巧用視聽資源，構(gòu)建地理魅力課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的模式被打破。以圖表、視頻為基礎(chǔ)的知識展示形式被廣泛應(yīng)用于課程導入、課程講解中。通過適當?shù)膯栴}、活動指引，學生能夠增強學習積極性，增加知識積累，生成體系化的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合能力。本文從具體的案例出發(fā)，深入分析視聽資源在高中地理課堂中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用微課，設(shè)計具體問題

在素質(zhì)教育背景下，學生不再處于被動地位。為了充分發(fā)揮學生的主體地位，微課作為一種新穎且先進的模式被廣泛應(yīng)用于高中地理課堂。然而，受習慣、方法的影響，微課容易呈現(xiàn)出知識化、碎片化的特點?？紤]到課堂學習的效果，我們應(yīng)將微課與課堂導入、課程講解等多個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。一般來說，高中生具備一定的學科思維，跟隨循序漸進的微課內(nèi)容，他們往往能自主學習教材內(nèi)容，明確重難點以及自己的“疑難點”。以《地球的圈層結(jié)構(gòu)》內(nèi)容為例，在預習階段，學生參考教材內(nèi)容能夠總結(jié)大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈之間的關(guān)系。秉持提高學習效率的目的，我們首先分析學生學情，了解他們的知識掌握情況。從學情來看，大部分學生可以自主總結(jié)大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈的定義、范圍等。我們可以利用微課進行拓展。在學習地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)時，利用微課引導學生觀察縱波、橫波在地球內(nèi)部的傳播情況，基于縱波、橫波在傳播中的不同情況分析地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。相較于以往的學習模式，“微課+個性答疑”的方式可以最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性，可以提升課堂學習效率。憑借有趣的指引，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提升地理學科核心素養(yǎng)。

二、基于素材展示，深入了解知識

受傳統(tǒng)模式的影響，無論是教師還是學生均習慣于將地理教學、學習簡化為知識的傳遞、積累。久而久之，學生就會缺乏探究欲，對于知識的了解也停留在表面。為了提高課堂學習效率，促使學生深化對知識的理解，我們可借助視聽資源向?qū)W生提供豐富的體驗。通過直觀且便于理解的圖片、影像資料，能夠引導學生嘗試自主總結(jié)知識，擴展知識視野。值得一提的是，不同學生的知識積累程度、理解能力是不同的。所以，在面對問題時，他們通常會有不同的答案。基于差異化反饋，我們要進行差異化指導，引導學生以小組討論的方式分析問題、解決問題。以《土壤》內(nèi)容為例，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，向?qū)W生展示土壤的類型等。借助黏土、壤土和砂土的圖片，學生展開小組討論：哪種土壤的儲水、保水能力最強？考慮到學生的知識積累情況，可以介紹土壤蓄水能力的影響因素，并用視頻演示具體的影響過程。這樣學生能夠感受不同土壤的差異。在此過程中，我們要平衡好“教師教”與“學生學”之間的關(guān)系。憑借高效的生生互動、師生互動，學生能夠內(nèi)化教材內(nèi)容并實現(xiàn)知識的應(yīng)用、遷移。

三、分析地圖內(nèi)容，獲取專業(yè)信息

地圖是視聽資源的重要組成部分，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學生綜合能力的載體。在日常的學習活動中，我們要優(yōu)化地圖的展示方法，并設(shè)計相應(yīng)的問題鏈。通過地圖與地理場景、地理現(xiàn)象的結(jié)合，學生能夠提煉地圖中的重要信息，提升觀察能力、分析能力。一般來說，讀圖能力的提升是一個循序漸進的過程。不同的地圖，判讀方法也不一樣。學生應(yīng)先閱讀地圖名稱，明確地圖“講了什么”，再參考圖例，細化地圖信息。以《常見地貌類型》內(nèi)容為例，在學習新月形沙丘時，不用直接講解風力堆積，可以向?qū)W生展示新月形沙丘的等高線分布圖和相關(guān)問題。學生調(diào)動知識進行思考：該地區(qū)的盛行風向是什么？該地貌類型主要分布在我國的哪一個地區(qū)？我們借助多媒體講述教材內(nèi)容，分析該地貌類型是如何形成的，有哪些特點。從后續(xù)反饋來看，大部分學生可以地圖為指引自主總結(jié)知識。讀圖講求科學、有序。學生在讀圖的過程中還要辨別方向等，將抽象的文字描述與直觀的線條表現(xiàn)相聯(lián)系。

綜上所述，視聽資源的合理應(yīng)用不僅能豐富學習內(nèi)容，還能賦予高中地理課堂以新的活力。我們要充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，促使學生突破傳統(tǒng)的學習模式，借助可視化資源提升學習效果。