“雙新”背景下以PBL方法提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)的應(yīng)用前景

PBL教學(xué)法突破了傳統(tǒng)模式的限制，彌補(bǔ)了“填鴨式”方法的不足，引起課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。這種改革所帶來的變化不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在課堂參與中的主體性，也有利于教師能力的提升。這一方法既能促使學(xué)生提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)，也能帶動(dòng)教師綜合教學(xué)水平的提升。筆者從課前準(zhǔn)備階段和課程進(jìn)行階段著手分析PBL教學(xué)法的應(yīng)用情況。

一、課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段，包括教師備課階段和學(xué)生的課前準(zhǔn)備階段。這部分雖然是在課堂之外，但基于PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，也屬于與課程緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)。對于教師來說，其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對教材的解讀，明確重難點(diǎn)，并以適當(dāng)?shù)膯栴}和恰當(dāng)?shù)那榫痴故局仉y點(diǎn)方面。在整體性思維的指導(dǎo)下，教師對于教材的理解不能被單元、課的結(jié)構(gòu)割斷，應(yīng)該聚焦大單元框架，設(shè)計(jì)出圍繞核心內(nèi)容的問題鏈條。這對教師的備課能力提出更高的要求。如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，使之既能體現(xiàn)出政治學(xué)科的學(xué)理邏輯，又能聯(lián)系實(shí)際，成為備課的主要方向。與此同時(shí)，學(xué)生的課前準(zhǔn)備階段所需要進(jìn)行的調(diào)研、資料收集等，也需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二、課程進(jìn)行階段

PBL教學(xué)法在課程進(jìn)行過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)榻處煵辉俪洚?dāng)答案的提供者，學(xué)生需要借助各種工具、尋找各種方法以解決實(shí)際問題。在恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極思考，以自己前期準(zhǔn)備的資料為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來嘗試解答問題，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，使知識從靜態(tài)沉睡中被激活。同時(shí)，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠促使學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，拓展思維的廣度和深度，促使他們進(jìn)一步增強(qiáng)辨識能力。在討論的過程中，學(xué)生能夠聆聽別人的觀點(diǎn)，并將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行對比，進(jìn)一步增強(qiáng)人際溝通的能力和加深對知識的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，在欣賞與被欣賞中，提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。PBL教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是我們不能就此放任不管，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)失去教師主導(dǎo)的“討論會(huì)”。這樣的學(xué)習(xí)，容易失去方向，脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論偏航的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)內(nèi)容上去。教師可以運(yùn)用PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)一整套環(huán)節(jié)和流程，如可以設(shè)計(jì)“課前資料搜集—課上提出問題—小組討論—匯報(bào)發(fā)言—總結(jié)性講解—評價(jià)小組課堂表現(xiàn)”等流程。

PBL教學(xué)法的應(yīng)用需要考慮授課主體、授課內(nèi)容和授課對象三個(gè)要素的具體水平。從授課主體——教師的角度來看，既要有“雙新”背景下課堂改革的認(rèn)知和意識，又要具備實(shí)施該課堂模式的綜合素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引入，在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中幫助學(xué)生解決問題，運(yùn)用扎實(shí)的專業(yè)知識為學(xué)生答疑解惑。就授課內(nèi)容而言，PBL教學(xué)法適合政治學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容，能借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生深入地理解政治學(xué)科理論。就授課對象而言，學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，如果自主學(xué)習(xí)的能力較差或是學(xué)習(xí)的積極性不佳則會(huì)影響PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效果。PBL教學(xué)法對師生都提出了更高的要求。如果在課堂實(shí)施過程中不注重總結(jié)和歸納，就容易造成學(xué)科知識體系不完整，學(xué)生缺乏對基本知識框架的認(rèn)知。

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠更便捷地查閱課前所需的各種資料，這為PBL教學(xué)法的應(yīng)用提供了良好的技術(shù)支撐。學(xué)科備課組要加強(qiáng)教學(xué)研究，集體備課，共享資源，教師要做足備課工作，提升學(xué)科知識的廣度。在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的背景下，PBL教學(xué)法順應(yīng)國家教育教學(xué)改革的要求，助力政治學(xué)科教學(xué)改革，能夠?yàn)閲野l(fā)展培育出具有科學(xué)思維能力、正確價(jià)值判斷力、高度政治認(rèn)同度、較高法治素養(yǎng)水平以及較強(qiáng)社會(huì)參與能力的高質(zhì)量人才。