農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)專碩研究生培養(yǎng)模式探索

Researchonthe trainingmodel ofagriculturalmaster'sdegree in the field of rural development

TIAN Wenyong CHEN Yu WUMan SU Jiahua （College of Economics and Management， Tongren University，Tongren 5543Oo， China）

AbstractTo meet the practicalneeds of graduate training for professional master'sdegree （hereinafterreferred to as“professional master's degree\"）in the field of rural development，the training models for professional master's students were explored， including“multidisciplinary knowledge+practical application\"，scienceand technology colleges，“dual mentors+professonalteachers”，andintegrationof industryacademia，andresearch.Thecurent training status incollaborative innovation mechanisms，integration of industryand education，and implementation of the“dual mentor system”wasanalyzed，and a professional master’s student training model wasconstructed with local.characteristics.Specifically，build a demand-oriented scientific research system，build learning platforms such asschool-enterprise cooperation，andoptimize colaborative innovation mechanisms.To construct the mountain characteristicagriculture innovationservice chain，realize the deep integrationof education chain and industrial chain； implement the tutorindustryinfiltrationplan，build th vocational skilsstrengthening system，optimizethedoubletutor collaboration mechanism，establish thetutorabilitytracking fedback system，andactively implementthe“double tutor system\"；implementthe reform oftheclasified training system，builda three-dimensionalcapacity forging mehanism， innovateadynamic training path，strengthentheclosed-loopof productionandlearning colaboration toeducatepeople， and build amanagement model insideand outside the schol.This studyis helpful to metthe practicalneeds of the training of profesionalpostgraduates inthefieldofruraldevelopment，andtocultivatemore newtalentswhoknow，love and work for agriculture.

Keywordsmaster of agriculture；rural development；rural revitalization； scienceand technology academy； mountain characteristic agriculture

聚焦鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需求，不斷深人探索農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有地域特色、產(chǎn)學(xué)研銜接緊密的農(nóng)業(yè)碩士，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。對(duì)此，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量探索與實(shí)踐。歐陽濤等嘗試探索項(xiàng)目綁定、訂單式跟蹤、基地孵化、工作站等培養(yǎng)模式。梁曉麗2研究發(fā)現(xiàn)，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)須突出專業(yè)特色，構(gòu)建具有實(shí)踐價(jià)值的培養(yǎng)模式。李慶等3研究指出，部分全日制碩士研究生的培養(yǎng)模式較為單一，建議采用校企聯(lián)合培養(yǎng)、校園與研究院（所）聯(lián)合培養(yǎng)等模式。段留生等4從鄉(xiāng)村振興視角分析了農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不足弱化了農(nóng)業(yè)碩士研究生的應(yīng)用性，提出構(gòu)建以人才培育為中心的“校一企一生\"多贏的產(chǎn)學(xué)協(xié)同應(yīng)用型培養(yǎng)模式。閆東鋒等5研究指出，把握“行業(yè)需求 + 專業(yè)實(shí)踐 + 雙導(dǎo)師\"三位一體的人才培養(yǎng)內(nèi)涵，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的新方向。李立芹等基于“雙一流\"形勢(shì)，分析了農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士（以下簡(jiǎn)稱“專碩”研究生的培養(yǎng)模式，并提出科技小院培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，提升其實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)其解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。相關(guān)學(xué)者對(duì)農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的研究較多，但對(duì)構(gòu)建具有地方特色的農(nóng)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的研究有待深入。

基于此，本文針對(duì)農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生不同專業(yè)背景的特點(diǎn)，對(duì)該領(lǐng)域?qū)４T研究生的培養(yǎng)模式建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的人才需求，秉持“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)\"理念，致力于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興與可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)匦枨蟮霓r(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士（以下簡(jiǎn)稱“專碩”）研究生培養(yǎng)模式，形成具有地域特色的完整培養(yǎng)體系，以滿足農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)４T研究生培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要。

1農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)４T研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式

1.1“多學(xué)科知識(shí) + 實(shí)踐應(yīng)用”

農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)４T研究生培養(yǎng)堅(jiān)持深入貫徹“教育、科技、人才”一體化統(tǒng)籌、一體化布局的戰(zhàn)略調(diào)整方針。面向鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需求，圍繞“立足黔東、服務(wù)貴州、輻射武陵\"培養(yǎng)定位，培養(yǎng)具備管理學(xué)、農(nóng)村社會(huì)學(xué)以及發(fā)展規(guī)劃等多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的農(nóng)村發(fā)展專業(yè)人才，旨在通過深入掌握農(nóng)村發(fā)展理論、知識(shí)及其應(yīng)用工具和方法，為政府部門、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織提供服務(wù)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐的高級(jí)專業(yè)人才。這些人才具備將理論應(yīng)用于實(shí)際、解決農(nóng)村發(fā)展中的問題等能力，有助于推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.2科技小院

科技小院作為一種創(chuàng)新性的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，其核心理念是將高等教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。朱婷等研究提出，通過構(gòu)建學(xué)校、基地、鄉(xiāng)村一體化的人才培養(yǎng)體系，利用科技小院為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次應(yīng)用型人才。實(shí)踐中，將農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域的專碩研究生派駐到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)生在完成必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，深入田間地頭，直面農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，通過實(shí)踐操作和科研探索，尋找解決問題的有效途徑。這種模式不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更促使其在實(shí)踐中創(chuàng)新，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。田間與課堂的融合，讓學(xué)生在真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使其更加直觀地理解農(nóng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)的熱愛和對(duì)農(nóng)村的感情。

1.3 “雙導(dǎo)師 + 專業(yè)教師”

高艷紅等8在農(nóng)業(yè)管理專碩研究生培養(yǎng)中提出優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍等對(duì)策。在碩士研究生培養(yǎng)過程中，采用“雙導(dǎo)師 + 專業(yè)教師”的綜合培養(yǎng)策略，通過多維度的指導(dǎo)和教學(xué)，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過雙選機(jī)制，讓學(xué)生在入學(xué)后與專業(yè)導(dǎo)師建立聯(lián)系，確保研究方向的個(gè)性化匹配。專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案并督促其研究進(jìn)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行評(píng)估；專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課，確保學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，通過課堂教學(xué)、討論和實(shí)驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。此外，專業(yè)教師與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)作，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間實(shí)現(xiàn)平衡。在實(shí)踐階段，行業(yè)導(dǎo)師的引人為學(xué)生提供了寶貴的行業(yè)視角和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

這種模式鼓勵(lì)跨學(xué)科交流，具有不同學(xué)科背景的學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下合作，從而獲得更廣闊的視野和多元化思維方式。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，以滿足學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和未來職業(yè)發(fā)展需求。在培養(yǎng)過程中，專業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師和行業(yè)導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并提供反饋，幫助學(xué)生了解個(gè)人進(jìn)步之處和需改進(jìn)的地方。此外，行業(yè)導(dǎo)師能為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃建議，幫助其建立行業(yè)聯(lián)系。在這種模式下，不斷根據(jù)學(xué)生的反饋和行業(yè)需求調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)策略，確保教育模式緊跟行業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供全面、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.4產(chǎn)學(xué)研一體化

一是農(nóng)業(yè)碩士點(diǎn)與學(xué)科（農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省重點(diǎn)支持學(xué)科）科研實(shí)體機(jī)構(gòu)（學(xué)院鄉(xiāng)村振興研究中心），實(shí)驗(yàn)室與工程中心（省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、省高等學(xué)校工程研究中心）捆綁，依托學(xué)科平臺(tái)培養(yǎng)專碩研究生；二是構(gòu)建“專業(yè)發(fā)展共同體”，以深化政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)界和研究機(jī)構(gòu)之間的合作，通過與農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、鄉(xiāng)村振興局、農(nóng)業(yè)企業(yè)集團(tuán)等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，共建立了16個(gè)實(shí)踐基地，旨在促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)；三是組建了由行業(yè)專家組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)基于政產(chǎn)學(xué)研融合，開展了一系列實(shí)踐活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、基地研學(xué)和項(xiàng)目課程等。這些活動(dòng)在山地農(nóng)林資源產(chǎn)業(yè)化等特色領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了協(xié)同發(fā)展，在地方果蔬、食用菌、油茶、生豬等特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高效發(fā)展中發(fā)揮了強(qiáng)有力的支持和推動(dòng)作用。這種方式不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度融合，而且為地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)支持。

2農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)４T研究生培養(yǎng)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)專碩研究生的培養(yǎng)模式較為單一，在一定程度上限制了該專業(yè)的特色發(fā)展和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。一是專碩研究生的培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)碩士研究生相似，其教學(xué)模式有待改進(jìn)，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)。當(dāng)前，部分培養(yǎng)模式側(cè)重理論研究，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和與行業(yè)需求的對(duì)接。二是培養(yǎng)模式具有一定的相似性，專碩研究生的教育產(chǎn)品趨于同質(zhì)化，其創(chuàng)新性、個(gè)性化和差異化有待進(jìn)一步體現(xiàn)。部分學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的積極性不足，與行業(yè)專家的合作程度不深，其在特定領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力有待提升。

2.1 協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制方面

在當(dāng)前的科研體系中，科研成果的產(chǎn)出暫未充分體現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，科研對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用尚未得到充分發(fā)揮。一方面，教學(xué)內(nèi)容較為理論化，缺乏與實(shí)際工作場(chǎng)景的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能缺乏實(shí)踐操作的鍛煉，難以將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。另一方面，科研工作在選題和研究方向上，有時(shí)未能準(zhǔn)確把握區(qū)域發(fā)展的實(shí)際需求，導(dǎo)致研究成果的轉(zhuǎn)化率低，無法有效服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。科研項(xiàng)目的針對(duì)性有待進(jìn)一步提升，與地方經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)的聯(lián)系深度不足，有待進(jìn)一步以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，產(chǎn)出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科研成果；對(duì)科研成果的實(shí)際應(yīng)用效果和社會(huì)效益的重視度有待提升，以激勵(lì)師生更多地關(guān)注社會(huì)需求，產(chǎn)出更多有影響力的研究成果，更好地服務(wù)區(qū)域發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科研與社會(huì)的良性互動(dòng)。

2.2產(chǎn)教融合方面

一是與涉農(nóng)部門或企業(yè)的合作不夠緊密，缺乏深度性和持續(xù)性。有待進(jìn)一步與相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)溝通與合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和研究基地。二是產(chǎn)教融合基地有待進(jìn)一步擴(kuò)大和提升。部分基地的規(guī)模和質(zhì)量暫不能滿足專碩研究生的實(shí)踐需求。三是與山區(qū)有待進(jìn)一步合作共建農(nóng)業(yè)基地。貴州省和武陵山區(qū)擁有豐富的農(nóng)業(yè)資源和獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生提供了豐富的研究素材。當(dāng)前校企共建基地的合作深度不足，暫不能為學(xué)生充分提供深人了解地方農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和問題的場(chǎng)所，為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展提供解決方案的效用發(fā)揮不明顯，將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的速度較緩慢。

2.3 “雙導(dǎo)師制”落實(shí)方面

在專碩研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師的專業(yè)能力要求側(cè)重一線生產(chǎn)、科研、農(nóng)業(yè)推廣等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“雙導(dǎo)師制\"落實(shí)過程中存在一些待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。一是部分導(dǎo)師與行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際接觸較少，對(duì)生產(chǎn)和推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視度不高，這使得導(dǎo)師在這些領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待豐富。二是部分導(dǎo)師缺乏相關(guān)領(lǐng)域的一線生產(chǎn)和推廣經(jīng)驗(yàn)，以及必要的職業(yè)技能訓(xùn)練，這影響了其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地開展科研的能力。三是部分校外行業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)有限，行業(yè)導(dǎo)師的流動(dòng)性較大，“雙導(dǎo)師制\"的教學(xué)效果不夠理想。

3農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)４T研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

3.1.1構(gòu)建需求導(dǎo)向型科研體系 一是建立“政產(chǎn)學(xué)研用\"協(xié)同對(duì)接機(jī)制，搭建地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)需求信息共享平臺(tái)，定期發(fā)布區(qū)域發(fā)展痛點(diǎn)清單，引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈布局創(chuàng)新鏈；二是實(shí)施科研項(xiàng)目需求導(dǎo)向改革，在立項(xiàng)環(huán)節(jié)嵌入地方產(chǎn)業(yè)調(diào)研、可行性論證和應(yīng)用場(chǎng)景匹配機(jī)制，將成果轉(zhuǎn)化率、社會(huì)效益指標(biāo)納人考核體系；三是構(gòu)建成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)轉(zhuǎn)化基金，完善技術(shù)中試與產(chǎn)業(yè)化扶持政策，對(duì)解決重大實(shí)際問題的成果給予職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)傾斜；四是建立動(dòng)態(tài)跟蹤反饋機(jī)制，通過產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等載體，形成“需求識(shí)別一技術(shù)研發(fā)一應(yīng)用驗(yàn)證—迭代優(yōu)化”的閉環(huán)體系。

3.1.2共建校企合作等學(xué)習(xí)平臺(tái) 通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)合作和項(xiàng)目參與等實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，共同構(gòu)建多維度、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。研究機(jī)構(gòu)或政府部門提供實(shí)地教學(xué)基地或工作崗位，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提升其解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的深刻理解；合作企業(yè)提供與行業(yè)專家直接交流的機(jī)會(huì)，通過參與聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)咨詢和技術(shù)轉(zhuǎn)移等活動(dòng)，使學(xué)生緊跟行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，提升技術(shù)應(yīng)用和項(xiàng)目管理能力，同時(shí)促進(jìn)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密合作；項(xiàng)目參與進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)科研項(xiàng)目，使其在導(dǎo)師的指導(dǎo)下深入研究特定問題，提出創(chuàng)新性解決方案，從而培養(yǎng)其獨(dú)立開展工作和創(chuàng)新研究的能力。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅為專碩研究生提供了寶貴的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)聯(lián)系，還注重培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，使其在服務(wù)農(nóng)村、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的過程中堅(jiān)守初心，踐行社會(huì)責(zé)任。

3.2促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

實(shí)踐中，優(yōu)化教育與產(chǎn)業(yè)融合模式，側(cè)重應(yīng)用能力導(dǎo)向；通過精準(zhǔn)對(duì)接人才培養(yǎng)與職業(yè)需求的關(guān)聯(lián)，借助現(xiàn)有農(nóng)業(yè)專業(yè)資源，精心構(gòu)建并完善面向農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)４T研究生的、兼具目標(biāo)導(dǎo)向性和實(shí)踐可行性的培養(yǎng)體系。

3.2.1構(gòu)建山區(qū)特色農(nóng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)鏈 一是深化政校企協(xié)同機(jī)制，與涉農(nóng)部門及龍頭企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或產(chǎn)業(yè)研究院，建立常態(tài)化需求對(duì)接與資源共享平臺(tái)，確保合作項(xiàng)目與地方農(nóng)業(yè)規(guī)劃深度銜接；二是實(shí)施產(chǎn)教融合基地提質(zhì)擴(kuò)容工程，通過分級(jí)分類建設(shè)、動(dòng)態(tài)評(píng)估與資源傾斜，重點(diǎn)培育一批設(shè)施完善、特色鮮明的示范性基地，強(qiáng)化基地導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開發(fā)與專碩研究生科研能力相匹配的實(shí)踐項(xiàng)目；三是打造山區(qū)特色農(nóng)業(yè)合作樣板，遴選典型農(nóng)業(yè)基地，聯(lián)合設(shè)立“山區(qū)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新工作站”，設(shè)立專項(xiàng)課題，配套技術(shù)推廣基金與成果轉(zhuǎn)化綠色通道，形成“科研攻關(guān)一技術(shù)示范一產(chǎn)業(yè)輻射\"鏈?zhǔn)椒?wù)模式，同步建立校、企、地三方參與的動(dòng)態(tài)跟蹤與效果評(píng)估機(jī)制，確保合作實(shí)效可持續(xù)。

3.2.2實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合 通過構(gòu)建“課程 + 產(chǎn)業(yè)\"雙驅(qū)動(dòng)的專碩研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以產(chǎn)教協(xié)同賦能農(nóng)業(yè)創(chuàng)新，校企聯(lián)合開發(fā)產(chǎn)業(yè)案例課程、設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向創(chuàng)新競(jìng)賽，將智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字農(nóng)田等真實(shí)生產(chǎn)難題融入教學(xué)與實(shí)踐；依托“雙導(dǎo)師制\"駐場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)研成果轉(zhuǎn)化中心及區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈定制化培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生深度參與種質(zhì)改良、智能農(nóng)機(jī)研發(fā)等企業(yè)項(xiàng)目，形成“問題發(fā)掘一技術(shù)攻關(guān)一應(yīng)用推廣\"閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，既提升碩士研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，又為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化輸送懂技術(shù)、通管理、能落地的復(fù)合型人才。

3.3 積極落實(shí)“雙導(dǎo)師制”

為充分發(fā)揮校外導(dǎo)師（行業(yè)專家）及專業(yè)技術(shù)人員豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)專碩研究生的實(shí)際操作技能，在學(xué)生人校時(shí)，根據(jù)其專業(yè)領(lǐng)域統(tǒng)一安排專業(yè)實(shí)踐基地和校外導(dǎo)師。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中專業(yè)能力不僅包括對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，更包括對(duì)農(nóng)業(yè)政策、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、技術(shù)更新的敏銳洞察力。因此，課程設(shè)置注重跨學(xué)科交叉，引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)政策等多領(lǐng)域知識(shí)，以拓寬學(xué)生的視野，提高“雙導(dǎo)師制\"實(shí)施效果。3.3.1實(shí)施導(dǎo)師產(chǎn)業(yè)浸潤(rùn)計(jì)劃 要求導(dǎo)師每?jī)赡昀塾?jì)參與企業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)推廣等實(shí)踐不少于3個(gè)月，聯(lián)合龍頭企業(yè)共建“雙師型導(dǎo)師工作站”，簽訂實(shí)踐能力提升責(zé)任書，并將產(chǎn)業(yè)服務(wù)成效納入職稱評(píng)定與績(jī)效考評(píng)體系。

3.3.2構(gòu)建職業(yè)技能強(qiáng)化體系 一是選派優(yōu)秀青年教師到知名院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，聘請(qǐng)專家學(xué)者到校講學(xué)，以全面提升導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)科研水平和教學(xué)能力，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的良性循環(huán)；二是開發(fā)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)導(dǎo)師特訓(xùn)營(yíng)”，圍繞智能農(nóng)業(yè)裝備操作、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)管理等模塊開展定制化培訓(xùn)，設(shè)立導(dǎo)師職業(yè)資格證書認(rèn)證制度，實(shí)行“理論授課 + 基地輪訓(xùn) + 技能比武\"三維考核體系。

3.3.3優(yōu)化雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制 制定行業(yè)導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)退出規(guī)則，建立校企地三方聯(lián)合管理的“行業(yè)導(dǎo)師資源庫”，通過設(shè)立帶教津貼、科研成果共享分紅等激勵(lì)政策，增強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，同步推行“項(xiàng)目化帶教\"模式，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同申報(bào)橫向課題并指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.3.4建立導(dǎo)師能力跟蹤反饋系統(tǒng) 依托校企合作平臺(tái)開發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化率、企業(yè)滿意度等指標(biāo)進(jìn)行年度考核，對(duì)未達(dá)標(biāo)者實(shí)施“回爐培訓(xùn)\"計(jì)劃或調(diào)整其帶教資格，形成導(dǎo)師能力提升閉環(huán)。

3.4共建校內(nèi)外管理模式

農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)專碩研究生教育需培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術(shù)或?qū)嵺`創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)及要求均呈現(xiàn)出獨(dú)特性[10]。3.4.1實(shí)施分類培養(yǎng)體系改革制定差異化培養(yǎng)方案，明確專碩研究生以“產(chǎn)業(yè)需求鏈\"為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，增設(shè)智能農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目管理等實(shí)踐模塊，推行“理論導(dǎo)師 + 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師\"雙軌指導(dǎo)模式，建立以解決農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)際問題的學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.4.2構(gòu)建三維能力鍛造機(jī)制聯(lián)合省級(jí)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)開發(fā)模塊化實(shí)訓(xùn)課程包，將學(xué)生納入鄉(xiāng)村振興示范項(xiàng)目、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)等真實(shí)場(chǎng)景，構(gòu)建“課程一項(xiàng)目一認(rèn)證”三維能力鍛造機(jī)制，實(shí)行“學(xué)分銀行\(zhòng)"制度，將技術(shù)推廣成果、行業(yè)資格認(rèn)證折算為實(shí)踐學(xué)分。3.4.3創(chuàng)新動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)路徑依托農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)建立學(xué)生能力畫像，根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)特色定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，推行“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室 + 企業(yè)研發(fā)中心 + 田間示范基地\"輪動(dòng)教學(xué)模式，配套農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、鄉(xiāng)村規(guī)劃師等微專業(yè)認(rèn)證體系。3.4.4強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人閉環(huán)與頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)施“企業(yè)命題一師生解題一成果落地”項(xiàng)目制培養(yǎng)方案，設(shè)立農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金支持師生聯(lián)合攻關(guān)，建立培養(yǎng)質(zhì)量追蹤系統(tǒng)，將畢業(yè)生崗位適配度、技術(shù)創(chuàng)新貢獻(xiàn)率等指標(biāo)納入院系考核體系，形成需求驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

4結(jié)論

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化背景下，培養(yǎng)具有地域特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的高層次應(yīng)用型人才顯得尤為迫切。本文對(duì)“多學(xué)科知識(shí) + 實(shí)踐應(yīng)用”等現(xiàn)有專碩研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行討論，分析了農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)４T研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，如教學(xué)科研能力不足、產(chǎn)教融合不夠、“雙導(dǎo)師制\"落實(shí)不到位等。為解決這些問題，提出了理論學(xué)習(xí)與多元實(shí)踐模式、深化產(chǎn)教融合、落實(shí)“雙導(dǎo)師制”校內(nèi)外共同管理模式等對(duì)策。農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)４T研究生采用產(chǎn)教研結(jié)合的培養(yǎng)模式適應(yīng)新農(nóng)科的發(fā)展需求，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，構(gòu)建具有地域特色的完整培養(yǎng)模式，有助于滿足該領(lǐng)域?qū)４T研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)更多知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的新型人才。

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（責(zé)任編輯：楊歡）