混合式教學(xué)模式下遙感圖像判讀課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

［摘 要］“三段九核”線上線下混合式教學(xué)模式下的遙感圖像判讀課程考核評(píng)價(jià)體系，存在評(píng)價(jià)主體較為單一、考核方式較簡(jiǎn)單、體系設(shè)計(jì)不夠完善等問題?；谌^程、雙向式、多維度的構(gòu)建原則，文章構(gòu)建了“貫通+雙向”的遙感圖像判讀課程考核評(píng)價(jià)體系，完成了“教師評(píng)學(xué)”和“學(xué)生評(píng)教”兩方面考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，對(duì)混合式教學(xué)中“學(xué)”和“教”的實(shí)施過程與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行精細(xì)化、綜合性的評(píng)價(jià)，形成“以教學(xué)成果推教評(píng)”“以考評(píng)反饋促教改”的正反饋螺旋式上升發(fā)展模式。

［關(guān)鍵詞］遙感圖像判讀；線上線下混合式教學(xué)；課程考核評(píng)價(jià)體系；“教師評(píng)學(xué)”；“學(xué)生評(píng)教”

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）09-0042-06

創(chuàng)新的教學(xué)模式與方法，是課程教學(xué)改革的核心驅(qū)動(dòng)力，也是相關(guān)改革內(nèi)容落地見效的關(guān)鍵手段。傳統(tǒng)線下教學(xué)存在時(shí)空局限、模式單一等問題，限制了課程教學(xué)質(zhì)量[1]的進(jìn)一步提升。線上線下混合式教學(xué)模式[2]具有組織靈活、師生互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)當(dāng)前信息化、智能化時(shí)代發(fā)展要求，成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。

遙感圖像判讀課程是航天工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）本科偵察情報(bào)專業(yè)的核心課程，是關(guān)乎學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的奠基課程。該課程理論知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)踐操作訓(xùn)練性強(qiáng)、前沿技術(shù)運(yùn)用度高，僅僅依靠傳統(tǒng)線下理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，已較難支撐課程教學(xué)質(zhì)量、判讀人才能力水平的進(jìn)一步提升。結(jié)合課程特點(diǎn)，依托我校新建的專業(yè)遙感圖像判讀實(shí)驗(yàn)室[3]，課程組設(shè)計(jì)了“三段九核”線上線下混合式教學(xué)模式。為適應(yīng)新教學(xué)模式下的課程考核評(píng)價(jià)要求[4-5]，課程組以全過程、雙向式、多維度為構(gòu)建原則，構(gòu)建了“貫通+雙向”的遙感圖像判讀課程考核評(píng)價(jià)體系。通過設(shè)計(jì)“教師評(píng)學(xué)”和“學(xué)生評(píng)教”兩方面考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)混合式教學(xué)中“學(xué)”和“教”的實(shí)施過程與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行精細(xì)化、綜合性的評(píng)價(jià)，從而形成“以教學(xué)成果推教評(píng)”“以考評(píng)反饋促教改”的正反饋螺旋式上升發(fā)展模式。

一、“三段九核”線上線下混合式教學(xué)模式

面向遙感圖像判讀課程，以遙感圖像判讀實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)軟硬件系統(tǒng)和豐富數(shù)據(jù)資源作支撐，課程組提出了“三段九核”線上線下混合式教學(xué)模式，如圖1所示。該教學(xué)模式由課前線上預(yù)學(xué)、課中線下強(qiáng)訓(xùn)和課后線上復(fù)練三個(gè)階段組成，共包含九個(gè)核心教學(xué)活動(dòng)。

（一）課前線上預(yù)學(xué)階段（2核心活動(dòng)）

該階段以任務(wù)為導(dǎo)引，目標(biāo)是利用課前預(yù)學(xué)打基礎(chǔ)，主要通過線上教師引導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)實(shí)現(xiàn)。該階段主要的教學(xué)活動(dòng)包含任務(wù)單導(dǎo)引課前學(xué)習(xí)和提問墻征集預(yù)習(xí)反饋兩項(xiàng)。借助實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)材料的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（是否達(dá)到最低要求學(xué)習(xí)時(shí)限）、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)其預(yù)習(xí)成效進(jìn)行客觀考核。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、互動(dòng)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)深度進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

（二）課中線下強(qiáng)訓(xùn)階段（4核心活動(dòng)）

該階段以破難為主線，目標(biāo)是利用課中強(qiáng)訓(xùn)助進(jìn)階，主要通過教師幫助學(xué)、學(xué)生研究學(xué)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，該階段包含兩種課堂教學(xué)形式，一種是以“理論講授”為主（2學(xué)時(shí)），另一種是“理論講授+實(shí)踐訓(xùn)練”相結(jié)合（4學(xué)時(shí)）?！袄碚撝v授”為主的課堂教學(xué)，主要包含理論框架構(gòu)建、重難要點(diǎn)剖析、隨堂測(cè)試檢驗(yàn)和研討交流總結(jié)四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。通過隨堂測(cè)試檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)成效客觀評(píng)價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生課堂出勤情況、互動(dòng)交流參與度等對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思考等進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)?！袄碚撝v授+實(shí)踐訓(xùn)練”相結(jié)合的課堂教學(xué)，主要包含實(shí)踐任務(wù)布置、實(shí)踐訓(xùn)練作業(yè)、作業(yè)成果匯報(bào)和研討交流總結(jié)四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練效果客觀評(píng)價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)匯報(bào)情況、交流參與度等對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐訓(xùn)練成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）課后線上復(fù)練階段（3核心活動(dòng)）

該階段以產(chǎn)出為導(dǎo)向，目標(biāo)是利用復(fù)練激創(chuàng)造，主要通過教師監(jiān)督學(xué)、學(xué)生拓展學(xué)實(shí)現(xiàn)。該階段教學(xué)活動(dòng)主要包含競(jìng)賽化判讀打榜評(píng)獎(jiǎng)、探究化目標(biāo)拓展整編和差異化師生互動(dòng)研討三項(xiàng)。以“理論講授”為主的課堂教學(xué)，主要通過課后競(jìng)賽成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?！袄碚撝v授+實(shí)踐訓(xùn)練”相結(jié)合的課堂教學(xué)，通過課后競(jìng)賽成績(jī)和拓展作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可結(jié)合課后互動(dòng)研討，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，“三段九核”線上線下混合式教學(xué)模式將課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)為目標(biāo)明確、活動(dòng)多樣的三個(gè)遞進(jìn)式、連貫性階段，其根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了涵蓋全流程、多維度的客觀和主觀評(píng)價(jià)要素。同樣地，每個(gè)專題課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也可基于實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)對(duì)教師授課進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

遙感圖像判讀課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要原則包括以下幾點(diǎn)。

全過程——過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。“三段九核”線上線下混合式教學(xué)模式遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在課前、課中和課后開展“教”的活動(dòng)設(shè)計(jì)與“學(xué)”的行為引導(dǎo)。因此，課程考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)面向教學(xué)全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。過程性考核是混合式課程考核評(píng)價(jià)體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)，過程性考核成績(jī)?cè)趯W(xué)生最終成績(jī)中的占比，應(yīng)當(dāng)與終結(jié)性考核成績(jī)占比相當(dāng)甚至更高。

雙向式——教師評(píng)學(xué)生與學(xué)生評(píng)教學(xué)互促進(jìn)?！叭尉藕恕本€上線下混合式教學(xué)模式秉持“學(xué)生主體性”與“教師主導(dǎo)性”相統(tǒng)一，教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的行為直接決定了課程質(zhì)量的好壞。因此，需要根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度持續(xù)開展階段性互評(píng)和滾動(dòng)動(dòng)態(tài)互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果互促共進(jìn)。

多維度——考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式多樣化?！叭尉藕恕本€上線下混合式教學(xué)模式針對(duì)課前、課中和課后不同階段，制定了不同產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃了形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，需要設(shè)計(jì)多樣化的課程考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)全面化考核，提升課程考核的科學(xué)性與公平性。

三、“教師評(píng)學(xué)”考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

（一）“教師評(píng)學(xué)”成績(jī)組成

課程最終考核成績(jī)?yōu)榘俜种?，由過程性考核成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)組成。其中，過程性考核成績(jī)滿分為100分，占課程最終成績(jī)的60%；終結(jié)性考核成績(jī)滿分為100分，占課程最終成績(jī)的40%。

（二）過程性考核設(shè)計(jì)及成績(jī)計(jì)算方法

過程性考核針對(duì)課程學(xué)習(xí)和成果表現(xiàn)兩方面進(jìn)行綜合考量，如表1所示。

表1 過程性考核成績(jī)組成（滿分100分）

[課

程

學(xué)

習(xí) 課堂教學(xué)

形式 專題名稱 學(xué)時(shí)

分布 量化

分值（分） 專題

數(shù)量（個(gè)） 分項(xiàng)

總分（分） 理論 實(shí)踐 “理論講授” 1.光學(xué)圖像特性 2 - 4 3 12 2.雷達(dá)圖像特性 2 - 4 3.圖像判讀特征與判讀方法 2 - 4 “理論講授

+

實(shí)踐

訓(xùn)練” 1.地形地貌判讀 2 2 5 16 80 2.交通目標(biāo)判讀 2 2 5 3.工業(yè)目標(biāo)判讀 2 2 5 4.飛機(jī)目標(biāo)判讀 2 2 5 … … … … 15.典型民用目標(biāo)雷達(dá)圖像判讀 2 2 5 16.遙感智能解譯與人機(jī)協(xié)同判讀 2 2 5 成

果

表

現(xiàn) 考核項(xiàng)目 量化分值（分） 分項(xiàng)

總分（分） 1.獲課后判讀競(jìng)賽榜首 2 8 2.互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)態(tài)度 4 3.出勤率 2 合計(jì)（過程性考核成績(jī)） 100 ]

課程學(xué)習(xí)方面，按課堂教學(xué)形式，分為“理論講授”“理論講授+實(shí)踐訓(xùn)練”兩項(xiàng)進(jìn)行考核，合計(jì)92分?！袄碚撝v授”每次課的量化總分值為4分，包含4個(gè)考核指標(biāo)，詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則如表2所示；“理論講授+實(shí)踐訓(xùn)練”每次課的量化總分值為5分，包含5個(gè)考核指標(biāo)，詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則如表2所示。該方面考核指標(biāo)和考核成績(jī)，全部實(shí)現(xiàn)了可精細(xì)量化。

表2 關(guān)于課程學(xué)習(xí)方面的評(píng)分細(xì)則（單次課）

[考核項(xiàng)目 課堂教學(xué)形式 教學(xué)階段 考核

指標(biāo) 單次課

量化分值（分） 成績(jī)計(jì)算方法 課程學(xué)習(xí) “理論

講授”

（4分/次） 課前線上

預(yù)學(xué)階段 學(xué)習(xí)

時(shí)長(zhǎng) 0.5 若達(dá)到最低要求時(shí)長(zhǎng)：0.5分

未達(dá)到最低要求時(shí)長(zhǎng)：0.5分×實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/最低要求時(shí)長(zhǎng) 預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 0.5 0.5分×實(shí)得分?jǐn)?shù)/測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù) 課中線下

強(qiáng)訓(xùn)階段 隨堂測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 2 2分×實(shí)得分?jǐn)?shù)/試題總分?jǐn)?shù) 課后線上

復(fù)練階段 競(jìng)賽

成績(jī) 1 1分×實(shí)得分?jǐn)?shù)/試題總分?jǐn)?shù) “理論

講授

+

實(shí)踐

訓(xùn)練”

（5分/次） 課前線上

預(yù)學(xué)階段 學(xué)習(xí)

時(shí)長(zhǎng) 0.5 若達(dá)到最低要求時(shí)長(zhǎng)：0.5分

未達(dá)到最低要求時(shí)長(zhǎng)：0.5分×實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/最低要求時(shí)長(zhǎng) 預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 0.5 0.5分×實(shí)得分?jǐn)?shù)/測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù) 課中線下

強(qiáng)訓(xùn)階段 實(shí)踐作業(yè)分?jǐn)?shù) 2 2分×實(shí)得分?jǐn)?shù)/試題總分?jǐn)?shù) 課后線上

復(fù)練階段 競(jìng)賽

成績(jī) 1 1分×實(shí)得分?jǐn)?shù)/試題總分?jǐn)?shù) 拓展作業(yè)加分 1 [1分×1-rn1-r]（n為獲得有效拓展作業(yè)認(rèn)定的成果數(shù)；r=0.8，為得分衰減系數(shù)。） ]

通過獲課后判讀競(jìng)賽榜首、出勤率、互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)考核指標(biāo)對(duì)成果表現(xiàn)進(jìn)行綜合考量，表3給出了關(guān)于各考核指標(biāo)的評(píng)分細(xì)則。其中獲課后判讀競(jìng)賽榜首和出勤率兩項(xiàng)指標(biāo)可進(jìn)行精細(xì)量化，量化總分值均為2分；互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)態(tài)度由教師根據(jù)學(xué)生線上線下互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況等進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，量化總分值為4分。

表3 關(guān)于成果表現(xiàn)方面的評(píng)分細(xì)則

[考核項(xiàng)目 考核指標(biāo) 量化分值（分） 成績(jī)計(jì)算方法 成果表現(xiàn)

（共8分） 獲課后判讀競(jìng)賽榜首 2 獲得1次“火眼金睛”獎(jiǎng)，即得2分；之后每獲獎(jiǎng)1次，獎(jiǎng)勵(lì)0.5分 互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)態(tài)度 4 授課教師根據(jù)每名學(xué)生線上線下互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行打分（滿分4分），最終分?jǐn)?shù)為所有教師評(píng)分的平均值 出勤率 2 2分×實(shí)際出勤次數(shù)/課程次數(shù)，由課程負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生出勤率進(jìn)行打分 ]

（三）終結(jié)性考核設(shè)計(jì)及成績(jī)計(jì)算方法

表4給出了終結(jié)性考核設(shè)計(jì)及其分?jǐn)?shù)構(gòu)成情況。終結(jié)性考核卷面成績(jī)?yōu)?00分，包含單項(xiàng)選擇題（2分/題×20題=40分）、填空題（2分/題×5題=10分）、簡(jiǎn)答題（4分/題×5題=20分）和綜合標(biāo)繪題（10分/題×3題=30分）四種題型，側(cè)重對(duì)圖像基礎(chǔ)知識(shí)、目標(biāo)判讀等不同內(nèi)容進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)。

表4 終結(jié)性考核設(shè)計(jì)及其分?jǐn)?shù)構(gòu)成

[題型 考核內(nèi)容及方式 單項(xiàng)分?jǐn)?shù)

（分/題） 題目數(shù)量

（題） 分項(xiàng)合計(jì)（分） 單項(xiàng)

選擇題 重點(diǎn)考核各類目標(biāo)的判讀分類 2 20 40 填空題 考核遙感圖像特性、判讀特征以及目標(biāo)組成、特點(diǎn)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí) 2 5 10 簡(jiǎn)答題 教師給定目標(biāo)遙感影像，影像中有標(biāo)記序號(hào)，要求學(xué)生判讀并寫出各標(biāo)記序號(hào)代表的目標(biāo)組成要素名稱 4 5 20 綜合

標(biāo)繪題 教師給定目標(biāo)遙感影像、需要判讀出的目標(biāo)組成要素，要求學(xué)生在影像上標(biāo)注出各要素 10 3 30 合計(jì)（終結(jié)性考核成績(jī)） 100 ]

四、“學(xué)生評(píng)教”考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

（一）“學(xué)生評(píng)教”成績(jī)組成

“學(xué)生評(píng)教”的主要內(nèi)容包含師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果五個(gè)方面，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)均為20分，滿分為100分，具體如表5所示。

表5 “學(xué)生評(píng)教”考核項(xiàng)目及評(píng)分細(xì)則

[考核項(xiàng)目 考核內(nèi)容 單項(xiàng)分值（分） 師德師風(fēng) （1）具備高度的責(zé)任心和職業(yè)操守；（2）尊重學(xué)生人格和權(quán)益，能夠傾聽學(xué)生意見建議，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展；（3）公平公正對(duì)待學(xué)生，不偏袒、不歧視；（4）言行舉止得體，遵守教育規(guī)范 20 教學(xué)內(nèi)容 （1）符合教學(xué)大綱要求，滿足教學(xué)目標(biāo)需求，內(nèi)容表述清晰；（2）落實(shí)課程思政建設(shè)要求；（3）體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，重視多學(xué)科融合；（4）達(dá)成度可測(cè)量、可量化、可評(píng)估 20 教學(xué)方法 （1）教學(xué)方法多樣化，重視互動(dòng)，綜合運(yùn)用恰當(dāng)；（2）教學(xué)方法有效，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)；（3）教學(xué)方法實(shí)用性強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地解決實(shí)際問題；（4）教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，有助于激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 20 教學(xué)組織 （1）教學(xué)組織有序；（2）能夠合理分配教學(xué)時(shí)間；（3）能夠充分利用教學(xué)資源；（4）學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造良好 20 教學(xué)效果 （1）較好地掌握了專業(yè)知識(shí)，提升了專業(yè)素養(yǎng)；（2）提升了溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神；（3）提升了自我學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力；（4）提升了創(chuàng)新意識(shí)和能力 20 總分 100 ]

每次課程結(jié)束后，所有學(xué)生都會(huì)對(duì)上述五項(xiàng)考核項(xiàng)目進(jìn)行打分。依據(jù)每次課程的評(píng)價(jià)情況，可以計(jì)算出本教學(xué)周期中每名教師五項(xiàng)考核項(xiàng)目的最終成績(jī)，并得到總成績(jī)。

（二）考核評(píng)價(jià)成績(jī)計(jì)算方法

假設(shè)有M名學(xué)生，N名教師，[Aj]、[Bj]、[Cj]、[Dj]、[Ej]分別代表第j名教師在師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果方面的最終考核評(píng)價(jià)成績(jī)，第j名教師共承擔(dān)授課k次。以第j名教師師德師風(fēng)最終考核評(píng)價(jià)成績(jī)[Aj]為例，介紹這五項(xiàng)成績(jī)的計(jì)算方法。

1.單次課程中，教師各項(xiàng)考核項(xiàng)目成績(jī)計(jì)算

所有學(xué)生對(duì)第j名教師、第k次授課時(shí)師德師風(fēng)方面評(píng)分的平均值[akj]的計(jì)算方式為：

[akj=i=1MakjiM]，[j=1，2，…，N]

其中，[akji]表示第i名學(xué)生對(duì)第j名教師在第k次授課時(shí)師德師風(fēng)方面的評(píng)分。

所有學(xué)生對(duì)第j名教師在第k次授課時(shí)師德師風(fēng)方面評(píng)分的方差[akj]的計(jì)算方式為：

[akj=1M?i=1M（akji-akj）2]

2.所有授課任務(wù)下，教師各項(xiàng)考核項(xiàng)目整體成績(jī)計(jì)算

所有授課任務(wù)下，第j名教師在師德師風(fēng)方面整體評(píng)分均值[ameanj]、整體評(píng)分方差[avarj]為所有授課任務(wù)下師德師風(fēng)方面評(píng)分均值求平均、方差求平均，也即：

[ameanj=k=1KakjK]

[avarj=k=1KakjK]

參考該算式，可計(jì)算出第j名教師在其他四個(gè)考核項(xiàng)目下的整體成績(jī)[bmeanj]、[bvarj]，[cmeanj]、[cvarj]，[dmeanj]、[dvarj]，[emeanj]、[evarj]。

3.計(jì)算教師各項(xiàng)考核項(xiàng)目的最終成績(jī)

第j名教師在師德師風(fēng)方面的最終成績(jī)[Aj]的計(jì)算方式為：

[Aj=ameanj+（j=1NavarjN-avarj）]

該成績(jī)的計(jì)算方式為第j名教師在師德師風(fēng)方面整體評(píng)分均值[ameanj]，加上所有教師在師德師風(fēng)方面整體評(píng)分方差[avarj]的均值，減去第j名教師在師德師風(fēng)方面整體評(píng)分方差[avarj]。該計(jì)算方式表明，第j名教師在師德師風(fēng)方面的最終成績(jī)?yōu)閇Aj]，與歷次課程下所有學(xué)生對(duì)其評(píng)分均值、方差有關(guān)，教師授課整體水平越高且授課狀態(tài)越穩(wěn)定，也即均值越高、方差越小，其最終評(píng)教成績(jī)將越好。通過該計(jì)算方式，能夠激勵(lì)教師重視課程教學(xué)，以最好的狀態(tài)、最高的標(biāo)準(zhǔn)完成每次授課。

類似于師德師風(fēng)（[Aj]）計(jì)算方式，可完成第j名教師在教學(xué)內(nèi)容（[Bj]）、教學(xué)方法（[Cj]）、教學(xué)組織（[Dj]）、教學(xué)效果（[Ej]）各方面的最終成績(jī)計(jì)算。其他教師的五項(xiàng)考核項(xiàng)目最終成績(jī)計(jì)算方式與此相同。教師各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)成績(jī)可通過雷達(dá)圖進(jìn)行可視化公示，如圖2所示。

lt;D：＼2025年＼大學(xué)教育＼大學(xué)教育第9期＼內(nèi)文＼9d8.jpggt;[教學(xué)方法][教學(xué)內(nèi)容][教學(xué)組織][教學(xué)效果][師德師風(fēng)]

圖2 “學(xué)生評(píng)教”環(huán)節(jié)教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果雷達(dá)圖

4.計(jì)算“學(xué)生評(píng)教”環(huán)節(jié)教師的總成績(jī)

第j名教師在“學(xué)生評(píng)教”環(huán)節(jié)的最終總成績(jī)（[Tj]），可通過師德師風(fēng)（[Aj]）、教學(xué)內(nèi)容（[Bj]）、教學(xué)方法（[Cj]）、教學(xué)組織（[Dj]）、教學(xué)效果（[Ej]）最終成績(jī)求和計(jì)算得到，也即：

[Tj=Aj+Bj+Cj+Dj+Ej]

根據(jù)最終總成績(jī)[Tj]進(jìn)行排序，每個(gè)教學(xué)周期總成績(jī)最高的教師將被評(píng)為“教學(xué)名將”，并向?qū)W生實(shí)時(shí)公布。

五、結(jié)語

課程組面向遙感圖像判讀課程，提出了與“三段九核”線上線下混合式教學(xué)模式相匹配的課程考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)“過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、教師評(píng)學(xué)與學(xué)生評(píng)教相統(tǒng)一”原則，完成了“貫通+雙向”的課程考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。該課程考核評(píng)價(jià)體系以客觀量化指標(biāo)為主、個(gè)別主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)為輔，形成了更加科學(xué)、公平的考核結(jié)果，為課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供了依據(jù)，也為課程教學(xué)迭代改進(jìn)提供了參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 李海東，吳昊. 基于全過程的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究：以國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（5）：65-71.

[2］ 王陽，馬志昊，胡敏，等.線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)：以航天概論課程為例[J].大學(xué)教育，2022（12）：80-82.

[3］ 張銳，肖龍龍，張學(xué)陽，等. 遙感圖像判讀實(shí)驗(yàn)室“教研訓(xùn)考”一體化平臺(tái)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2024，43（6）：171-178.

[4］ 陳文標(biāo)，許秀秀，邱丹纓. 混合式教學(xué)模式下病原生物學(xué)與免疫學(xué)多元課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2024，40（8）：1749-1754.

[5］ 姚棟，花修藝，寧楊. 課程形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方法及其在環(huán)境化學(xué)類課程中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育（中英文），2024，45（14）：21-28.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］