新農(nóng)科建設(shè)背景下基于國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)改革

［摘 要］新農(nóng)科建設(shè)背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，探討如何強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)類課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。儀器分析實(shí)驗(yàn)作為農(nóng)林院校環(huán)科類、理學(xué)類等專業(yè)重要的基礎(chǔ)實(shí)踐型課程，在培養(yǎng)面向21世紀(jì)、具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型人才過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。課程組依托山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心這一教學(xué)平臺(tái)，以行業(yè)需求和社會(huì)期望為導(dǎo)向，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為中心，更加合理、更加完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建適用于農(nóng)林院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］儀器分析實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；實(shí)踐教學(xué)改革；新農(nóng)科

［中圖分類號(hào)］G642.423 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）09-0072-05

高等教育是一個(gè)國家和社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面開展一流本科課程建設(shè)的背景下，開展教育教學(xué)改革是優(yōu)化課程的重要驅(qū)動(dòng)力[3]。目前，在深化高等教育改革的浪潮中，學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為一個(gè)根本性的指導(dǎo)思想，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑[4-5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和開展科學(xué)研究的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。

教育部于2018年提出新農(nóng)科發(fā)展理念，并大力提倡全國高校開展與新農(nóng)科相關(guān)的實(shí)踐研究[6]。新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)林院校課程建設(shè)的重點(diǎn)包括推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興提供更堅(jiān)實(shí)的人才保障[7]。儀器分析實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)林院校重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，涉及環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、食品科學(xué)、生物科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中起著至關(guān)重要的作用[8-9]。該課程是在儀器分析理論課程的基礎(chǔ)上配套開設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)課程，旨在使學(xué)生熟練地掌握儀器分析基本操作技能，了解儀器的基本構(gòu)造，加深理解和鞏固儀器分析相關(guān)理論知識(shí)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面掌握各種實(shí)驗(yàn)分析儀器的操作方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)儀器分析相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新精神和科研素養(yǎng)具有重要作用。

隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的儀器設(shè)備和分析方法不斷涌現(xiàn)，為實(shí)驗(yàn)提供了更高靈敏度、更多選擇性以及更強(qiáng)分析能力的技術(shù)支撐[10]。因此，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程對(duì)儀器的性能具有顯著的依賴性。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)作為我國著名高等農(nóng)業(yè)學(xué)府和全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，目前擁有國家級(jí)平臺(tái)8個(gè)、省部級(jí)平臺(tái)（基地、資質(zhì)）159個(gè)。其中，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在整合農(nóng)業(yè)環(huán)境與監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心、資源環(huán)境虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、環(huán)境監(jiān)測(cè)中心的基礎(chǔ)上，于2016年被批準(zhǔn)為國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。該中心目前擁有儀器設(shè)備1423臺(tái)（件），5萬元以上大中型儀器設(shè)備50臺(tái)（件），為儀器分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此背景下，課程組依托山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為導(dǎo)向，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)儀器分析實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核等方面進(jìn)行了系統(tǒng)改革，旨在構(gòu)建適用于農(nóng)林院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐育人模式。

一、儀器分析實(shí)驗(yàn)課程存在的教學(xué)痛點(diǎn)問題

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不同于專業(yè)理論課教學(xué)，該類課程對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的依賴性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力要求較高。相對(duì)于理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)長期處于從屬和輔助地位，使得其教學(xué)質(zhì)量整體落后于培養(yǎng)體系的其他環(huán)節(jié)。在新時(shí)代國家人才戰(zhàn)略要求下，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程面臨較大挑戰(zhàn)，其教學(xué)主要存在如下三方面痛點(diǎn)問題。

（一）課程教學(xué)模式單一

目前，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程仍舊采用課前學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，課上教師講授實(shí)驗(yàn)操作流程并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)樣品前處理及儀器操作等步驟，課后學(xué)生根據(jù)計(jì)算公式對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)模式。然而，這種傳統(tǒng)的多人實(shí)驗(yàn)的授課模式過于看重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程關(guān)注較少，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作原理的真正理解和掌握。

（二）課程相關(guān)教學(xué)儀器更新緩慢

在我國高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，盡管教學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和儀器設(shè)備數(shù)量也在相應(yīng)增加，然而人均實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量不足的問題仍舊存在。受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地規(guī)模和實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量的限制，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)通常以多人分組的方式進(jìn)行，導(dǎo)致部分學(xué)生只能觀摩，實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。這種教學(xué)方式使得綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難以開展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課程考核評(píng)價(jià)方式不全面

課程考核機(jī)制不夠完善，評(píng)價(jià)方式單一，主要考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考核較少。這樣的考核機(jī)制難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度以及分析解決問題的能力。因此，須盡快建立完善的課程考核體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

二、儀器分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革路徑

（一） 更新課程目標(biāo)，融入思政教育

根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)對(duì)培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的需求，課程組結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系，始終將立德樹人作為核心育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)倫理、科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。在專業(yè)倫理培養(yǎng)方面，通過實(shí)驗(yàn)流程操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的講解，引導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)守道德和誠實(shí)原則；在科學(xué)思維培養(yǎng)方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)儀器操作特點(diǎn)和應(yīng)用條件的了解，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的檢測(cè)對(duì)象和檢測(cè)體系來制訂合適的解決方案；在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神，并有效地提升他們的團(tuán)隊(duì)精神和愛國主義精神。通過課程思政的融入，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程不斷深化教學(xué)改革，真正做到為黨育人、為國育才，著力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

目前，儀器分析實(shí)驗(yàn)課程仍采用傳統(tǒng)的教師講授實(shí)驗(yàn)原理和操作方法、學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟開展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣降低，不利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高。因此，課程組依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，進(jìn)行了儀器資源整合、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、實(shí)驗(yàn)體系重建等方面的系統(tǒng)改革，探索構(gòu)建了以提升學(xué)生能力為中心的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.儀器資源整合

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心擁有的儀器設(shè)備完全可以滿足該課程的需要（見表1）。然而，以往的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的儀器進(jìn)行充分利用，教師只是選取個(gè)別儀器進(jìn)行講授，學(xué)生以小組形式開展實(shí)驗(yàn)操作。每組學(xué)生10人左右，這就很難保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，大部分學(xué)生只能觀摩，這導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣不強(qiáng)、積極性不高。針對(duì)這一問題，本研究根據(jù)現(xiàn)有儀器實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以儀器利用最大化為原則，先將實(shí)驗(yàn)設(shè)備按照原理進(jìn)行分類，改變教師指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的做法，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

2.教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行分類整合的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為常規(guī)實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩種（見表2）。常規(guī)實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師主要講解實(shí)驗(yàn)原理、儀器設(shè)備的使用方法以及在實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)教師需及時(shí)糾正在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)素養(yǎng)和儀器規(guī)范操作技能。自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在順利完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)興趣深入自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理進(jìn)行全程分工協(xié)作，自主完成2～3次創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該類實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了教師從“實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)”到“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)操作的“設(shè)計(jì)者”。授課教師主要針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題給予指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和安全性。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

3.實(shí)驗(yàn)體系重建

結(jié)合“金課”的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）標(biāo)準(zhǔn)，通過儀器資源整合和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，將學(xué)生對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)從最初的驗(yàn)證認(rèn)知階段上升為實(shí)踐應(yīng)用階段，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。其中，驗(yàn)證認(rèn)知階段主要是在特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以專業(yè)技能和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)鍛煉為主，側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)；實(shí)踐應(yīng)用階段則強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)和提升，是學(xué)生自主探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高階目標(biāo)，具有一定的挑戰(zhàn)度，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)“金課”建設(shè)的重要方向。

（三） 改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

隨著教育理念的不斷創(chuàng)新和教育技術(shù)手段的不斷革新，單一的傳統(tǒng)講授教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。為了真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組構(gòu)建了“課前線上預(yù)習(xí)+實(shí)驗(yàn)室線下授課+課后線上總結(jié)”的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，既體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，又使學(xué)生可以多形式和多渠道地獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使實(shí)驗(yàn)課程更具活力，從而提高教學(xué)效果。

1. 課前線上預(yù)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)課線下授課之前，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)及資料。資料涵蓋儀器設(shè)備在特定領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用案例、儀器設(shè)備使用指南、實(shí)驗(yàn)過程中的安全指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)微視頻等。學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)后，教師發(fā)布課前測(cè)驗(yàn)題來評(píng)估學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作原理的掌握程度，并安排課前線上討論，以便及時(shí)了解學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)而據(jù)此修改教案。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能將課前線上預(yù)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄下來，作為課程后續(xù)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

2.實(shí)驗(yàn)室線下授課

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室線下授課前，依據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑問及難點(diǎn)；在線下實(shí)驗(yàn)室授課過程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，以幫助學(xué)生更深入、細(xì)致地把握實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)。教師完成實(shí)驗(yàn)演示后，組織學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)，組員協(xié)調(diào)分工完成實(shí)驗(yàn)樣品前處理、溶液配制、儀器操作和數(shù)據(jù)處理等任務(wù)。

在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師主要對(duì)學(xué)生操作的不足之處予以糾正，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。此外，教師全程觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)分，這些評(píng)分將作為最終考核評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。

3.課后線上總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，可利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)知識(shí)并完成課后測(cè)試題，同時(shí)要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容除涵蓋常規(guī)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器與試劑、步驟、結(jié)果分析及注意事項(xiàng)外，還應(yīng)有本次實(shí)驗(yàn)的收獲與不足、個(gè)人建議等內(nèi)容。

教師依據(jù)學(xué)生的課后線上測(cè)試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和操作步驟的掌握程度，歸納整理學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題以及教學(xué)過程中的不足之處，進(jìn)而不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和教學(xué)模式。此外，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，教師可以借助線上平臺(tái)把查閱到的、與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密相關(guān)的最新科研文獻(xiàn)及資料及時(shí)向?qū)W生推送，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（四） 完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)施全方位評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)是規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能有效反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法具有重要的影響與導(dǎo)向作用。因此，課程組在改革過程中采用了過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，將課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果實(shí)施全方位評(píng)價(jià)（見圖1）。

1.統(tǒng)籌多元評(píng)價(jià)，過程結(jié)果并重

采用多元化評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)（50%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合。其中，過程性評(píng)價(jià)通過課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)三方面來體現(xiàn)。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：主要考查學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及交流互動(dòng)情況，占總成績(jī)的5%。隨堂測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)：在課前和課后利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，占總成績(jī)的10%。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)：包括常規(guī)操作實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)（15%）和自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)（20%）兩部分，主要考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力、合作協(xié)調(diào)能力和解決問題能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)價(jià)對(duì)象，側(cè)重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析（35%）、實(shí)驗(yàn)過程反思（10%）以及學(xué)習(xí)心得（5%）等方面的考查。多元化評(píng)價(jià)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，還可以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2.利用平臺(tái)工具，量化實(shí)驗(yàn)過程

利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)測(cè)試題，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。采用多種形式對(duì)各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的任務(wù)進(jìn)行量化，涉及線上考勤、儀器操作視頻觀看、相關(guān)資料查閱、討論參與、綜合測(cè)試等各項(xiàng)具體任務(wù)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)將作為最終評(píng)價(jià)的支撐材料。

三、結(jié)語

本研究基于新農(nóng)科建設(shè)要求及山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，將“問題需求、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐提升”教育理念融入課程教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以行業(yè)需求和社會(huì)期望為導(dǎo)向，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，通過教學(xué)目標(biāo)更新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)體系完善等改革手段，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一和教學(xué)內(nèi)容深度廣度不足的限制，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者變成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，提升了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，為農(nóng)林院校相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程改革提供了新思路。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］