核心素養(yǎng)視域下高中地理項目式學(xué)習(xí)探究

隨著新課標(biāo)的實施，我們要改變傳統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)模式，以更好地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實現(xiàn)對高中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。項目式學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)模式，在核心素養(yǎng)培育方面具有較大的應(yīng)用價值。為此，我們應(yīng)當(dāng)深入探究項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，通過確立項目主題、設(shè)置探究任務(wù)、進行實踐與驗收等方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、確定項目主題，奠定核心素養(yǎng)培育基礎(chǔ)

確立項目主題是項目式學(xué)習(xí)的第一個步驟。我們應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)培育的角度完成對教材內(nèi)容的深入發(fā)掘與整理，按照學(xué)科核心素養(yǎng)培育的不同方向來進行主題分類，依據(jù)不同主題來開展不同的課程學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)的前期就感知到核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，并在之后的自主探究學(xué)習(xí)過程中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以湘教版高中地理《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》內(nèi)容為例，我們應(yīng)將課程的主題確定為培育區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。在具體的內(nèi)容設(shè)計上，我們應(yīng)采用單元整體學(xué)習(xí)的思路，先引導(dǎo)學(xué)生分別對農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇影響因素等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。之后將這部分內(nèi)容進行整合，向?qū)W生提出具體的問題。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能在初期階段就認識到區(qū)域認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在后續(xù)主題學(xué)習(xí)和實踐中能夠進一步深化對此方面的理解，而非僅從教材知識的表面進行學(xué)習(xí)。高中地理教材是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進行編寫的，同一單元中通常存在多個核心素養(yǎng)培育的角度，我們在設(shè)計主題時應(yīng)當(dāng)進行全面分析，確保不出現(xiàn)遺漏。

二、設(shè)置項目探究任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

項目式學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)主動改變身份，從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過設(shè)置若干項目探究任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。綜合思維是貫穿整個高中地理學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)，我們在設(shè)計探究任務(wù)時可選擇以綜合思維的培養(yǎng)為主要思路，完成項目任務(wù)設(shè)計，確保任務(wù)之間的層次性和關(guān)聯(lián)性，以強化綜合思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。以湘教版高中地理《宇宙中的地球》內(nèi)容為例，作為高中地理的開篇課程，其內(nèi)容從宏大的宇宙逐步深化到了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)將項目式學(xué)習(xí)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生從綜合思維角度認識地球上。在導(dǎo)入階段，應(yīng)當(dāng)選擇“大家知道地球在宇宙中處于什么位置嗎”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生從宇宙角度來認識地球。之后，可針對“銀河系”和“太陽系”的概念逐步進行提問，以此完成本單元的項目式學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生能從宏觀角度逐步進行細化學(xué)習(xí)，形成以宇宙為框架的綜合思維，在未來學(xué)習(xí)其他的地理知識時也能運用綜合思維，從宇宙角度考慮地球環(huán)境。我們應(yīng)把控好知識教學(xué)和學(xué)生自主探究的比例，避免因安排過多的內(nèi)容而影響項目式學(xué)習(xí)效果。

三、建立實踐驗收體系，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

實踐與驗收是項目式學(xué)習(xí)的重要部分。我們需要在項目式學(xué)習(xí)中設(shè)置由學(xué)生以小組合作或獨立探究形式的實踐活動，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)地理知識解決實際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力核心素養(yǎng)。以湘教版高中地理《區(qū)域發(fā)展》內(nèi)容為例，我們在完成大都市輻射功能的教學(xué)后，向?qū)W生提問：世界范圍內(nèi)是否還有類似的大都市輻射例子？學(xué)生可能會提出倫敦、東京、紐約等。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答進行小組劃分，引導(dǎo)其進行調(diào)查探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力核心素養(yǎng)。在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)及時進行總結(jié)驗收。我們要堅持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價和自己評價，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，以促使學(xué)生進行反思，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。我們應(yīng)重視學(xué)生分工，避免出現(xiàn)部分學(xué)生負責(zé)過多工作，而部分學(xué)生參與度偏低的情況。

綜上所述，我們應(yīng)認識到項目式學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)培育方面的獨特優(yōu)勢，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的項目式學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們需要對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點進行深入探究，從學(xué)生角度思考項目式學(xué)習(xí)的實施策略，以確保項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。