運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

地理是高中階段一門重要的學(xué)科，知識(shí)體系龐大，同時(shí)具有邏輯性與綜合性。思維導(dǎo)圖作為一種可視化學(xué)習(xí)工具，可將零散的地理知識(shí)以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供幫助。

一、思維導(dǎo)圖開篇啟思，明確地理學(xué)習(xí)方向

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開篇基石，精妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探究興趣，為高質(zhì)量教學(xué)筑牢根基。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有時(shí)思維活躍度不高，思維導(dǎo)圖能以直觀的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)框架，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，有助于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，明確地理學(xué)習(xí)的方向。例如，在學(xué)習(xí)《大氣的組成和垂直分層》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以先在黑板中央寫下“大氣”二字，然后引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，我們今天要一起探索大氣的奧秘，“大氣”就是我們今天思維導(dǎo)圖的核心主題。然后，繼續(xù)提問：說到大氣你們最先想到什么？有的學(xué)生說空氣，有的學(xué)生說天空。此時(shí)寫出第一條分支“大氣的組成”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：思考大氣是由什么組成的。引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，從“大氣的組成”延伸拓展出“干潔空氣”“水汽”以及“雜質(zhì)”等小分支。然后提問：干潔空氣主要是由哪些氣體組成的？在“干潔空氣”旁邊補(bǔ)充上氮?dú)?、氧氣等引出第二條分支“大氣的垂直分層”……在整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制過程中，我們要積極設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，隨著思維導(dǎo)圖的逐漸完善，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容框架也愈加清晰。

二、師生共繪思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生共繪思維導(dǎo)圖，是幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要向?qū)W生示范思維導(dǎo)圖的繪制方法，為學(xué)生提供知識(shí)構(gòu)建的模板，促使學(xué)生在觀察過程中能有效掌握繪制技巧，并充分掌握知識(shí)組織方式，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解，助力學(xué)生深化知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《植被》這一內(nèi)容時(shí)，我們可先通過設(shè)問引出核心主題：同學(xué)們，假期大家會(huì)跟著父母一起外出旅游，你們有注意過植物變化嗎？通過設(shè)問自然地將思維導(dǎo)圖的核心主題——植被引入?？商釂枺赫f起植被，大家最先想到的是什么？有的學(xué)生說森林，有的學(xué)生說草原，然后自然地引出“植被類型”這一分支。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，植被又分為哪些類型呢？在學(xué)生激烈討論后，在“植被類型”分支下補(bǔ)充了“森林”“草原”等子分支。在寫出“植被與環(huán)境的關(guān)系”這一分支后，向?qū)W生提出問題：環(huán)境對(duì)植被有影響，那么植被對(duì)環(huán)境有什么作用？鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式熱烈討論，不斷完善思維導(dǎo)圖。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，學(xué)生對(duì)于植被的認(rèn)識(shí)逐漸從零散走向系統(tǒng)，這為學(xué)生筑牢知識(shí)根基發(fā)揮了積極作用。

三、思維導(dǎo)圖回顧促學(xué)，完善認(rèn)知版圖

復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于這一階段，可起到很好的知識(shí)整合與查缺補(bǔ)漏的效果。引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，可將零散的地理知識(shí)有效串聯(lián)起來，在完善學(xué)生地理認(rèn)知版圖、強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)記憶與運(yùn)用方面發(fā)揮了積極作用。有的學(xué)生在繪制“侵蝕地貌”分支時(shí)出現(xiàn)了猶豫的情況，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生：可以回顧我們之前學(xué)過的黃河壺口瀑布，思考它的形成與哪種侵蝕有聯(lián)系。通過引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，我們要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生有效完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，逐漸加深自己對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解，為完善學(xué)生地理認(rèn)知版圖發(fā)揮積極作用。

綜上所述，在高中地理學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在高中地理學(xué)習(xí)中，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清地理知識(shí)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在實(shí)際學(xué)習(xí)中的作用，我們應(yīng)持續(xù)優(yōu)化和應(yīng)用這一方法，為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用。