指向深度學(xué)習(xí)的高中地理單元主題學(xué)習(xí)

指向深度學(xué)習(xí)的單元主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。我們應(yīng)圍繞單元主題，設(shè)計(jì)可使學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)的高效率的活動(dòng)，設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生自主思考、主動(dòng)遷移的活動(dòng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。本文結(jié)合實(shí)際案例，討論了在高中地理課堂中展開指向深度學(xué)習(xí)的單元主題學(xué)習(xí)的有效方法，以供參考。

一、基于教材內(nèi)容，提煉單元主題

在指向深度學(xué)習(xí)的地理單元主題學(xué)習(xí)過程中，必須要在明確教材內(nèi)容、課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，提煉出精簡、凝練的單元主題，明確課程內(nèi)容主旨，確保圍繞單元主題進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。我們既可以依據(jù)教材中的單元題目來提煉單元主題，也可以基于地理學(xué)科大概念，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力將知識重構(gòu)后提煉出符合學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)需求的單元主題。以湘教版高中地理《地球上的大氣》這一內(nèi)容為例，在備課時(shí)，基于教材內(nèi)容、課標(biāo)要求，根據(jù)大氣組成與大氣垂直分層、大氣受熱過程、大氣熱力環(huán)流這些內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以提煉出這樣的單元主題：探索地球科學(xué)的基礎(chǔ)——大氣，使學(xué)生深刻意識到大氣是構(gòu)成地球基礎(chǔ)的關(guān)鍵模塊。然后，合理組織單元課程結(jié)構(gòu)，將重要知識點(diǎn)以由淺入深、由易至難的形式排列?？梢允褂盟季S導(dǎo)圖等輔助工具，圍繞“大氣”這一核心關(guān)鍵詞，引出包括氣候的變化、常見天氣系統(tǒng)、氣壓帶與風(fēng)帶等在內(nèi)的二級內(nèi)容。根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度及學(xué)生的認(rèn)知水平，引出二級內(nèi)容之下的三級內(nèi)容。這樣就將整個(gè)單元課程內(nèi)容清晰、有序地呈現(xiàn)了出來。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生一步步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。我們在提煉單元主題時(shí)，必須要考慮學(xué)生當(dāng)前的地理能力、地理思維發(fā)展情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)深層思考

指向深度學(xué)習(xí)的單元主題學(xué)習(xí)模式應(yīng)具有鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及可吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，讓學(xué)生自主地走入對知識的深層思考之中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。為了達(dá)到該目標(biāo)，我們要深入分析單元的具體內(nèi)容及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生可理解、感興趣的情境，再以情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以湘教版高中地理《地球上的水》這一內(nèi)容為例，我們提煉單元主題為：水環(huán)境。我們可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示三維動(dòng)畫下的自然界水循環(huán)動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生從第一視角經(jīng)歷“一個(gè)水滴在水循環(huán)中的奇妙歷險(xiǎn)”。我們要在關(guān)鍵知識處做明顯的標(biāo)記，如在經(jīng)歷陸地內(nèi)循環(huán)、海洋內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生對知識重難點(diǎn)產(chǎn)生初步的印象。在情境的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高漲，我們就可以提出探究性問題，要求學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)。在小組成員的共同努力下，繪制出水循環(huán)示意圖。完成該任務(wù)后，再提出問題：人們的哪些活動(dòng)會對水循環(huán)造成影響？有怎樣的影響？學(xué)生需闡述觀點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)例論證。

三、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決真實(shí)問題。傳統(tǒng)的教育模式多以講學(xué)、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)多為知識識記、理解與簡單應(yīng)用，這是典型的淺層學(xué)習(xí)模式，只能對學(xué)生的低階思維發(fā)展起作用。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展高階思維的探究模式，需要圍繞單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中對知識進(jìn)行整體性遷移與應(yīng)用。我們需要設(shè)計(jì)有邏輯性的導(dǎo)學(xué)問題，由表及里，引領(lǐng)學(xué)生高階思維發(fā)展。以湘教版高中地理《區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略》這一內(nèi)容為例，我們可以“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。我們可以先用多媒體展示偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生求學(xué)的艱辛視頻，如學(xué)生的上學(xué)路要跨越一座大山，要步行2到3小時(shí)等，引起學(xué)生的情感共鳴。然后，提出問題：為何這些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生求學(xué)的道路如此艱辛？如何才能改變這些學(xué)生上學(xué)難的問題？這兩個(gè)問題可以深化學(xué)生對情境的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的討論欲望，啟發(fā)學(xué)生思考。然后可以拓展至“區(qū)域交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”，讓學(xué)生思考山路建成后，除了使學(xué)生上學(xué)更方便以外，還會對當(dāng)?shù)氐哪男┊a(chǎn)業(yè)產(chǎn)生影響。多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題可以構(gòu)成難度逐層遞進(jìn)的問題鏈，能夠從淺層學(xué)習(xí)式的低階思維培養(yǎng)過渡到深度學(xué)習(xí)式的高階思維培養(yǎng)。

總之，我們應(yīng)在明確教材內(nèi)容與課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，提煉單元主題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。