提升。該模式培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論知識，還具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。例如，在某集成電路設(shè)計項(xiàng)目中，學(xué)生成功設(shè)計出一款性能優(yōu)異的芯片，解決了企業(yè)在芯片設(shè)計中遇到的技術(shù)難題，展現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新思維。二是就業(yè)質(zhì)量提高。畢業(yè)生在企業(yè)中擔(dān)任重要技術(shù)崗位的比例顯著提高，許多畢業(yè)生進(jìn)入華為、中興等知名企業(yè)工作，為企業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。同時，畢業(yè)生的就業(yè)滿意度和職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ驳玫搅孙@著提升，成為集成電路產(chǎn)業(yè)的中堅(jiān)力量。推動產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新。三是技術(shù)創(chuàng)新成果。學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，促進(jìn)了集成電路產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。例如，學(xué)校參與的某集成電路設(shè)計項(xiàng)目，成功研發(fā)出具有自主知識產(chǎn)權(quán)的芯片，填補(bǔ)了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的空白，推動了集成電路產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級。四是產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力增強(qiáng)。學(xué)校通過科教融匯培養(yǎng)的人才和科研成果，為地方集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了有力支持。學(xué)校與企業(yè)合作建立的集成電路研發(fā)中心，為企業(yè)提供了技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級、人才培養(yǎng)等全方位的服務(wù)，幫助企業(yè)提升了核心競爭力，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（四）研究結(jié)論

盧曉中和杜玉帆在《科教融匯何以成為職業(yè)教育發(fā)展的新方向》一文中指出，科教融匯通過理念、體系、實(shí)踐、應(yīng)用、文化五個層面促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。深圳A職業(yè)技術(shù)學(xué)院的集成電路人才培養(yǎng)模式正是這一理論的生動實(shí)踐，通過產(chǎn)教科三方合作和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動了產(chǎn)業(yè)的升級和技術(shù)創(chuàng)新。

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教育系統(tǒng)是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，需要與其他系統(tǒng)進(jìn)行互動和融合?？平倘趨R正是教育系統(tǒng)與科技系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相互融合的過程，通過打破系統(tǒng)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。深圳A職業(yè)技術(shù)學(xué)院的集成電路人才培養(yǎng)模式，通過與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作，構(gòu)建了一個開放的教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置和人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

四、科教融匯促進(jìn)高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的路徑

通過對深圳A職業(yè)技術(shù)學(xué)院的集成電路人才培養(yǎng)模式的案例分析，為我們科教融匯促進(jìn)高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的路徑提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論啟示。為克服困境，高等職業(yè)教育需從三方面提升。

（一）加強(qiáng)科研能力，構(gòu)建適應(yīng)需求的科研體系

高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略層面推進(jìn)科研協(xié)作機(jī)制建設(shè)。依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，與高水平科研院所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及技術(shù)創(chuàng)新中心建立深度戰(zhàn)略協(xié)作關(guān)系，明確雙方權(quán)利與義務(wù)，構(gòu)建穩(wěn)定而長期的合作關(guān)系。通過共享科研設(shè)施、數(shù)據(jù)資源和人力資源，職業(yè)院?？衫每蒲袡C(jī)構(gòu)的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和數(shù)據(jù)庫，科研機(jī)構(gòu)則可利用職業(yè)院校的實(shí)踐基地和學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)互利共贏。雙方應(yīng)共同申報國家級和省部級重大科研項(xiàng)目，整合資源提升項(xiàng)目申報成功率。根據(jù)國家自然科學(xué)基金委員會的數(shù)據(jù)，2023年高職院校與科研機(jī)構(gòu)合作申報的科研項(xiàng)目數(shù)量同比增長30%，顯示出合作的積極趨勢。該文獻(xiàn)指出，高職院校與科研機(jī)構(gòu)的深度合作能夠顯著提升科研能力，通過共享資源和聯(lián)合申報項(xiàng)目，可以加速科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，提升整體科研水平。職業(yè)院校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)科研基金，確保有潛力的科研項(xiàng)目獲得必要資金支持，并積極爭取外部科研經(jīng)費(fèi)。同時，打造高效的科研項(xiàng)目管理體系，簡化申報和審批流程，減少行政干預(yù)。定期進(jìn)行財務(wù)審計，確?？蒲薪?jīng)費(fèi)合理使用。加強(qiáng)對科研項(xiàng)目進(jìn)展的跟蹤監(jiān)督，定期召開項(xiàng)目進(jìn)展匯報會。建立科研項(xiàng)目績效評估機(jī)制，對項(xiàng)目完成情況、成果質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評估，對優(yōu)秀項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)給予獎勵，對進(jìn)展緩慢或存在問題的項(xiàng)目及時調(diào)整或終止。構(gòu)建多維立體的科研激勵機(jī)制體系，重點(diǎn)聚焦高水平科研成果產(chǎn)出，分層分類實(shí)施精準(zhǔn)激勵。將科研成果作為職稱晉升的重要依據(jù)，鼓勵教師積極參與科研活動，提升科研水平和教學(xué)能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)深度結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的深度結(jié)合，高等職業(yè)教育需優(yōu)化課程設(shè)置。首先，定期更新課程內(nèi)容，將最新科技成果和行業(yè)動態(tài)融入教學(xué)，使學(xué)生接觸科技前沿和深層次理論。建立教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互促進(jìn)的互動模式，持續(xù)優(yōu)化科研育人體系，通過構(gòu)建階梯式培養(yǎng)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生深度參與科研實(shí)踐。其次，利用信息技術(shù)、人工智能等賦能傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過信息化、數(shù)字化和智能化，提升授課效率和質(zhì)量。增加案例教學(xué)比重，構(gòu)建了案例解析+項(xiàng)目驅(qū)動+協(xié)同育人三維能力矩陣培養(yǎng)體系。通過構(gòu)建覆蓋智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的真實(shí)案例庫，建立理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)體系，使學(xué)生在解剖典型工程案例過程中，直觀理解傅里葉變換、PID控制等理論知識的工程實(shí)現(xiàn)路徑，培養(yǎng)其將數(shù)學(xué)建模轉(zhuǎn)化為解決方案的系統(tǒng)思維能力。構(gòu)建技術(shù)研發(fā)與技能教學(xué)相互結(jié)合的共創(chuàng)平臺。根據(jù)中國教育在線的調(diào)研報告，2023年采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的高職院校學(xué)生滿意度達(dá)到70%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的40%。該文獻(xiàn)指出，通過更新課程內(nèi)容和采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的深度結(jié)合，提升教育質(zhì)量。持續(xù)深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制，通過整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，系統(tǒng)構(gòu)建雙基地、多維度實(shí)踐教學(xué)體系。開展跨學(xué)科項(xiàng)目合作，聯(lián)合開發(fā)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。鼓勵教師開展跨學(xué)科科研項(xiàng)目，促進(jìn)不同學(xué)科交叉融合。

（三）提升師資力量，增強(qiáng)科研與教學(xué)能力

提升師資力量是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)。根據(jù)教育部教師工作司的數(shù)據(jù)，2023年高職院?！半p師型”教師比例達(dá)到50%，較2020年提高了15%。該文獻(xiàn)指出，培養(yǎng)“雙師型”教師是提升高職院校師資力量的關(guān)鍵，通過參與科研項(xiàng)目和利用高端資源，教師可以不斷提升科研和教學(xué)能力，推動專業(yè)發(fā)展和職業(yè)進(jìn)步。首先，制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，系統(tǒng)培訓(xùn)教師的理論教學(xué)和實(shí)踐操作能力。組織教師參加行業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、科研項(xiàng)目，提升綜合能力。安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與實(shí)際項(xiàng)目，了解行業(yè)動態(tài)和技術(shù)需求，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。其次，建立大師工作室，邀請行業(yè)權(quán)威專家和高級技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)教師開展科研項(xiàng)目和教學(xué)改革。利用技術(shù)創(chuàng)新平臺，為教師提供先進(jìn)科研設(shè)備和技術(shù)支持。最后，建立科研成果獎勵機(jī)制，對教師科研成果進(jìn)行量化考核，給予物質(zhì)獎勵和榮譽(yù)表彰。將教學(xué)表現(xiàn)納入教師考核體系，對教學(xué)效果好、學(xué)生滿意度高的教師給予獎勵。在職稱晉升中，優(yōu)先考慮科研成果和教學(xué)表現(xiàn)突出的教師，推動教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，科教融匯在高等職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。通過深入分析科教融匯的理論內(nèi)涵與實(shí)踐困境，本文提出了一系列具有針對性的解決路徑，旨在促進(jìn)科研與教學(xué)的深度融合，提升職業(yè)教育質(zhì)量，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支持。深圳A職業(yè)技術(shù)學(xué)院的案例分析進(jìn)一步驗(yàn)證了科教融匯在實(shí)際職業(yè)教育中的有效性，展示了產(chǎn)教科三方合作與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合方面的巨大潛力。

未來，高等職業(yè)教育應(yīng)持續(xù)深化科教融匯的實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化科研與教學(xué)的互動機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的科研與教學(xué)能力。同時，應(yīng)進(jìn)一步拓展與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作領(lǐng)域，構(gòu)建更加開放、協(xié)同的教育生態(tài)系統(tǒng)，以適應(yīng)新時代對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。此外，政策層面的支持與引導(dǎo)也不可或缺，政府應(yīng)加大對職業(yè)教育科研的投入，制定相關(guān)政策，鼓勵職業(yè)院校積極開展科教融匯的創(chuàng)新實(shí)踐，為高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

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＊基金項(xiàng)目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“校、政、地聯(lián)動耦合的新農(nóng)人培訓(xùn)工作模式創(chuàng)新研究”（XJND2407YB）。

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）