人工智能時(shí)代美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展何以可能

提高高校教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提，而教師的教學(xué)能力提升則是關(guān)鍵所在。人工智能在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展方面?zhèn)涫苁澜绺鲊?guó)一流大學(xué)的廣泛關(guān)注。[科技部于2023年3月重視人工智能在世界一流大學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，并啟動(dòng)了“人工智能驅(qū)動(dòng)的科學(xué)研究”部署工作。因此，“人工智能時(shí)代美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展何以可能”成為一個(gè)迫切需要探討的重要議題。研究其他國(guó)家大學(xué)在人工智能時(shí)代教師教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)一流大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展策略制定具有一定的借鑒意義。而美國(guó)一流大學(xué)在教師教學(xué)發(fā)展方面處于世界領(lǐng)先水平，總結(jié)和挖掘其背后的規(guī)律將有助于解決上述問(wèn)題。本文選擇了具有代表性的三所世界一流大學(xué)作為案例，包括第一個(gè)成立教學(xué)發(fā)展中心的密歇根大學(xué)、擁有專門課程設(shè)計(jì)理念的斯坦福大學(xué)以及在美國(guó)高等教育界樹(shù)立標(biāo)桿的哈佛大學(xué)，通過(guò)深究人工智能時(shí)代下教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)制，有望為中國(guó)世界一流大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展提供有益啟示。

一、何以必要：人工智能時(shí)代美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的背景

學(xué)者赫拉利（YuvalNoahHarari）提出，人工智能是本世紀(jì)人類歷史中眾多領(lǐng)域的重要變革，人工智能的飛速發(fā)展革新著傳統(tǒng)發(fā)展方式。[2]人工智能能夠模擬美國(guó)一流大學(xué)教師的思維方式，并以最優(yōu)方式解決問(wèn)題、達(dá)成教學(xué)自標(biāo)，為教師教學(xué)的科學(xué)化和智能化發(fā)展提供有力支持，以應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的需求。

（一）供求失衡：滿足人工智能時(shí)代的人才需求

培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的人才已成為當(dāng)前美國(guó)一流大學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，究其緣由是人工智能的廣泛應(yīng)用提高了生產(chǎn)效率，但也迫使就業(yè)結(jié)構(gòu)變革，最終呼喚順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。一方面，隨著人工智能在圖像、語(yǔ)音識(shí)別等算法上不斷精進(jìn)，能精準(zhǔn)完成程式化工作。不僅在制造業(yè)擔(dān)任決策和評(píng)估角色，甚至在技能要求高的教育領(lǐng)域，教師的職業(yè)也會(huì)受到智能化的強(qiáng)烈沖擊。這導(dǎo)致許多領(lǐng)域的工作被替代，只有具備高水平、高技能和高素質(zhì)的人才才能在具有創(chuàng)造性的職位上找到就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，隨著人工智能的出現(xiàn)，諸多領(lǐng)域與人工智能結(jié)合為新產(chǎn)業(yè)和新職業(yè)的誕生提供機(jī)會(huì)。從這方面來(lái)看，人工智能是機(jī)遇，它產(chǎn)生新崗位以及其他新需求，但同時(shí)這些崗位也是由人創(chuàng)造的，將所創(chuàng)造的價(jià)值可視化。因此，美國(guó)一流大學(xué)培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的人才必不可少的素養(yǎng)是具備創(chuàng)新思維與能力。據(jù)《機(jī)器人與工作：來(lái)自美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的證據(jù)》（Robots and Jobs：Evidence from USLaborMarkets）文件表明，美國(guó)機(jī)器人和其他計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的數(shù)量與使用量于1990-2007年期間持續(xù)增加。在2007年，平均一千名工人中就有一個(gè)機(jī)器人，共計(jì)有近175萬(wàn)個(gè)機(jī)器人在當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)工作，預(yù)計(jì)在2025年將再增加250-400萬(wàn)個(gè)滲透到每個(gè)行業(yè)和跨行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)，這極大地沖擊美國(guó)的職業(yè)性質(zhì)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求。[3除此之外，人工智能與信息技術(shù)領(lǐng)域密切相關(guān)，相互促進(jìn)。2023年5月，美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局（Bureauof LaborStatistics）預(yù)估計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)經(jīng)理的平均年薪為180，720美元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)其他職業(yè)的平均年薪115，250美元。[4]2017年10月，美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局表明從2016年到2026年增長(zhǎng)最快的職業(yè)是信息安全分析、軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用程序，這些職業(yè)的就業(yè)人數(shù)預(yù)估分別增長(zhǎng)為 28% 與31% ，就業(yè)增長(zhǎng)率至少是所有職業(yè)的三倍。[5]可見(jiàn)，人工智能相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)需求人數(shù)相當(dāng)大，就業(yè)前景明朗，這將會(huì)成為人工智能時(shí)代美國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要職業(yè)領(lǐng)域。

（二）改革之勢(shì)：提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求

人工智能（AI）是一個(gè)正在蓬勃發(fā)展的技術(shù)領(lǐng)域，推動(dòng)著世界走向智能化，促使美國(guó)迅速進(jìn)入新時(shí)代。在這個(gè)背景下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，美國(guó)一流大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，以滿足高質(zhì)量教育的需求。然而，在實(shí)踐中，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題層出不窮。雖然ChatGPT作為一種技術(shù)仍未成熟，但一旦其介人世界一流大學(xué)的教育生態(tài)，高校師生在享受ChatGPT帶來(lái)便利的同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到ChatGPT可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)包括知識(shí)信息的喪失、倫理意識(shí)的模糊以及學(xué)生和教師之間情感與價(jià)值的淡化等問(wèn)題。美國(guó)一流大學(xué)校長(zhǎng)、商界領(lǐng)袖和專家們組成的美國(guó)教育委員會(huì)曾指出，本科教育是高等教育的基石，只有提供高水平的本科教育，才能有效培養(yǎng)出具備科研和教育領(lǐng)域卓越能力的人才。[6一些學(xué)者將高等教育比作買方市場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育改革的重要推動(dòng)者，他們?cè)谡n堂上要求獲得更有效的教學(xué)服務(wù)，以滿足多樣化的需求。這些要求迫使美國(guó)一流大學(xué)在教學(xué)方面經(jīng)歷了幾次改革，美國(guó)一流大學(xué)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法的改進(jìn)。美國(guó)一流大學(xué)在教學(xué)改革中呈現(xiàn)出一個(gè)趨勢(shì)：第四次工業(yè)革命到來(lái)后，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供契機(jī)。新冠疫情推動(dòng)了美國(guó)一流大學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)施、數(shù)字能力和智能技術(shù)能力發(fā)展等方面給予思考與啟發(fā)。當(dāng)前智能技術(shù)主要是用于知識(shí)的高效獲取以及借助協(xié)同智能教學(xué)引人課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味的教學(xué)環(huán)境。智能化和新冠疫情的雙向影響促使美國(guó)一流大學(xué)思考適合人工智能時(shí)代的教學(xué)方式。

為提高美國(guó)一流大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，美國(guó)各部門頒布了一系列政策。2023年，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布《人工智能與教學(xué)的未來(lái)》（Artifi-cial Intelligence and the Future of Teaching and Learning）報(bào)告，指出支持利用智能技術(shù)改善教學(xué)，人工智能通過(guò)為教師提供高質(zhì)量、精準(zhǔn)化的反饋以及推薦多元化資源促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而為整個(gè)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新提供支撐。72017年，聯(lián)邦教育部發(fā)布的《個(gè)性化學(xué)習(xí)：現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向》（PersonalizedLearning：The State of" theFieldamp;FutureDirections）指出，人工智能在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。目前美國(guó)一流大學(xué)都廣泛應(yīng)用通過(guò)自然語(yǔ)言處理、具備仿生技術(shù)的智能導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)以及為傳授知識(shí)和技能的教學(xué)者提供智能化輔助。[82016年，美國(guó)人工智能發(fā)展協(xié)會(huì)為在人工智能教學(xué)上做出貢獻(xiàn)的教學(xué)者頒發(fā)人工智能杰出教育家獎(jiǎng)，激勵(lì)高校教師借助人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。在相關(guān)政策支持下，美國(guó)一流大學(xué)積極提升教學(xué)質(zhì)量與地位，將教師教學(xué)發(fā)展放在首要位置。

二、何以可能：人工智能時(shí)代美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的策略

從教學(xué)理念、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)共同體及精準(zhǔn)評(píng)估維度對(duì)美國(guó)三所世界一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)這四個(gè)維度對(duì)世界一流大學(xué)教學(xué)發(fā)展具有不可或缺的重要意義。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，指引教師教學(xué)發(fā)展的“向?qū)鳌?/p>

創(chuàng)新教學(xué)理念對(duì)美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展具有重要的向?qū)ё饔?。美?guó)一流大學(xué)教學(xué)核心理念主要包括“卓越教學(xué)”“創(chuàng)新教學(xué)”和“公平教學(xué)”等，其具體定義稍有差異，但包含以下共同特征：滿足學(xué)生個(gè)性化需求、教學(xué)與技術(shù)聯(lián)系、課程創(chuàng)新等教學(xué)理念。這些教學(xué)理念為美國(guó)一流大學(xué)構(gòu)建了借助技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的愿景。例如，密歇根大學(xué)通過(guò)咨詢、研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字個(gè)性化教育工具，幫助教師選擇最能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的技術(shù)并將其融人到教學(xué)中；與其他辦公室合作，評(píng)估新興技術(shù)對(duì)教學(xué)的價(jià)值，并傳播技術(shù)教學(xué)的有效實(shí)踐，輔助高校教師為不同的學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。除此之外，為支持教學(xué)模式的創(chuàng)新，密歇根大學(xué)辦公室密切聯(lián)系教師，創(chuàng)建了在線提供各學(xué)科單項(xiàng)課程、系列課程和全在線學(xué)位課程。教師可以選擇滿足自我需求的教學(xué)項(xiàng)目，包括從慕課到跨學(xué)科的教學(xué)項(xiàng)目。又如，2013年，斯坦福大學(xué)開(kāi)啟了具有開(kāi)創(chuàng)性的《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，該計(jì)劃提出“自定節(jié)奏的教育”（PacedEducation），高校學(xué)生可根據(jù)個(gè)人條件與意愿自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)節(jié)奏，分為調(diào)整、提升、啟動(dòng)三個(gè)階段，根據(jù)自身心智準(zhǔn)備程度決定進(jìn)人下一階段。[9]“自定節(jié)奏的教育”強(qiáng)調(diào)大學(xué)是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，教學(xué)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性完善的手段。再如，哈佛大學(xué)推廣以技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃，鼓勵(lì)教師應(yīng)用智能工具、智能平臺(tái)和新理念以營(yíng)造參與式的課堂氛圍與實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新生態(tài)。整體而言，從這三所美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，它們共同推崇創(chuàng)新教學(xué)理念，為激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）研發(fā)智能工具，裝備教師教學(xué)發(fā)展的“助推器”

成熟的智能技術(shù)在美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用是關(guān)鍵。在美國(guó)這三所高校中，部分高校借助內(nèi)生型技術(shù)演進(jìn)模式用以獲取所需的智能教育技術(shù)。其中，密歇根大學(xué)是世界公認(rèn)的開(kāi)發(fā)人工智能技術(shù)產(chǎn)品強(qiáng)校之一。為抵御在教學(xué)中使用Chat-GPT會(huì)出現(xiàn)隱私泄露、可訪問(wèn)性以及公平性等問(wèn)題，密歇根大學(xué)生成人工智能咨詢委員會(huì)提議創(chuàng)建、調(diào)試和提供安全的、可公平訪問(wèn)的基礎(chǔ)型和高級(jí)研究型生成式人工智能工具。因此，密歇根大學(xué)信息與技術(shù)服務(wù)部研究人員開(kāi)發(fā)一系列較流行的人工智能工具，如集成谷歌搜索，圖像生成和文本轉(zhuǎn)語(yǔ)音功能的人工智能聊天機(jī)器人，支持多種商業(yè)和開(kāi)源語(yǔ)言模型和人工智能藝術(shù)生成器的U-MGPT（Univer-sityofMichiganGPT）工具，教職員工從可用數(shù)據(jù)集中提取有價(jià)值的見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)模式并獲得更深入的知識(shí)的U-MMaizey工具，以及最先進(jìn)、最靈活的服務(wù)產(chǎn)品U-MGPT工具包。［10]密歇根大學(xué)呼吁教師將這些先進(jìn)人工智能技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于課堂教學(xué)，以及對(duì)師生在使用工具過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化。

同時(shí)，哈佛大學(xué)運(yùn)用校企聯(lián)動(dòng)的方式與其他高校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立了由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（U.S.NationalScienceFoundation）資助的美國(guó)國(guó)家人工智能成人學(xué)習(xí)和在線教育研究所[\"]。此研究所引領(lǐng)國(guó)內(nèi)乃至全球新型人工智能理論和技術(shù)的發(fā)展，以提高成人在線教學(xué)的質(zhì)量。又如，斯坦福大學(xué)與美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)公司（Meta）旗下的FAIR（Facebook AIResearch）團(tuán)隊(duì)于2023年12月推出一種突破性的人工智能系統(tǒng)CHOIS（ Controllable Human-Object Interaction Synthesis）。教師可以通過(guò)自然語(yǔ)言指令生成虛擬角色，隨后它們以逼真的精度執(zhí)行任務(wù)，此類系統(tǒng)為進(jìn)一步研究從3D教學(xué)場(chǎng)景和語(yǔ)言輸入中合成人機(jī)交互提供契機(jī)。12]無(wú)論是內(nèi)生型技術(shù)演進(jìn)模式，還是校企聯(lián)動(dòng)方式，始終是美國(guó)一流大學(xué)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展不可或缺的一步。

（三）構(gòu)建智慧共同體，打造教師教學(xué)發(fā)展的“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是美國(guó)一流大學(xué)綜合性的教師教學(xué)發(fā)展方式。學(xué)習(xí)共同體是由一群有共同愿望的集體合作組成的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源。教師學(xué)習(xí)共同體是由高校教師組成的集中進(jìn)行教學(xué)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的資源系統(tǒng)。智慧學(xué)習(xí)共同體不僅是高校教師借助新興技術(shù)組建融合教師與學(xué)校、教師與專家、教師與教師以及教師與學(xué)生之間的校內(nèi)交流，還包括跨校際、跨區(qū)域教學(xué)溝通。構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)共同體是為了獲得更豐富的資源和更多元化的互助，擁有更廣闊的發(fā)展視野。智慧學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中日益重要。

當(dāng)前，美國(guó)一流大學(xué)智慧學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展存在兩種方式。一種是由來(lái)自相同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組成的教師智慧學(xué)習(xí)共同體，旨在改進(jìn)教學(xué)與研究教學(xué)。另一種是由教師和學(xué)生共同建立的深刻理解教與學(xué)的教師一學(xué)生智慧學(xué)習(xí)共同體，為提高教學(xué)精準(zhǔn)化與個(gè)性化，設(shè)計(jì)教學(xué)需要學(xué)生視角提供的反饋，因此將學(xué)生納入其中。哈佛大學(xué)將學(xué)生納人到智慧學(xué)習(xí)共同體中，促進(jìn)教師與學(xué)生密切溝通。德里克博克教學(xué)中心的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)成多模式項(xiàng)目吸引學(xué)生，以滿足技術(shù)發(fā)展以及教師和學(xué)生的需求和愿望。13］在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生首先與教師進(jìn)行初步咨詢，了解教師正在考慮納入課堂的技術(shù)和創(chuàng)意作業(yè)的想法，基于此實(shí)驗(yàn)室為教師設(shè)計(jì)了一系列與課程目標(biāo)完全契合的支持措施，這將幫助師生共同探索更有效的教學(xué)工具與方法。斯坦福大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心的跨學(xué)科發(fā)展團(tuán)隊(duì)牽頭設(shè)立了各學(xué)科教師智慧學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體合作制定各自學(xué)科的課程大綱、教學(xué)方法以及評(píng)估計(jì)劃等。密歇根大學(xué)與北京大學(xué)共同承辦主題為“密歇根大學(xué)在教學(xué)中使用生成式人工智能的現(xiàn)狀”的研討會(huì)。在會(huì)上，兩所高校教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討生成式人工智能帶來(lái)的教育變革，這促使教學(xué)者對(duì)教育方式進(jìn)行反思，包括如何進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)以及知識(shí)的創(chuàng)造。密歇根大學(xué)信息技術(shù)副總裁拉維·彭斯（RaviPendse）表示，希望通過(guò)這次研討會(huì)，雙方能夠加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并取得實(shí)質(zhì)性成果。［14]

（四）利用精準(zhǔn)評(píng)估，繪制教師教學(xué)發(fā)展的“軌跡圖”

精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)估在美國(guó)一流大學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，它不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)不足，還確保了教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估并推動(dòng)智能評(píng)價(jià)，需要更新教學(xué)評(píng)價(jià)工具，并豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。美國(guó)一流大學(xué)依托各自的教學(xué)與學(xué)習(xí)中心來(lái)支持教師的教學(xué)效果和質(zhì)量，這主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受上，而學(xué)生的反饋則是最為重要的評(píng)判依據(jù)。因此，在美國(guó)一流大學(xué)教學(xué)評(píng)估實(shí)踐上，最具典型的例子是密歇根大學(xué)秉承透明設(shè)計(jì)原則運(yùn)用ChatGPT等工具，從以下幾個(gè)步驟創(chuàng)建可靠的“期中學(xué)生反饋”（MidtermStudent Feedback）[15]。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分階段提交任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中反思自己的想法。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識(shí)背景，設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)估，將視覺(jué)、音頻和創(chuàng)意設(shè)計(jì)元素納入基于文本的活動(dòng)，要求學(xué)生將書(shū)面作業(yè)中的信息與自己的生活、時(shí)事以及相關(guān)閱讀材料、案例研究或數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，與此同時(shí)，教師實(shí)施觀察并記錄。最后，為每個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在根據(jù)其個(gè)人需求和興趣量身定制的獨(dú)特環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)或技能。課后，學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師借助將收集的在線教師教學(xué)反饋數(shù)據(jù)與線下教師教學(xué)數(shù)據(jù)的有效采集結(jié)合進(jìn)行智能分析，教師立即對(duì)其歸檔與反思，從而高效率且針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)中的不足。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心的2022-2023學(xué)年年度報(bào)告顯示，為教師開(kāi)展202次期中學(xué)生反饋會(huì)議，服務(wù)了8073名學(xué)生。16]可知，這項(xiàng)會(huì)議對(duì)教師而言是一項(xiàng)可以促進(jìn)自我發(fā)展且提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。哈佛大學(xué)和密歇根大學(xué)方式類似，但評(píng)價(jià)內(nèi)容比密歇根大學(xué)豐富，如包括教師作業(yè)設(shè)計(jì)、課程成績(jī)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，更加注重教師教學(xué)全過(guò)程。斯坦福大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心的教師顧問(wèn)提供較完善的教學(xué)評(píng)估方式，包括中期反饋（Mid-TermFeedback）、期末反饋（End-TermFeedback）、自我反?。⊿elf-Reflection）和同伴觀察（InputfromColleagues）。［i7］中期反饋與期末反饋都屬于學(xué)生反饋，教師通過(guò)使用匿名在線調(diào)查保證反饋的真實(shí)性。同伴觀察是教師邀請(qǐng)同事進(jìn)入課堂觀察，課后通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)深度分析課堂錄制的視頻，挖掘視頻背后的數(shù)據(jù)，同伴共同基于證據(jù)作出科學(xué)決策，幫助教師采取更有效的教學(xué)方法，改善教學(xué)設(shè)計(jì)。自我反省是教師思考課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，是對(duì)教師如何構(gòu)建和開(kāi)展課程提供更系統(tǒng)的審查。斯坦福大學(xué)研究人員研發(fā)出名為“移動(dòng)電源教師”（M-Powering Teachers）的人工智能項(xiàng)目，提供了一個(gè)致力于提高教師專業(yè)成長(zhǎng)和效率的動(dòng)態(tài)平臺(tái)。通過(guò)基于機(jī)器學(xué)習(xí)的課程自動(dòng)反饋、個(gè)性化支持和持續(xù)改進(jìn)研究[18]。該團(tuán)隊(duì)通過(guò)測(cè)試表示，M-PoweringTeachers人工智能項(xiàng)目有利于提高學(xué)生課堂參與率，使其對(duì)課程的滿意度也更高。

三、何以可為：人工智能時(shí)代美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的特征與借鑒

盡管實(shí)踐表明人工智能技術(shù)在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展方面具有巨大潛力，但這是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的任務(wù)。世界一流大學(xué)應(yīng)該注意把握其教師教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)，以促進(jìn)更客觀、科學(xué)的創(chuàng)新。美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為推動(dòng)具有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展提供了以下三方面建議。

（一）美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵特征

從人工智能時(shí)代美國(guó)世界一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的策略來(lái)看，要更好地推動(dòng)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展，需重視交互性與動(dòng)態(tài)性這兩個(gè)關(guān)鍵特征。美國(guó)一流大學(xué)在教師教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中把握交互性特征。教師教學(xué)發(fā)展的不同方式相互影響，即具有交互性特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在“教學(xué)理念一利益相關(guān)者一智能技術(shù)”之間。一方面，人工智能時(shí)代美國(guó)一流大學(xué)教學(xué)理念與利益相關(guān)者之間相互影響。例如，密歇根大學(xué)辦公室提出“新教學(xué)模式”理念，此理念推動(dòng)該校利益相關(guān)者緊密合作，創(chuàng)建利益相關(guān)者根據(jù)需求選擇從慕課到跨學(xué)科的教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)積極性與提高教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)一流大學(xué)教學(xué)理念指引著教學(xué)發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)為利益相關(guān)者描繪了智慧教學(xué)發(fā)展的愿景；同時(shí)，它也為利益相關(guān)者設(shè)定了目標(biāo)，激勵(lì)他們利用人工智能技術(shù)朝著新愿景努力。高校利益相關(guān)者在教學(xué)上主要是指師生，教師所持有的教學(xué)理念將決定美國(guó)一流大學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)發(fā)展。另一方面，盡管利益相關(guān)者所持有的教學(xué)理念各異，促進(jìn)智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，但智能技術(shù)仍能為教師教學(xué)提供支持。密歇根大學(xué)研發(fā)的U-MMaizey平臺(tái)作為課堂教學(xué)輔助人工智能，在模擬教師教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)答疑的作用，幫助學(xué)生交互式地建構(gòu)知識(shí)。美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的成功需要各種因素之間的積極互動(dòng)和協(xié)同作用，以促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

人工智能時(shí)代美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展還具有動(dòng)態(tài)性特征，這是由于受到智能技術(shù)迭代升級(jí)、教學(xué)理念更新以及教師需求變化等的影響。一方面，智能技術(shù)選代升級(jí)對(duì)教師教學(xué)動(dòng)態(tài)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。美國(guó)企業(yè)不斷研發(fā)自然語(yǔ)言處理、人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)，但智能技術(shù)不斷出現(xiàn)問(wèn)題且難以滿足美國(guó)一流大學(xué)教師的多樣化需求。哈佛大學(xué)采用投身人工智能革命的方式，為滿足教師們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提供了專有的大型語(yǔ)言模型作為教學(xué)資源。部分教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)50機(jī)器人（CS50）與ChatGPT類似，但由于其提供缺乏完整的答案等問(wèn)題而需要優(yōu)化。針對(duì)教師們的反饋，該校研究人員致力于不斷調(diào)試并解決錯(cuò)誤，為每位教師提供所需的軟件工具，以支持最適合其個(gè)人及學(xué)生需求的教學(xué)速度和方式。[19]CS50機(jī)器人的引人標(biāo)志著大學(xué)和人工智能在課堂教學(xué)中整體作用的轉(zhuǎn)折。美國(guó)高校積極利用智能技術(shù)的發(fā)展紅利，不斷改進(jìn)智能教學(xué)產(chǎn)品，以幫助教師更高效地教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展。另一方面，教學(xué)理念隨著時(shí)代的變化而變化，先進(jìn)的教學(xué)理念促進(jìn)美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心管理層認(rèn)為，人工智能的到來(lái)，深刻影響著高等教育，學(xué)校需要積極與其他高等院校展開(kāi)合作，共享資源，搭建國(guó)際教育教學(xué)通道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“無(wú)縫對(duì)接”。舉例來(lái)說(shuō)，2018年5月，上海交通大學(xué)與美國(guó)密歇根大學(xué)合作建立了以智能互聯(lián)系統(tǒng)為主要研究方向的研究中心，旨在建立更加多元化的國(guó)際教育平臺(tái)。該研究中心將專注于智能感知平臺(tái)、機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能平臺(tái)等領(lǐng)域，利用兩校學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，建立國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。[20］2020年10月，來(lái)自16所中國(guó)大學(xué)的100多名教職員工參加了密歇根大學(xué)與北京大學(xué)合作成立的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究所（EvidenceBased andInnovativeTeachingInstitute）開(kāi)展的有關(guān)人工智能與高校教師發(fā)展的研討會(huì)[2]。此種前瞻性的教學(xué)理念與實(shí)踐促進(jìn)了各一流高校教職工不斷探索，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)發(fā)展形式，推動(dòng)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建?？偨Y(jié)美國(guó)一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展特征，可以為中國(guó)特色世界研究型大學(xué)推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐提供借鑒。

（二）推動(dòng)有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的路徑建議

1.協(xié)同構(gòu)建封閉式智能工具，助推人工智能教學(xué)向良性發(fā)展

自然生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的相互聯(lián)系是固有的，并受到生態(tài)規(guī)律的支配。[22]同樣地，人工智能時(shí)代的大學(xué)教學(xué)也應(yīng)該遵循教學(xué)生態(tài)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)向良性發(fā)展。

美國(guó)諸多一流大學(xué)意識(shí)到ChatGPT的全球熱度，然而，當(dāng)其介人一流大學(xué)教學(xué)生態(tài)后，除了便利外也帶來(lái)了一些風(fēng)險(xiǎn)，如信息真實(shí)性難以保障、知識(shí)權(quán)威性難以辨別以及數(shù)據(jù)泄露等問(wèn)題。鑒于此，美國(guó)許多一流大學(xué)開(kāi)始禁止在課堂中使用ChatGPT。為了解決這些問(wèn)題，密歇根大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在2023年6月共同部署了其他語(yǔ)言模型，創(chuàng)建和測(cè)試了保護(hù)隱私的封閉式人工智能方法以及三種UM人工智能工具，這些工具匯集了供應(yīng)商資源和內(nèi)部軟件開(kāi)發(fā)，旨在構(gòu)建滿足密歇根大學(xué)特定需求的定制人工智能服務(wù)。密歇根大學(xué)負(fù)責(zé)信息技術(shù)的副校長(zhǎng)兼首席信息官拉維·彭斯（RaviPendse）表示：“我們必須深思熟慮和謹(jǐn)慎地對(duì)待人工智能。GenAI的真正價(jià)值在于增強(qiáng)人類的潛力，而不是被它取代。”他還強(qiáng)調(diào)了密歇根大學(xué)成為生成式人工智能領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者的愿景，并表示希望為整個(gè)社區(qū)提供公平、負(fù)責(zé)和具有前瞻性的訪問(wèn)機(jī)會(huì)。[23]自推出封閉式AI工具以來(lái)，已有超過(guò)49所高校與密歇根大學(xué)取得聯(lián)系，尋求有關(guān)創(chuàng)建自己AI工具的建議。為了鼓勵(lì)中國(guó)頂尖大學(xué)積極參與研發(fā)專屬人工智能工具，政府應(yīng)該整體策劃，投入資源，并倡導(dǎo)開(kāi)放合作和共同發(fā)展的教學(xué)理念。這一理念將為塑造具有中國(guó)特色的教師教學(xué)發(fā)展模式提供重要引導(dǎo)。當(dāng)前，中國(guó)許多高校未能充分利用智能技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效果，導(dǎo)致效率低下的問(wèn)題。在人工智能時(shí)代，政府應(yīng)該出臺(tái)更完善的政策，推動(dòng)教學(xué)智能化轉(zhuǎn)型，并為教師在不同階段的教學(xué)發(fā)展提供支持。作為相關(guān)利益方，教師需要具備人工智能技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和智能化教學(xué)行為，并積極與其他高校教師進(jìn)行交流與合作。[24]此外，政府還應(yīng)該制定激勵(lì)政策，促進(jìn)高校智能技術(shù)提供商和人工智能教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)高校研發(fā)人員與國(guó)際合作伙伴如密歇根大學(xué)等合作，開(kāi)發(fā)符合本土需求的人工智能工具，以推動(dòng)中國(guó)頂尖大學(xué)在人工智能時(shí)代教學(xué)的良性發(fā)展。

2.探索利用人工智能技術(shù)，賦能高校教學(xué)核心業(yè)務(wù)的新模式

在當(dāng)前人工智能時(shí)代，教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于利用人工智能技術(shù)推進(jìn)教學(xué)核心業(yè)務(wù)。一流大學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，而中國(guó)特色的一流大學(xué)需要根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)核心業(yè)務(wù)需求進(jìn)行創(chuàng)新和探索。首先，隨著智能化人才培養(yǎng)的需求增加，一流大學(xué)教師需要不斷更新教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)新職業(yè)的發(fā)展。這些新職業(yè)的涌現(xiàn)帶來(lái)了專業(yè)調(diào)整的需求和對(duì)人才的更高要求。因此，教師不僅需要掌握新職業(yè)的知識(shí)和技能，還需要采用智能化教學(xué)手段，如實(shí)時(shí)教學(xué)效果采集和精準(zhǔn)分析，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。[25]其次，一流大學(xué)還需要為培養(yǎng)進(jìn)行智能化科學(xué)研究的人才提供保障?？蒲兄悄芑枰鐚W(xué)科交叉和多種科研范式的融合，以構(gòu)建具有精確性的數(shù)據(jù)、先進(jìn)的算法模型和強(qiáng)大的計(jì)算能力智能化科研基礎(chǔ)設(shè)施。2為了在人工智能領(lǐng)域處于國(guó)際領(lǐng)先地位，中國(guó)一流大學(xué)教學(xué)與人工智能產(chǎn)業(yè)應(yīng)相互發(fā)展，支持高校科研機(jī)構(gòu)、AI龍頭企業(yè)等各方加強(qiáng)合作，優(yōu)化集產(chǎn)學(xué)研于一體的科研團(tuán)隊(duì)。此外，中國(guó)一流大學(xué)需匯聚優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源和研究力量，跟蹤人工智能產(chǎn)業(yè)最新進(jìn)展，挖掘?qū)W校實(shí)際發(fā)展需求以及加快人工智能與教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展；同時(shí)積極邀請(qǐng)各行業(yè)的科學(xué)家在高校開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，并牽頭與高校研究人員、師生通過(guò)搭建智能化科研平臺(tái)和應(yīng)用場(chǎng)景，利用人工智能的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)和計(jì)算能力進(jìn)行研究，共同推動(dòng)科研范式的智能化升級(jí)。最后，教師應(yīng)利用人工智能繼續(xù)培養(yǎng)能夠服務(wù)社會(huì)的人才。一流大學(xué)通過(guò)創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)的方式，培養(yǎng)具備服務(wù)社會(huì)能力的學(xué)生，例如一流大學(xué)研究人員與學(xué)生一起研發(fā)支持國(guó)家數(shù)據(jù)安全、醫(yī)療健康、社會(huì)公益的共享開(kāi)放智能平臺(tái)。此外，一流高校還可以根據(jù)學(xué)校特色結(jié)合人工智能創(chuàng)新形式，比如農(nóng)業(yè)類院?？梢允箤W(xué)生在科研人員帶領(lǐng)下組建智能農(nóng)機(jī)裝備，為農(nóng)業(yè)從業(yè)者提供高效的種植服務(wù)。概而言之，中國(guó)一流大學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的核心業(yè)務(wù)需求，利用人工智能技術(shù)來(lái)推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展。

3.構(gòu)建“人工智能 + 智慧系統(tǒng)”教學(xué)評(píng)估，助力提升教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)估對(duì)確保我國(guó)一流大學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，診斷教學(xué)評(píng)估已被確定為人工智能最具潛力的領(lǐng)域之一。27]然而，在人工智能時(shí)代，我們尚未充分利用教學(xué)評(píng)估來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。為跟上時(shí)代步伐，一流大學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)估方法。教師與人工智能技術(shù)的協(xié)同可以持續(xù)提升教學(xué)能力，而這種高階能力往往無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段衡量，因此需要智慧管理系統(tǒng)的支持。這種系統(tǒng)應(yīng)能采集、分析教學(xué)數(shù)據(jù)，檢測(cè)教學(xué)效果，并診斷教學(xué)問(wèn)題。［28］一方面，教師的教學(xué)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而人工智能技術(shù)為其提供了支持。目前基于人工智能對(duì)教學(xué)行為特征進(jìn)行自動(dòng)數(shù)據(jù)匯總深度學(xué)習(xí)和建模仿真，可以對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量做出詳細(xì)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，最終形成電子檔案袋，方便教育部門對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、客觀的考察，并幫助教師明確未來(lái)個(gè)人發(fā)展路徑。另一方面，基于大數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行智能化診斷，從而形成包含學(xué)科知識(shí)、教學(xué)水平和教學(xué)情懷在內(nèi)的可視化診斷報(bào)告，以及精準(zhǔn)的改進(jìn)方案。此外，一流大學(xué)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，利用大數(shù)據(jù)從學(xué)生的角度關(guān)注大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)的多樣性將給予更公正、更客觀的評(píng)價(jià)，為教師教學(xué)發(fā)展提供更大的進(jìn)步空間。[29]綜上所述，有針對(duì)性地借鑒美國(guó)一流大學(xué)在教師教學(xué)發(fā)展方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將推動(dòng)中國(guó)特色的一流大學(xué)教師教學(xué)走在人工智能時(shí)代的前沿；同時(shí)，結(jié)合我國(guó)院校的特色和教學(xué)發(fā)展背景，結(jié)合美國(guó)大學(xué)的教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，探索符合中國(guó)特色的教師教學(xué)發(fā)展道路。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）