深度學習理念下的高中地理學習

深度學習理念下的高中地理課堂，應強調(diào)學生自主、自覺地進行有意義的學習。深度學習模式是與表層知識學習模式相對應的、更深層次的學習模式。深度學習理念與核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵具有統(tǒng)一性，可滿足課程標準對高中地理學習提出的要求，能顯著提高地理課堂學習水平?；诖耍恼陆Y(jié)合實踐對深度學習理念下的高中地理課堂學習進行了討論與說明，以期為新時期高中地理學習水平的提升貢獻力量。

一、創(chuàng)設適合情境，提出引導性問題

深度學習需要學生全身心地投入到學習活動中，為了給學生更好的學習體驗，我們應發(fā)揮出自身作為引導者角色的作用，在恰當?shù)臅r機提出具有引導性的問題，指引學生圍繞學習內(nèi)容進行思考。創(chuàng)設適合學生思考，能使學生沉浸其中的優(yōu)良情境，以情境渲染氛圍，能夠促使學生加深對學習內(nèi)容的認識，使其在好奇心與求知欲的驅(qū)使下投入全部熱情，進行深度學習。以湘教版高中地理《海水的性質(zhì)和運動》內(nèi)容為例，我們可以將學生帶到實驗室，創(chuàng)設真實實驗情境，給學生展示洋流模擬機，用該機器模擬洋流的運動過程。實驗情境吸引了學生的注意力，學生很快投身其中。這時，再提出引導性問題與后續(xù)的探究任務：現(xiàn)在請同學們思考洋流的形成原因是什么。洋流的運動有哪些規(guī)律呢？如此，即可利用問題推進學習進程。情境創(chuàng)設與引導性問題的設計，要始終堅持以生為本的思想，以學生為課堂主體，從學生視角出發(fā)設計問題，既要保證情境對學生有足夠的吸引力，又要使問題指向?qū)W習內(nèi)容，實現(xiàn)深度學習的目標。

二、組織合作探究，展開互動性學習

基于深度學習理念的高中地理課堂，應設計以學生自主探究為主的小組合作活動。我們應根據(jù)課程標準和學習內(nèi)容提煉出符合學生學情，且具有一定挑戰(zhàn)性、趣味性的探究任務，供學生思考、討論，引導學生在小組合作中與其他同學討論，在深入交流中獲得解決問題的靈感，迅速進入深度學習狀態(tài)。以湘教版高中地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》內(nèi)容為例，我們可以引入案例——塘棲鎮(zhèn)的共同富裕之路，并以此設計小組合作探究任務：探究塘棲鎮(zhèn)枇杷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展道路。我們可以用多媒體展示塘棲鎮(zhèn)的枇杷豐收景觀圖，展示塘棲鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展的景象，讓學生對“短短數(shù)年光景，塘棲鎮(zhèn)發(fā)生了天翻地覆的變化”這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇。然后，要求學生以小組為單位，閱讀塘棲鎮(zhèn)枇杷產(chǎn)業(yè)的有關資料，參與小組學習活動，思考：塘棲鎮(zhèn)為什么能生長枇杷？塘棲鎮(zhèn)枇杷產(chǎn)業(yè)的成功有哪些決定性條件？在枇杷產(chǎn)業(yè)發(fā)展中有哪些關鍵轉(zhuǎn)折點？根據(jù)塘棲鎮(zhèn)的案例，學生能夠積極思考影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。深度學習視角下，我們應給學生提供自主思考問題、分析問題、解決問題的機會，讓學生在探究中獲得知識、技能，提高學習效果。

三、突出學習重點，進行拓展性思考

深度學習視角下的高中地理課堂，不能僅完成教材中的學習任務，還要基于當前學情與核心知識點，設計能體現(xiàn)學習重點的拓展性活動，強調(diào)知識的遷移應用。我們應結(jié)合生活實際、社會生產(chǎn)設計復雜的情境，供學生探究思考，使其對知識的簡單理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的靈活運用，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。以湘教版高中地理《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》內(nèi)容為例，在學生已順利完成課程內(nèi)容的學習后，要求其總結(jié)課程內(nèi)容，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。最后，提出拓展類任務——圍繞所學內(nèi)容及所繪制的思維導圖，總結(jié)影響區(qū)域交通運輸布局的因素、影響區(qū)域發(fā)展的因素。基于上述內(nèi)容，結(jié)合生活實際，使學生從交通發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、聚落發(fā)展三個角度出發(fā)，立足整體梳理、歸納區(qū)域交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的關系。

總之，深度學習理念下的高中地理課堂，是由淺入深式的素養(yǎng)本位性的課堂，是指向?qū)W生綜合能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。為實現(xiàn)深度學習，我們必須改變理念，調(diào)整方法，設計有明確指向性的情境，并于情境中提出探究性問題，讓學生在好奇心的驅(qū)使下進行探究，引發(fā)學生更深層次的思考，將深度學習落到實處。