跨學科融合的高中地理項目式學習

地理學科知識有較強區(qū)域性與綜合性的特點，是兼具自然與社會人文特點的學科?；诳鐚W科融合的項目式學習，能有效打破學科界限，促進學生全面發(fā)展?？鐚W科融合學習可培養(yǎng)學生的跨學科視野，為其提供全面發(fā)展的機會，而項目式學習能將問題置于真實情境下，賦予學生解決問題的能力。二者融合構(gòu)成的跨學科融合項目式學習，可實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

一、做好準備，確定目標

跨學科融合的高中地理項目式學習，應圍繞高中地理教材內(nèi)容及相關(guān)知識確定目標，且應與學生學情相匹配。良好的項目必須有明確的主題與目標。因此，在設計項目前，我們必須認真研讀教材，進行充分的準備，以確定項目主題與項目目標，然后在恰當?shù)臅r機引入跨學科內(nèi)容，構(gòu)建可供學生自主探究的項目活動，讓學生在參與項目的過程中獲得知識、能力和素養(yǎng)。以魯教版高中地理《學會自然地理野外考察》內(nèi)容為例，結(jié)合《從地球圈層看地表環(huán)境》單元的主題我們可以設計“探秘野外生態(tài)環(huán)境”的跨學科融合項目活動，活動場所位于校園周邊一處地形多樣、地表植被類型豐富的區(qū)域?；顒拥闹饕獌?nèi)容圍繞本單元所學知識展開，要求學生對該區(qū)域植被類型、地貌地形等進行深入研究。本次項目式學習以地理學科知識為主導，適當融入生物學學科與美術(shù)學科等知識。學習目標如下：以小組為單位展開項目式學習，自行確定小組項目分工，在團結(jié)協(xié)作下完成任務，樹立人與自然和諧共生的價值觀，并形成敢于創(chuàng)新、主動學習的意識；識別區(qū)域范圍內(nèi)的多種植被類型，并運用生物學知識，理解植被習性特征與生存環(huán)境的關(guān)系；嘗試探究該處地形地貌與區(qū)域植被之間的關(guān)系；在活動中感受自然之美，形成綠色環(huán)保的意識。做好項目式學習的前期準備工作，是確保項目式學習不跑題、不偏題，能順利開展、有序推進并達成預期目標的基礎。

二、優(yōu)化流程

項目實施與項目推進流程的設計，是跨學科融合項目式學習活動的重中之重。我們應設計能夠指引學生走入深度學習，促使學生對項目展開自主探究的優(yōu)質(zhì)活動，讓學生在項目中體驗自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題與自主解決問題的全過程，為其提供新穎有趣的學習體驗，使其在活動中獲得能力與素養(yǎng)的提升。以魯教版高中地理《從人地作用看自然災害》內(nèi)容為例，結(jié)合單元內(nèi)容以及學生學情，可以引入全球氣候變化的話題，設計跨學科融合項目式學習活動。整個跨學科融合項目式學習活動流程分為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與項目成果匯報這三大模塊。其中，在發(fā)現(xiàn)問題模塊，可以圍繞本單元課程主題展開對人地協(xié)調(diào)觀的討論，并自然引出全球氣候變化這一話題，讓學生思考全球氣候變化與人類活動的關(guān)系。我們應引導學生主動搜集資料，要求學生就“如何應對全球氣候變化”這一課題展開跨學科融合項目式學習。學生應在小組內(nèi)自行討論、合理分工，制訂出可行的方案后展開探究，最終整理出項目成果。

三、完善評價體系

開展跨學科融合的項目式學習，應設計切實可行的評價指標，構(gòu)建完整的評價體系，采取多元的評價方法與評價措施，使評價貫穿活動全程，讓評價成為檢驗活動效果、促進教育方法改革、促使學生學習能力提升的有力推手，使評價成為跨學科融合項目式學習的最后一片拼圖。以魯教版高中地理《大氣圈與大氣運動》內(nèi)容為例，我們可以圍繞“大氣的受熱過程”引入物理學科知識，設置以實驗為主的項目活動。在評價方面，應根據(jù)本次活動主題與核心目標，設計完整的評價流程，包含教師評價、學生自評、學生互評。為提高學生自評的效果，應提前制作評價量表、學生自評表，并在項目活動開始前為學生講述自評表中各項指標的含義。開展跨學科融合的地理項目式學習，要遵循評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價全程貫穿的基本原則，我們應根據(jù)具體的活動流程，設計有針對性的評價體系。

總之，跨學科融合的項目式學習，是新時期深化課程改革、調(diào)整育人方式并顯著提升地理學科學習水平的關(guān)鍵舉措。我們應掌握正確的項目式學習實施方法，做足前期準備，確定項目學習主題與目標，完成項目流程設計，充分發(fā)揮出跨學科融合與項目式學習的價值，助力學生綜合發(fā)展。