鄉(xiāng)村振興背景下生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究

Research on teaching reform of talent training for Ecology master's degree students under the background ofrural revitalization

WU Zeyan CHUWei

（College of Juncao Sciences and Ecology，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 35ooo2， China）

AbstractTocultivate high-levelEcologyprofesionalswithboth theoryand practice and innovative ability，the cultivation of this master’s degree students was reformed.Through the establishment of team coperation mechanism， theconstruction of reasonable evaluation system and incentive mechanism，thecombinationof introduction and training andother measures，the construction of excellent teachers team； folowed the principle of“orderly development， progressive levelandsyntheticsystem”，3levelsof excelentcourses，namelygeneral courses，theoretical coursesand practical courses had built； to build a three-part Ecology master’s degree training platform of“science and technology academy，ruralrevitalizationinstitute，scienceandtechnologyspecialagent\"；encouragedstudentstotakerootinural areas and graroots，andbuiltatraining system of“two rots，three stages andfour gooduses”through practice-theorypractice；throughed cooperationwith enterprises，the establishmentofaseriesofrepresentativecharacteristicbases and other measures toachieve the integrationof science and education and multi-dimensional driven collaborativetraining. The practice showed that the teaching reform madethe training of Ecology master students pay more attention to the close combinationof theoryand practice，improved students’scientificresearchabilityand thecomprehensive quality of service forrural revitalization，and hadachieved obvious results inimproving thequalityof talent training and cultivating innovative talents.

KeywordsEcology； construction of first-class disciplines；rural revitalization；agricultural scienceand technology academy

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略背景下，探索新型農(nóng)林人才培養(yǎng)方案，有助于為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐[1-2]。在生態(tài)文明建設(shè)與鄉(xiāng)村振興背景下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的多元化和綜合性提出了更高要求，亟需培養(yǎng)一批生態(tài)專業(yè)素養(yǎng)高、研究應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[3]。

生態(tài)學(xué)專業(yè)涵蓋廣泛、前景廣闊，學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，涵蓋生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)；同時(shí)，掌握生態(tài)學(xué)調(diào)查與研究方法，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)、生態(tài)文化素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力，適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才需要。相關(guān)學(xué)者對(duì)該專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行了大量探索與實(shí)踐，塔依爾江·艾山研究認(rèn)為，生態(tài)學(xué)作為多學(xué)科交叉領(lǐng)域，是研究生物和環(huán)境之間的關(guān)系，尤其是在人類活動(dòng)干預(yù)下生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及變化規(guī)律的一門前沿學(xué)科，是解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的重要助力，近幾年來(lái)已成為碩士研究生報(bào)考的熱門學(xué)科。曾俊豐等5對(duì)涉農(nóng)高校耕讀教育開展研究，以扎根“三農(nóng)\"為關(guān)鍵、知行合一為重點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)耕讀文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)民、愛(ài)農(nóng)情懷，將教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)需求、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際緊密結(jié)合。該專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)善用地方的豐富資源，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。盧偉志等采用“課堂 + 項(xiàng)目\"的教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生自主研究、科學(xué)研究匯報(bào)等形式，探索基礎(chǔ)研究型教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)整合與思辨能力的可行性，著力培養(yǎng)學(xué)生從“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論”向“生態(tài)學(xué)思維\"轉(zhuǎn)換，提升其知識(shí)整合與思辨能力。王恒方等結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向、需求牽引導(dǎo)向和系統(tǒng)提升導(dǎo)向，把好生態(tài)學(xué)碩士研究生的入學(xué)關(guān)、培養(yǎng)關(guān)、提升關(guān)和畢業(yè)關(guān)，不斷提升導(dǎo)師綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的科研潛力，以培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、科技創(chuàng)新能力的高層次人才。

本文圍繞地方農(nóng)林院校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一流學(xué)科建設(shè)背景下，以優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“科技小院、鄉(xiāng)村振興研究院、科技特派員”三位一體的生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生扎根農(nóng)村、扎根基層，通過(guò)實(shí)踐一理論一實(shí)踐三段式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，形成以科教融合為紐帶，以實(shí)踐基地為載體，以運(yùn)行機(jī)制為保障，多維驅(qū)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)的模式，為鄉(xiāng)村振興背景下的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)專業(yè)碩士研究生教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善。

1生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及優(yōu)化

以精品課程群與優(yōu)質(zhì)教材資源建設(shè)為依托，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享；以教學(xué)模式與課程體系改革創(chuàng)新為抓手，構(gòu)建多元化開放式教學(xué)體系；以科教融合為紐帶，以師資培養(yǎng)為關(guān)鍵，以實(shí)踐基地為載體，以運(yùn)行機(jī)制為保障，多維驅(qū)動(dòng)協(xié)同發(fā)展，形成以一流教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材資源、教學(xué)方法、教學(xué)管理為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.1優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和課程體系建設(shè)

突出目標(biāo)導(dǎo)向、需求牽引導(dǎo)向和系統(tǒng)提升導(dǎo)向，層層推進(jìn)學(xué)校規(guī)劃、學(xué)院實(shí)施、導(dǎo)師為主體的選拔模式，研究生招生質(zhì)量得到全面提升7。師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，加強(qiáng)管理創(chuàng)新，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)保障制度完善，先后引進(jìn)高層次人才8人，出國(guó)進(jìn)修25人次，傳、幫、帶培養(yǎng)青年教師，引培結(jié)合，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程體系建設(shè)方面，遵循“有序展開、層次遞進(jìn)、合成系統(tǒng)”原則，建成3個(gè)層次精品課程。第一層次，設(shè)立與生態(tài)文明有關(guān)的課程，普及生態(tài)文明通識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，增強(qiáng)其生態(tài)意識(shí)；第二層次，通過(guò)生態(tài)學(xué)等課程介紹生態(tài)學(xué)理論與方法，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第三層次，通過(guò)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程介紹生態(tài)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

1.2“三位一體\"培養(yǎng)平臺(tái)優(yōu)化

學(xué)研結(jié)合平臺(tái)的構(gòu)建可為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力支撐，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念的落實(shí)奠定基礎(chǔ)8。農(nóng)林類本科高校把服務(wù)“三農(nóng)\"作為辦學(xué)根本，構(gòu)建了“科技小院、鄉(xiāng)村振興研究院、科技特派員”三位一體的生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)平臺(tái)。一是加入“全國(guó)農(nóng)業(yè)科技小院”網(wǎng)，將專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新功能與社會(huì)化服務(wù)組織的服務(wù)功能結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大新技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)影響力。二是主動(dòng)適應(yīng)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)到基層、成果推廣到基層、專家服務(wù)到基層、學(xué)生實(shí)踐到基層，主動(dòng)融入服務(wù)新發(fā)展格局，打造地方鄉(xiāng)村振興宏觀決策的重要智庫(kù)、推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的技術(shù)寶庫(kù)、鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重要基地和對(duì)外交流與文化傳承的重要平臺(tái)。三是在農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)制度研究，如科技特派員制度、集體林權(quán)制度改革等方面積極探索，通過(guò)傳承創(chuàng)新、共建共享、引培結(jié)合、科教融合、學(xué)研相促等措施，將學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、科研平臺(tái)與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

1.3“兩扎根、三段式、四善用\"培養(yǎng)體系構(gòu)建

鼓勵(lì)學(xué)生扎根農(nóng)村、扎根基層，通過(guò)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”三段式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、產(chǎn)學(xué)研融合。依托優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，圍繞地方農(nóng)林院校生態(tài)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建并實(shí)施“兩扎根、三段式、四善用\"培養(yǎng)體系，具體包括以下3個(gè)階段。一是學(xué)前駐村實(shí)踐。人學(xué)前2個(gè)月，組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，幫助解決其對(duì)“三農(nóng)\"實(shí)際認(rèn)識(shí)不足、“三農(nóng)”情感不深和專業(yè)思想有待端正等問(wèn)題。二是理論課程學(xué)習(xí)。利用一個(gè)學(xué)期在校完成理論課程學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師幫助下確定研究方向與論文選題，解決課程學(xué)用脫節(jié)、課題研用脫節(jié)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題[9-10]。在校內(nèi)定期舉辦專題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專家介紹學(xué)科內(nèi)最新研究動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展需求等，幫助學(xué)生打開思維，強(qiáng)化其知識(shí)建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力4。三是科技小院再實(shí)踐。讓學(xué)生在科技小院長(zhǎng)駐2年，深入生產(chǎn)一線，以制度化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化的方式，將教書與育人、理論與實(shí)踐、田野與課堂、科技與推廣、創(chuàng)新與服務(wù)緊密結(jié)合，全面提高其科研能力、實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)。

采用“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”三段式人才培養(yǎng)模式，通過(guò)學(xué)前駐村實(shí)踐、理論課程學(xué)習(xí)、科技小院再實(shí)踐，引導(dǎo)碩士研究生扎根農(nóng)村、扎根基層。在科技小院，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)親身感受、自我感悟，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，全面提高科研能力、實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為懂理論、能實(shí)踐、接地氣、有創(chuàng)新的高層次專業(yè)人才。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，科技小院的碩士研究生以農(nóng)技人員的身份深入田間地頭，提供專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)，同時(shí)開展與課題相關(guān)的研究工作。通過(guò)長(zhǎng)期扎根農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全流程服務(wù)。

1.4多維驅(qū)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)

以科教融合為紐帶，以實(shí)踐基地為載體，以運(yùn)行機(jī)制為保障，構(gòu)建多維驅(qū)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)模式。通過(guò)科研項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)科研成果的教學(xué)資源化；依托與企業(yè)的合作模式，建立一系列有代表性的特色基地，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)，完善基地實(shí)踐實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制；建立有效的團(tuán)隊(duì)組織機(jī)制，形成科學(xué)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理機(jī)制，構(gòu)建國(guó)際化、協(xié)同化和集成化的多維驅(qū)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

2生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)改革成果及反思

近年來(lái)，生態(tài)學(xué)專業(yè)依托長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持理實(shí)結(jié)合、教研相長(zhǎng)，培養(yǎng)了大量創(chuàng)新型人才。學(xué)校以該學(xué)科為依托，精品課程建設(shè)為抓手，科教融合為路徑，落實(shí)促進(jìn)特色教材建設(shè)一促進(jìn)精品課程建設(shè)一促進(jìn)教學(xué)改革一促進(jìn)名師培養(yǎng)一促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)一促進(jìn)人才培養(yǎng)一促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的“教學(xué)資源循環(huán)利用、系統(tǒng)螺旋式上升”的生態(tài)教學(xué)理念和教學(xué)文化。目前，該學(xué)科為國(guó)家林業(yè)和草原局重點(diǎn)學(xué)科、福建省重點(diǎn)學(xué)科、福建省特色重點(diǎn)學(xué)科和高原學(xué)科，2022年成為福建省一流建設(shè)學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，顯著提升了該專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使科技小院成為培養(yǎng)“三農(nóng)\"科技人才的重要平臺(tái)。

一是形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程體系。獲評(píng)“全國(guó)先進(jìn)基層黨組織”“全國(guó)專業(yè)技術(shù)人才先進(jìn)集體\"兩個(gè)國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，獲評(píng)福建省本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、福建省課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、福建省慕課應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)等8個(gè)省級(jí)團(tuán)隊(duì)，成長(zhǎng)了一批優(yōu)秀青年教師人才，完善了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)以老帶新，獲評(píng)教育部“智慧教學(xué)之星”、福建省優(yōu)秀教師、福建省課程思政教學(xué)名師、福建省高層次人才等榮譽(yù)59人次，形成了一批能夠兼顧教學(xué)、科研共同發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的建立奠定了基礎(chǔ)。出版國(guó)家級(jí)和省部級(jí)教材10本；建成國(guó)家級(jí)一流課程5門，國(guó)家級(jí)數(shù)字課程4門，省級(jí)一流課程11門，發(fā)表教學(xué)改革論文20余篇。

二是建成完善的人才培養(yǎng)平臺(tái)。依托生態(tài)學(xué)學(xué)科成立浦城再生稻科技小院、莆田中藥材科技小院、莆田南日鮑科技小院3個(gè)科技小院，成立了秀嶼區(qū)鄉(xiāng)村振興研究院、涵江區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究院、仙游縣鄉(xiāng)村振興研究院、永春生態(tài)文明研究院、屏南鄉(xiāng)村振興研究院5個(gè)研究院，建成全省首個(gè)高?？萍继嘏蓡T工作站，共有26名科技特派員。依托各級(jí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力，自主申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目200余項(xiàng)，取得系列創(chuàng)新成果。

三是學(xué)生實(shí)踐能力顯著提升。自2021年以來(lái)，入駐科技小院的碩士研究生從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求出發(fā)，開展科學(xué)研究，完成畢業(yè)課題7項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文9篇，其中SCI論文4篇。先后有11人次獲得國(guó)家、地方、企業(yè)和學(xué)校頒發(fā)的各類獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)，其中1人獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，2人獲得研究生學(xué)業(yè)一等獎(jiǎng)學(xué)金，5人次獲評(píng)浦城縣優(yōu)秀志愿者，1人次獲評(píng)暑期“三下鄉(xiāng)\"社會(huì)實(shí)踐省級(jí)先進(jìn)工作者，以及校級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)個(gè)人等多項(xiàng)榮譽(yù)。憑借在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多名碩士研究生在科研院校、政府部門的專業(yè)相關(guān)崗位繼續(xù)從事鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等工作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的蹲點(diǎn)服務(wù)與技術(shù)示范，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，定期舉辦農(nóng)民科技培訓(xùn)會(huì)，極大激發(fā)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶參與培訓(xùn)的積極性，每年培訓(xùn)農(nóng)民多達(dá)1200人次。

綜上，本文針對(duì)農(nóng)林高校專業(yè)碩士研究生在鄉(xiāng)村振興背景下的不同培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，通過(guò)優(yōu)化“三位一體\"培養(yǎng)平臺(tái)、構(gòu)建“兩扎根、三段式、四善用”培養(yǎng)體系、實(shí)施多維驅(qū)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)等措施，探索構(gòu)建以科教融合為紐帶，以實(shí)踐基地為載體，以運(yùn)行機(jī)制為保障，多維驅(qū)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)的人才模式，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了其綜合能力。實(shí)踐結(jié)果表明，該培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施，使得生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)過(guò)程更加注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提升了學(xué)生的科研能力和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的綜合素質(zhì)，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面取得了顯著成效。未來(lái)，教研團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深化專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)更多兼?zhèn)淅碚撝R(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次生態(tài)學(xué)人才。

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[8]鄒凌.科技小院助力鄉(xiāng)村振興的探索實(shí)踐：以廣西科技小院為例[J].農(nóng)業(yè)工程技術(shù)，2023，43（29）：99-100.

[9]李永春，秦華，李永夫，等.注重課堂互動(dòng)和過(guò)程考核的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（46）：13-14.

[10]吳則焰.鄉(xiāng)村振興背景下生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2023，29（2）：177-180.

（責(zé)任編輯：楊歡）